混合動(dòng)力汽車耦合技術(shù)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。混合動(dòng)力汽車耦合技術(shù)混合動(dòng)力汽車耦合技術(shù)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?；旌蟿?dòng)力汽車動(dòng)力耦合技術(shù)車輛1202班提綱混合動(dòng)力汽車的構(gòu)型分析混合動(dòng)力汽車的動(dòng)力耦合技術(shù)提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是啟發(fā)學(xué)生思維的有效方式，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效檢查的同時(shí)，不僅可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維，而且還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性與主動(dòng)性。一、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)中的問(wèn)題分析首先，教師在提問(wèn)中的差強(qiáng)人意。從實(shí)踐來(lái)看，教師課堂上的提問(wèn)質(zhì)量整體來(lái)說(shuō)比較高，但對(duì)提問(wèn)有效性等問(wèn)題卻忽視了，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，提問(wèn)表面化。課堂教學(xué)過(guò)程中，表面上來(lái)看教師提問(wèn)、學(xué)生回答，實(shí)際上學(xué)生只不過(guò)是照本宣科，直接從書本上找現(xiàn)成的答案，并非主動(dòng)生成“答案”。比如，課上提問(wèn)“四大名著是指什么；《三國(guó)演義》是誰(shuí)的作品”等等。第二，問(wèn)題具有包裝性。實(shí)踐中我們可以看到，部分教師習(xí)慣性地對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行“包裝”。比如，在《蘇州園林》一文教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)――蘇州園林的總體特征是什么？這一問(wèn)題的提出，說(shuō)明教師自身并未真正掌握提問(wèn)的真諦，過(guò)于關(guān)注教學(xué)技術(shù)的表現(xiàn)；實(shí)際上教師就是想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)容的閱讀，了解蘇州園林的建筑結(jié)構(gòu)和風(fēng)格特點(diǎn)，然以“總體特征”作為問(wèn)題，包裝性過(guò)于明顯。雖然在提高教學(xué)效率和應(yīng)試方面效果比較顯著，但學(xué)生只是為了學(xué)而學(xué)，感受不到生命的價(jià)值。其次，學(xué)生的提問(wèn)缺乏有效性。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，主要以教師的提問(wèn)為主，老師的質(zhì)疑通常使學(xué)生感到很大的壓力，其課堂主體地位難以有效體現(xiàn)。最普遍的現(xiàn)象就是教師自己在課堂上唱獨(dú)角戲，僅有的師生互動(dòng)也只不過(guò)是形式上的熱鬧。從實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所提出的問(wèn)題缺乏有效性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，不敢提問(wèn)。實(shí)踐中，很多學(xué)生怕自己所提出的問(wèn)題與教學(xué)沒(méi)有太大的聯(lián)系，或者因過(guò)于膚淺、簡(jiǎn)單而被教師和同學(xué)嘲笑，甚至怕影響了課堂教學(xué)進(jìn)程，因此不敢提問(wèn)；第二，確實(shí)不會(huì)提問(wèn)。從實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前多數(shù)初中生質(zhì)疑、提問(wèn)基礎(chǔ)相對(duì)較差，同時(shí)這也體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)能力培養(yǎng)的不足。二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效策略1、提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)。”啟發(fā)性是課堂教學(xué)中提問(wèn)的精髓所在，因此只有保證問(wèn)題的啟發(fā)性，才能激發(fā)學(xué)生的積極性與求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從根本上摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題。比如，《口技》一文教學(xué)過(guò)程中，可提出“此文側(cè)面描寫體現(xiàn)在哪幾處以及其作用是什么？”該問(wèn)題只要認(rèn)真通讀課文、并進(jìn)行思考總結(jié)，即可回答出“一處是在幾個(gè)場(chǎng)面表演中觀眾神情舉止的不同變化，一處是在首尾兩段中對(duì)道具和場(chǎng)地氣氛的描寫，其最大的作用在于從不同的角度襯托表演者技藝的高超?！蓖瑫r(shí)，在此基礎(chǔ)上還可以繼續(xù)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。2、提出問(wèn)題要注意曲直的有機(jī)結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，若長(zhǎng)期采用直接式的提問(wèn)模式，學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生厭倦感，影響其發(fā)散思維能力的提高。因此，適當(dāng)采取曲問(wèn)的方式提出問(wèn)題，效果也非常好。所謂曲問(wèn)式教學(xué)方式，主要是指在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考，來(lái)有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；與傳統(tǒng)的直接提問(wèn)方式有所不同，該方式主要是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將所要提出的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化，從另一個(gè)側(cè)面、用另一種方式將問(wèn)題提出來(lái)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，在長(zhǎng)期的直接提問(wèn)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┣鷨?wèn)式提問(wèn)方法，不僅可以及時(shí)準(zhǔn)確地找到答案，而且還能在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，全面提高他們的思維辨別能力，對(duì)于提高初中課堂教學(xué)質(zhì)量與效率具有非常重要的作用。3、提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)難易適中提問(wèn)質(zhì)量直接關(guān)系著整個(gè)課堂教學(xué)的成敗，提問(wèn)得當(dāng)便可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并在此基礎(chǔ)上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，對(duì)于提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率也具有非常重要的作用；相反則成為教師自問(wèn)自答，難以取得良好的教學(xué)效果。初中語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)難度適中，顯得非常重要。比如，《最后一課》一文教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)課文內(nèi)容、人物形象初步認(rèn)知以后，教師在對(duì)結(jié)尾進(jìn)行詳細(xì)分析與探究的基礎(chǔ)上，可提出如下問(wèn)題：“為什么寫粉筆字本并不是一件吃力的事情，而作者卻要使出全身的力氣？”雖然該問(wèn)題有一定的深度和難度，但可有效引導(dǎo)學(xué)生去思考，使學(xué)生理解課文，提高思維能力。4、抓重點(diǎn)詞句，綜合設(shè)問(wèn)實(shí)踐證明，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，適當(dāng)歸納、綜合設(shè)問(wèn)，就可以有效引導(dǎo)學(xué)生全面理解課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)文章所要表達(dá)的思想情感有全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“文”、“道”有機(jī)融合的教學(xué)目標(biāo)。比如，在《我的叔叔于勒》一文教學(xué)過(guò)程中，可采取綜合提問(wèn)的方法，即要求學(xué)生閱讀課文，然后回答“于勒耗盡了家產(chǎn)，是個(gè)花花公子，為什么若瑟夫會(huì)對(duì)他流露出深切的同情？”學(xué)生要找到答案，必須掌握全文內(nèi)容，對(duì)于勒前后的變化、他給菲力浦兩封信所表達(dá)的思想變化進(jìn)行分析，透過(guò)于勒當(dāng)水手時(shí)的神情和動(dòng)作，掌握其思想變化，并以此來(lái)認(rèn)知莫泊桑譴責(zé)資本主義社會(huì)的情感。在此問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)抓住“耗盡”、“花花公子”以及同情和神情等詞語(yǔ)？，通過(guò)上述綜合設(shè)問(wèn)的方法，不僅可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而且還能豐富和培養(yǎng)他們的情感。隨著新課改的不斷深化，對(duì)初中語(yǔ)文教育教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求教師的綜合教學(xué)能力和素質(zhì)、課堂提問(wèn)的藝術(shù)性以及提問(wèn)方式方法要提高和創(chuàng)新，而且還要注重學(xué)生主體地位的有效體現(xiàn)。但是，學(xué)生能否學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵還在于自身的不斷鉆研和探究，增強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)的提問(wèn)式學(xué)習(xí)模式，開拓眼界、推陳出新，促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境的改善及思維文學(xué)素養(yǎng)上的交流，培養(yǎng)學(xué)生成為思維縝密，文學(xué)素養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜瞬?，為未?lái)語(yǔ)文教學(xué)課堂模式的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初三一次重要考試成績(jī)揭曉后，不少的同學(xué)語(yǔ)文成績(jī)似乎“濤聲依舊”，還有些不升反降，鮮有“黑馬”出現(xiàn)。老師無(wú)奈，學(xué)生、家長(zhǎng)心急如焚，不得不病急亂投醫(yī)。據(jù)有人不完全統(tǒng)計(jì)，是作文與現(xiàn)代文閱讀惹的禍，暫且不談作文，現(xiàn)代文得分率僅為60%，以現(xiàn)代文48分計(jì)算，平均分僅為28~29分，有的同學(xué)還低于此分，所以，期中考語(yǔ)文分?jǐn)?shù)不高也不奇怪。現(xiàn)代文閱讀成了中考語(yǔ)文的“瓶頸”，不能不加以重視。一、要給自己充足的通讀時(shí)間語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中，常指導(dǎo)閱讀的方法如泛讀、速讀、略讀，這些方法常只適用于花費(fèi)時(shí)間較多的長(zhǎng)篇名著的閱讀。精讀常適用于賞讀。在考試時(shí)，我們提出采用通讀的方法，然考試講究單位時(shí)間內(nèi)完成，很多考生由于擔(dān)心時(shí)間的不夠，影響作文的寫作，于是匆忙速讀，急于去答題，不能綜觀全文，領(lǐng)悟要義，因此答案常離題很遠(yuǎn)。其實(shí)他并不知：未熟知文本的內(nèi)容和總體把握文章大意，又怎能答出符合文意的答案來(lái)？如一道閱讀題:“第14題“‘我’是怎樣看待‘夢(mèng)斷雅典’的？用第⑥段中的一句話回答”。答案是在文本第六節(jié)第一句“但我沒(méi)有絕望，畢竟這只是翻過(guò)了人生的一頁(yè)而已”，而一部分考生卻答了第二句“我知道，今天奧運(yùn)會(huì)一結(jié)束，我的運(yùn)動(dòng)生涯也將畫上句號(hào)”，錯(cuò)誤在于未真正答出本題的意圖，命題的意圖是積極向上，不悲觀，而考生的答案卻給人是消極的錯(cuò)覺(jué)。這種錯(cuò)誤產(chǎn)生的根本就是閱讀匆忙、比較不夠。因此我們要重視新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科中閱讀的整體感知這一環(huán)節(jié)。二、重視三種文體記敘文是必考題，記敘文的要素，材料中心，表達(dá)方式等，師生們都予以足夠的重視，盡管得分率尚不盡人意?？墒?，對(duì)于說(shuō)明文與議論文閱讀重視度就大相徑庭了。重視說(shuō)明文的理由很簡(jiǎn)單：2007年~2010年四年都考說(shuō)明文，因此操練了許多說(shuō)明文，而冷落了議論文。有的同學(xué)甚至不了解議論文的論點(diǎn)的含義。不知道何謂論據(jù)，及論據(jù)的作用。當(dāng)有的同學(xué)拿到了議論文的材料后，方寸大亂，答題的準(zhǔn)確就可想而知。我們認(rèn)為，考試固然有指揮棒的作用，然而初中語(yǔ)文大綱要求同學(xué)閱讀三種文體，因此，那種考什么就教什么的想法不足取，同學(xué)們也不能因教得少就不復(fù)習(xí)，萬(wàn)一2011年中考議論文閱讀題出現(xiàn)，你將如何處置呢？三、把握閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)我以為在近年來(lái)教育部門頒布的《考試手冊(cè)》上有相關(guān)的信息，它是作為命題中7：2：1中的較難的“2”和“1”命題的依據(jù)，現(xiàn)抄錄如下：1.據(jù)根不同的文體的特點(diǎn)，讀懂文章的內(nèi)容。2.能分析文章的思路結(jié)構(gòu)，說(shuō)明文（時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序），記敘文（順序、倒敘、插敘）；議論文（總分、并列、層進(jìn)、對(duì)照）；3.能把握文中句子的含義，能分析句子或段落的表達(dá)作用，能概括文章的要點(diǎn)或主旨。還有一些閱讀要求，則不一一列舉。上述三點(diǎn)則是命題的綱領(lǐng)，命題者可據(jù)此，派生出許多題目，這些題目與三種文體都有關(guān)，這是現(xiàn)代文閱讀考試中，最難得分的地方，需要平時(shí)訓(xùn)練整理歸納文體知識(shí)，了解閱讀材料的句子含義，思路結(jié)構(gòu)等能力。以2007年《老海棠樹》中的第16題為例：第②段寫“我”在老海棠樹上的活動(dòng)，在文中的作用（5分）答題有二；內(nèi)容上，表現(xiàn)“我在老海棠樹上的快樂(lè)，借以反映奶奶對(duì)‘我’的關(guān)心”；結(jié)構(gòu)上，為下文進(jìn)一步寫“我”和奶奶的親情作鋪墊。然而，許多同學(xué)只答對(duì)內(nèi)容上或者結(jié)構(gòu)上，全對(duì)的很少，有的甚至不知所云，無(wú)分可得。以此例可舉一反三，不妨找出近幾年來(lái)類似的理解比對(duì)一下，其變化是微調(diào)，還是題目完全不同；也可以找出類似的題目，看看自己錯(cuò)在何處。上述針對(duì)《考試手冊(cè)》上有關(guān)現(xiàn)代文閱讀難點(diǎn)、重點(diǎn)給考生提個(gè)醒，當(dāng)然還有其它閱讀考點(diǎn)，同學(xué)比較熟知，也就不再例舉。四、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累分析各地區(qū)的中考卷，客觀題在每份卷子上所占比率極小，而更多的是以主觀題的形式出現(xiàn)。題目是越來(lái)越注重能力與素質(zhì)的考查，這就需要很扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。沒(méi)有全方位的知識(shí)積累，而想把題目答到位，實(shí)在是很難，而那些寄希望于“闖彩”、“押寶”的思想，更是行不通。然語(yǔ)文知識(shí)的積累，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，想讓自己的語(yǔ)文水平如錢塘潮般驟然漲起，那是癡心妄想。而且，語(yǔ)文知識(shí)涉及歷史、文化、藝術(shù)、社會(huì)等方方面面，知識(shí)極為零散，如果沒(méi)有明確而系統(tǒng)的積累，要應(yīng)付中考，無(wú)異于大海撈針。多年的中考備考經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)難以提高，歸根結(jié)底還是個(gè)知識(shí)積累不足問(wèn)題。地基不穩(wěn)，建不起高樓大廈，知識(shí)貧血，產(chǎn)生不了能力的巨人。如08年烏魯木齊中考語(yǔ)文25題：《五柳先生傳》是陶淵明借五柳先生之名，作的一篇人物傳記，文中說(shuō)“五柳先生常著文自?shī)?，顧示己志”，你能結(jié)合陶淵明的作品，談?wù)剬?duì)他的志趣的理解嗎?解答這題，不僅要了解陶淵明的志趣，同時(shí)要熟悉陶淵明的作品，這就需要學(xué)生平時(shí)的積累。他的《桃花源記》、《飲酒》、《歸園田居》等作品都能解決此題的解答，而學(xué)生在實(shí)際解題時(shí)，不能結(jié)合他的作品談，導(dǎo)致無(wú)謂的失分。還譬如，成語(yǔ)使用的判斷，病句的修改，文學(xué)體裁知識(shí)的積累等，都離不開扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。因此，我們?cè)谕ㄟ^(guò)思維訓(xùn)練提高學(xué)生思辨能力、通過(guò)品味語(yǔ)言提高學(xué)生語(yǔ)言感受力的同時(shí)，更要花大力氣、長(zhǎng)時(shí)期地注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和記憶。五、選擇題的謹(jǐn)慎選擇近幾年來(lái)，現(xiàn)代文的選擇題，大多表現(xiàn)在現(xiàn)代文中的含義表述，“主旨”的概括，“作用”的體悟等，這本是一件好事，減少了考生在考場(chǎng)的理解的斟酌和文字表述的時(shí)間，也減少了老師閱卷的煩惱。然而它又是一把“雙刃劍”，它的選擇肢有四個(gè)，并非一眼可“洞穿”考生需要從選擇肢中比對(duì)、篩選，稍有不慎，極易走眼。2008年第13題，答案是“C”結(jié)果不少同學(xué)選其他。原因不復(fù)雜，選擇肢這樣寫的“微量元素都被保存下來(lái)”，而文本上的句子是“微量元素大都被保存下來(lái)了”，其實(shí)只是錯(cuò)在多了一個(gè)“大”字。瞬間的疏忽，造成失誤，可惜至極。其實(shí)命題者考量學(xué)生整體準(zhǔn)確閱讀的能力。也許有的學(xué)生會(huì)想選擇題還有“蒙”的運(yùn)氣，然而十蒙九錯(cuò)，即便你“蒙”對(duì)了，語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有掌握，到頭來(lái)吃虧的還是自己。俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練仍須切實(shí)加強(qiáng)。在平時(shí)，要培養(yǎng)自己的思考能力，按照有關(guān)教育部門發(fā)的《學(xué)習(xí)手冊(cè)》關(guān)于現(xiàn)代文閱讀的要求，逐項(xiàng)地細(xì)讀，然后拿出訓(xùn)練題，加以對(duì)照，得與失，心知肚明，然后缺啥補(bǔ)啥?；旌蟿?dòng)力汽車耦合技術(shù)21、靜念園林好，人間良可辭?；旌蟿?dòng)力汽1混合動(dòng)力汽車動(dòng)力耦合技術(shù)車輛1202班混合動(dòng)力汽車動(dòng)力耦合技術(shù)2提綱混合動(dòng)力汽車的構(gòu)型分析混合動(dòng)力汽車的動(dòng)力耦合技術(shù)提綱3混合動(dòng)力汽車的概念GBr192004電動(dòng)汽車術(shù)語(yǔ)混合動(dòng)力電動(dòng)汽車(HybridElectricVehicleHEV指能夠至少?gòu)南率鰞深愜囕d儲(chǔ)存的能量中獲得動(dòng)力的汽車:一可消耗的燃料;一可再充電能/能量?jī)?chǔ)存裝置?！ご?lián)式混合動(dòng)力(電動(dòng))汽車Serieshybridelectricvehicle:SHEV車輛的驅(qū)動(dòng)力只來(lái)源于電動(dòng)機(jī)的混合動(dòng)力(電動(dòng))汽車;并聯(lián)式混合動(dòng)力(電動(dòng))汽車Paralle1Hybridelectricvehicle:PHV車輛的驅(qū)動(dòng)力由電動(dòng)機(jī)及發(fā)動(dòng)機(jī)同時(shí)或單獨(dú)供給的混合動(dòng)力(電動(dòng))汽車;·混聯(lián)式混合動(dòng)力(電動(dòng))汽車CombinedHybridElectricvehicle:CHEV同時(shí)具有串聯(lián)式、并聯(lián)式驅(qū)動(dòng)方式的混合動(dòng)力(電動(dòng))汽車。·插電式混合動(dòng)力(電動(dòng))汽車Plug-inHybridElectricvehicle:PHEV可以使用電力網(wǎng)(包括家用電源插座)對(duì)動(dòng)力電池充電的混合動(dòng)力汽車,具有純電動(dòng)行駛較長(zhǎng)距離的功能,但需要時(shí)仍然可以工作在全混合模式?；旌蟿?dòng)力汽車的概念4混合動(dòng)力汽車的構(gòu)型分析■混合動(dòng)力驅(qū)動(dòng)系階次:混合動(dòng)力驅(qū)動(dòng)系階次是指驅(qū)動(dòng)系中所具有的可獨(dú)立驅(qū)動(dòng)車輛行駛的單個(gè)驅(qū)動(dòng)系數(shù)目,記為N2混合動(dòng)力驅(qū)動(dòng)系聯(lián)結(jié)部件:用于實(shí)現(xiàn)串聯(lián)、并聯(lián)的耦合部件的總稱,比如實(shí)現(xiàn)電電混合的功率器件控制單元,用于實(shí)現(xiàn)機(jī)電混合動(dòng)力的動(dòng)力耦合裝置等;混合動(dòng)力驅(qū)動(dòng)系指數(shù):混合動(dòng)力驅(qū)動(dòng)系指數(shù)是指驅(qū)動(dòng)系中所具有的用于實(shí)現(xiàn)動(dòng)力和能源合成的聯(lián)接部件個(gè)數(shù),記為N■混合動(dòng)力驅(qū)動(dòng)系的復(fù)雜程度hMD×Mc混合動(dòng)力汽車的構(gòu)型分析5混合動(dòng)力汽車的構(gòu)型分析車輛驅(qū)動(dòng)系可抽象為如圖示的典型結(jié)構(gòu)差速器+驅(qū)動(dòng)輪能深存情系統(tǒng)內(nèi)燃機(jī)一丁齒輪有777777能量存儲(chǔ)和調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)化系統(tǒng)電動(dòng)機(jī)車載能源原動(dòng)機(jī)傳動(dòng)系混合動(dòng)力汽車的構(gòu)型分析6混合動(dòng)力汽車的構(gòu)型分析油〔發(fā)世機(jī)-遂專哥}-池并支路串聯(lián)支跖混合動(dòng)力汽車的構(gòu)型分析7混合動(dòng)力汽車的構(gòu)型分析車載能源動(dòng)力生動(dòng)力傳動(dòng)系能盞存?zhèn)淠鼙P節(jié)和轉(zhuǎn)化成裝置特性場(chǎng)裝代泛置正變器咸速齒輪油箱發(fā)動(dòng)機(jī)+發(fā)電機(jī)+逆變/電動(dòng)機(jī)前輪發(fā)動(dòng)/行星排速齒輪該混合動(dòng)力驅(qū)動(dòng)系的階次為3,指數(shù)為2復(fù)雜程度為3×2。具體為多種能源存儲(chǔ)聯(lián)合式串聯(lián)+雙軸聯(lián)合式并聯(lián)?；旌蟿?dòng)力汽車的構(gòu)型分析8混合動(dòng)力汽車的構(gòu)型分析數(shù)動(dòng)機(jī)}-[啊罐差速器+前驅(qū)動(dòng)輪電池組混合動(dòng)力汽車的構(gòu)型分析9混合動(dòng)力汽車構(gòu)型分析車載能源動(dòng)力生動(dòng)力傳動(dòng)系能量存儲(chǔ)|能量調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)化成裝置特性場(chǎng)轉(zhuǎn)化裝置驅(qū)動(dòng)輪氣罐發(fā)動(dòng)機(jī)CVT前輪動(dòng)力電池組前電動(dòng)機(jī)前輪發(fā)動(dòng)機(jī)-前電動(dòng)機(jī)電動(dòng)機(jī)后輪動(dòng)力電池組電動(dòng)機(jī)后輪該混合動(dòng)力驅(qū)動(dòng)系的階次為4,指數(shù)為3復(fù)雜程度為4