創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境走進(jìn)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂摘要數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了使學(xué)生更好的理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，借助教學(xué)內(nèi)容的背景材料以及知識(shí)本身的可塑性有目的地創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。本文主要闡述了在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生哪些方面能力的培養(yǎng)，以及在教學(xué)的時(shí)候如何進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè).關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)情境；能力培養(yǎng)我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生能在這一情境中主動(dòng)參與、愉快合作、高效能地學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)潛心專研的一項(xiàng)重要教學(xué)藝術(shù)。贊科夫針對(duì)性地提出過(guò)忠告：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)情境設(shè)計(jì)得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋就將落空。”創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境，就是構(gòu)建學(xué)生渴求知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶情操的學(xué)習(xí)場(chǎng)，形成積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，才能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目的。[1]數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境有其自身的含義，具體教學(xué)時(shí)，也需要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)類型的課堂教學(xué)情境。我教的是二年級(jí)的學(xué)生，針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)踐，我有以下體會(huì)：一、課始，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣我們都知道學(xué)習(xí)興趣對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，興趣它是一種帶有強(qiáng)烈情感色彩的欲望和意向，是形成創(chuàng)新動(dòng)力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)研究表明，興趣是構(gòu)成小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新與興趣是緊密在一起的。只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣后，學(xué)生才能自主地、自覺(jué)地去觀察、研究和探索。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，是最具有推動(dòng)力的一種東西。[2]所以，針對(duì)二年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在每節(jié)課的開(kāi)始，我都會(huì)精心設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境，意在引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生真正感到數(shù)學(xué)并不是那么難，它就存在于我們周圍，就在我們的日常生活之中。我記得我的一位老師曾經(jīng)和我們說(shuō)過(guò)這樣一句話：“講課時(shí)，要理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生覺(jué)得他們之間沒(méi)有差距，都在同一個(gè)平臺(tái)上，比如講圓的一堂課時(shí)，為了讓學(xué)生都能夠理解圓的概念，一位老師是這樣做的：他給學(xué)生舉例說(shuō)，我們牽來(lái)一只羊，然后把它用一根繩子的一頭系住，然后把繩子的另一頭固定在草場(chǎng)的某一點(diǎn)上，幾天后，再來(lái)看草場(chǎng)和那只羊，發(fā)現(xiàn)草場(chǎng)上一部分草被吃的光光的，而此時(shí)光的那片草場(chǎng)形成的圖形，正好是一個(gè)圓形?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)例子我得到啟發(fā)，運(yùn)用該思維給學(xué)生們講了一堂理論聯(lián)系生活的課。二、課中，創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)探索欲望我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)生以具體形象思維為主，很難在認(rèn)知過(guò)程中只憑借老師的講解來(lái)獲取數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維方法。因而在教學(xué)過(guò)程中，努力使學(xué)生在實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)獲得知識(shí)，真正達(dá)到“我做過(guò)了，我理解了”這一目的。并且由于二年級(jí)學(xué)生的單獨(dú)動(dòng)手能力還比較弱，比較樂(lè)于和同伴共同來(lái)做一件事情。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)我一般是采用變“單獨(dú)學(xué)習(xí)”為“集體合作”。[3]例如，在教學(xué)看一幅圖寫(xiě)出兩個(gè)乘法算式時(shí)，我讓學(xué)生分成前后四人一組，然后讓其中的一個(gè)學(xué)生按要求擺圖。先放四個(gè)圖片，再放四個(gè)這樣的圖片，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一共看到多少圖片，并列出相應(yīng)的算式。這時(shí)，分歧就來(lái)了，有的小朋友說(shuō)：我可以將這些圖片分成五堆，一堆分四個(gè)，所以算式為4×5=20，而有的小朋友說(shuō)：我可以將這些圖片分成四堆，一堆分五個(gè)，算式為5×4=20，為什么同一幅圖，卻會(huì)得到兩個(gè)不同的算式呢？這個(gè)問(wèn)題一下引起了學(xué)生的注意，有的甚至走下座位，說(shuō)要看看對(duì)方的小朋友是不是看錯(cuò)了，后來(lái)通過(guò)自己的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)是因?yàn)榉謭D的方式不一樣，所以才會(huì)得到兩個(gè)不同的乘法算式。當(dāng)學(xué)生自己得出這個(gè)發(fā)現(xiàn)以后，對(duì)老師下面要教的例題，根據(jù)一幅圖寫(xiě)出兩個(gè)乘法算式，就不僅僅是只停留于怎么寫(xiě)，而且還知道了為什么能寫(xiě)出兩個(gè)算式。是真正地讓學(xué)生理解了知識(shí)的形成過(guò)程。三、課尾，創(chuàng)設(shè)游戲情境，體驗(yàn)成功喜悅

我的一位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)數(shù)學(xué)不是會(huì)做題就可以了，學(xué)數(shù)學(xué)最終學(xué)到的數(shù)學(xué)精髓是數(shù)學(xué)的思想方法”。我們都知道小學(xué)生一般都好表現(xiàn)，如果你讓他展示一下學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)，他的積極性會(huì)很高。如果在表現(xiàn)過(guò)程中他獲得了成功，那他以后學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。這種成功的喜悅會(huì)使他產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣，而這種興趣又能再次激發(fā)起他的探究欲望，探究的成功又再次促進(jìn)興趣的萌生，由此，形成一種良性的循環(huán)。

因而，在每一堂課尾，我都安排了“精彩表現(xiàn)五分鐘”。利用教材提供的素材，以各種圖形為載體，讓學(xué)生來(lái)充當(dāng)小畫(huà)家。例如，給學(xué)生七個(gè)小三角板，然后讓他們拼出不同的圖形，看誰(shuí)拼的好，然后把同學(xué)們拼的圖案放在一起，數(shù)一數(shù)一共有幾個(gè)七個(gè)小三角板，他們發(fā)現(xiàn)了什么，使學(xué)生在游戲中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，既檢查了學(xué)生對(duì)本段內(nèi)容的掌握情況，又使學(xué)生在游戲過(guò)程中體驗(yàn)到了成功的喜悅，從而使他真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的作用，使他產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！痘A(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱新課程標(biāo)準(zhǔn)）上說(shuō)素質(zhì)教育不是選拔適合教育的兒童，而是創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每個(gè)教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)性差異，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、善于與他人合作的精神以及高度的責(zé)任感和道德感，為學(xué)生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。因此，我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)以下三個(gè)方面的工作：

(1)認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際能力什么是學(xué)生的實(shí)際能力呢？它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前所具備的知識(shí)能力，這一點(diǎn)常常被忽視。眾所周知，任何人在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，舊知識(shí)總是要參與其中的，用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無(wú)效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。尤其是在講解新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師應(yīng)盡可能地從實(shí)際中引出

問(wèn)題，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)際，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用；同時(shí)，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題。比如：在為學(xué)生講述7的乘法口訣的時(shí)候，我的課堂是這樣安排的：讓前后兩桌，四位同學(xué)組成一個(gè)小組，每個(gè)小組帶一本臺(tái)歷，然后讓同學(xué)們數(shù)臺(tái)歷中一個(gè)星期有幾天，兩個(gè)星期有幾天，一直到七個(gè)星期有幾天，然后填出下表：1個(gè)星期2個(gè)星期3個(gè)星期4個(gè)星期5個(gè)星期6個(gè)星期7個(gè)星期7天14天21天28天35天42天49天最后根據(jù)表中數(shù)據(jù)，寫(xiě)出七的乘法口訣，即一七得七，二七十四，三七二十一，四七二十八，五七三十五，六七四十二，七七四十九。在這里讓同學(xué)們以小組的方式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，是考慮學(xué)生的實(shí)際情況，為了減少錯(cuò)誤率。(2)努力探尋學(xué)生的潛在能力充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點(diǎn)。我們知道，學(xué)生是正在發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)新知時(shí)所具有的能力就是學(xué)生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學(xué)生中，沒(méi)有潛能的學(xué)生是不存在的。課堂教學(xué)的關(guān)鍵

就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)思維，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。比如：在為學(xué)生們講述數(shù)學(xué)廣角中排列數(shù)一節(jié)時(shí)，我給他們拿出三張卡片，卡片上分別有數(shù)字1、2、3，接著我示范性的給他們排出第一組數(shù)123，然后，讓學(xué)生們自己思考這三個(gè)數(shù)還可以如何排列，如果這三個(gè)數(shù)是1、0、5，那么能出幾個(gè)不同的三位數(shù)呢？開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，讓他們自己思考。(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是所有能力中最重要的一種能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)

、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能“處處無(wú)師勝有師”。

為此，教師有必要更新觀念，研究數(shù)學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)、去思考、

去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)[6]。

比如：在為學(xué)生們講述觀察物體的時(shí)候，我采用的方法就是讓學(xué)生們自己從家里帶一個(gè)玩具來(lái)，然后讓他們自己擺放小玩具，然后從不同的角度觀察，看他們觀察到了什么樣的圖案，最后讓他們回家后自己多觀察不同的物體，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

總之，我覺(jué)得“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)”。如何在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使他們真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正體現(xiàn)出《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提倡的讓學(xué)生在自主探索中來(lái)掌握知識(shí)這一目標(biāo)，還有待于教師在教學(xué)中不斷地摸索，不斷地努力![1]參考文獻(xiàn)：[1]涂榮豹，王光明，寧連華．新編數(shù)學(xué)教學(xué)論．華東師范大學(xué)