漢語拼音教程詳案課堂聰明出于勤奮，天才在于積累漢語拼音教程詳案課堂漢語拼音教程詳案課堂聰明出于勤奮，天才在于積累漢語拼音教程為什么學(xué)拼音?漢語拼音用處大,識字讀書需要它,幫助學(xué)習(xí)普通話,我們一起學(xué)好它。在初中教育階段，歷史作為一門副科顯然沒有得到師生的足夠重視。即便歷史學(xué)科本身具有悠久的歷史和豐富的內(nèi)涵，但是隨著該學(xué)科受重視程度的逐年下降和歷史課本中內(nèi)容的不斷刪減，中學(xué)歷史教師也愈發(fā)面臨著嚴(yán)重的教學(xué)困難。尤其是在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行任教的教師，面對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高和教學(xué)條件的相對落后，對于如何提高農(nóng)村中學(xué)歷史的教學(xué)效率始終感到極大困擾。因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，通過多種渠道對當(dāng)前的歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一定程度的了解，并結(jié)合這些問題提出了自己的解決對策。一、農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析在中考壓力日漸增大的情況下，農(nóng)村初中學(xué)校對歷史、地理、生物、化學(xué)等副科的重視程度早已不及語數(shù)外的高，甚至有逐年下降的趨勢。面對歷史學(xué)科在中考中所占比重相對較小的情況，許多學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)也報以漫不經(jīng)心的態(tài)度，甚至認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)可以讓位給其他主科，只要考試前臨時突擊一下就行了。正是這種輕視歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，把中學(xué)歷史推向了一個非常尷尬的境地。不僅歷史學(xué)科本身的價值沒有充分肯定和發(fā)掘，就連學(xué)生的知識面也將因為歷史知識的缺乏而變得極為狹窄。另外，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為落后的情況來看，學(xué)校的歷史教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源也存在著嚴(yán)重匱乏的問題。如農(nóng)村中學(xué)的歷史掛圖和歷史類的書籍存儲量相對較少，大部分學(xué)校普遍缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)工具，多媒體教學(xué)設(shè)備不健全或者使用概率低等。除此之外，農(nóng)村初中學(xué)校的歷史教師本身也存在著教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一的問題。即便新課改背景下，學(xué)校經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教師在開展課堂教學(xué)時應(yīng)該實施以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但某些歷史教師依然堅信傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把教學(xué)任務(wù)簡單定義為知識的傳授而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。這就使農(nóng)村初中歷史教學(xué)變成了一場被動的“填鴨式”教育活動，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史緊靠記憶，而很少參與自主探究活動，更別提開發(fā)自身的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的樂趣了。二、改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的具體對策1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分做好備課準(zhǔn)備針對農(nóng)村初中歷史教師教學(xué)觀念陳舊的問題，首先，筆者建議廣大初中歷史教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將以往的教師主導(dǎo)型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新型課堂。其次，教師也要改變以往只重知識灌輸而輕視能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中加強(qiáng)自主探究能力和創(chuàng)新能力的提升。如在課堂結(jié)束前，教師可以根據(jù)教材中的活動探究內(nèi)容安排“拓展學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識進(jìn)一步探究某些歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整合信息的能力，開發(fā)學(xué)生的想象思維等。此外，從完善教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的角度來看，農(nóng)村初中歷史教師也應(yīng)該保持與時俱進(jìn)的觀念，不斷更新自身的知識儲備，而不是把多年來積累的教學(xué)經(jīng)驗作為日常教學(xué)的全部內(nèi)容，導(dǎo)致部分教學(xué)思想難以跟上時代發(fā)展，甚至阻礙了學(xué)生接受新知。2.挖掘教學(xué)資源，利用本地資源開展實踐活動針對農(nóng)村初中教學(xué)設(shè)備落后、欠缺的問題，筆者認(rèn)為初中歷史教師應(yīng)該在現(xiàn)有的條件下，充分挖掘歷史教學(xué)資源，努力學(xué)生多媒體教學(xué)技術(shù)，爭取讓農(nóng)村初中歷史教學(xué)變得生動豐富起來。即便有些地區(qū)由于貧困落后難以引進(jìn)信息化的多媒體教學(xué)設(shè)備，教師也可以充分挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性。而根據(jù)農(nóng)村地區(qū)歷史遺址和紅色革命基地相對豐富的情況，教師也可以積極組織學(xué)生參觀這些歷史遺址，讓學(xué)生親身感受歷史的文化氣息，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)等。尤其是在重慶這樣一個歷史遺跡豐富的地區(qū)，無論是學(xué)習(xí)古代歷史還是講到近代的革命歷史，在條件允許的情況下，教師都可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史資源帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實地參觀和了解歷史信息等。3.拓展課外知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性針對農(nóng)村初中生對歷史學(xué)科普遍缺乏興趣的情況，教師在開展歷史教學(xué)時應(yīng)該注重采用多樣化的教學(xué)方法來緩解歷史教學(xué)的沉悶和枯燥性，同時也要有意識地提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。如采用趣味游戲來學(xué)習(xí)盛唐的政治制度和科舉制度等，利用編順口溜的方式幫助學(xué)生記憶幾個重要朝代的皇帝名稱和年號等。另外，為了讓學(xué)生獲得更為豐富的歷史知識，教師也應(yīng)該利用閑余時間加強(qiáng)各種歷史知識的學(xué)習(xí)，多積累一些有趣的歷史素材，然后在課堂教學(xué)中再把這些知識傳授給學(xué)生。通過提高教師教學(xué)的感染力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不失為一種行之有效的教學(xué)方法?？傊?，農(nóng)村初中歷史教學(xué)要想改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀、解決歷史教學(xué)的問題，就應(yīng)該從教師的角度徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生能力的培養(yǎng)作為教學(xué)任務(wù)的核心，充分尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。江澤民同志1995年在全國科學(xué)技術(shù)大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！绷?xí)近平總書記在2013年五四講話中指出：“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦?！睂W(xué)校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的根據(jù)地。作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)課，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神最有效的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住課堂主陣地，積極利用一切條件，最大限度的發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)向作用，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。那么，教師如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神呢？一、建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍和競爭合作的班風(fēng)，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境要使學(xué)生積極主動的探究知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角、少數(shù)學(xué)生是配角、大多數(shù)學(xué)生是觀眾或聽眾的舊的教學(xué)模式。因為這種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此，教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的。在教學(xué)過程中，教師要保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與到教學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松、和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。另一方面表現(xiàn)為教師引導(dǎo)之下的學(xué)生之間的合作。教師要在充分研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運用討論法、研究法等鼓勵學(xué)生相互探討、爭論，交流思維方法，相互啟迪，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的思維由發(fā)散而集中，由集中而發(fā)散。這種合作必須是人人平等參與的合作，每個人都能以自己獨特的方式來表達(dá)自己的思想，審視教學(xué)中提出的種種問題，讓每個學(xué)生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們的創(chuàng)新潛能，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識。二、在數(shù)學(xué)課堂中多種形式的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該采取多種形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，以達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散的目的，從而培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。比較常用的教學(xué)方法有一題多變、一題多問、一題多議、一題多解。學(xué)生的創(chuàng)新意識，是在“會學(xué)”中逐步形成的，而創(chuàng)新意識的鞏固與提高，則是在教學(xué)練習(xí)中得到保證的。因此，在教學(xué)實踐中十分注意練習(xí)題的設(shè)計，做法如下：一是層次分明，既要設(shè)計出基礎(chǔ)知識和基本技能的鞏固題，又要設(shè)計出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)展題；二是形式要新穎有趣，就是說練習(xí)題既要來源于學(xué)生的生活，又要高于學(xué)生的生活，使學(xué)生樂學(xué)善思；三是條件要發(fā)散多變，使學(xué)生認(rèn)識到，結(jié)果不能唾手可得，需要認(rèn)真思考，反復(fù)實踐才能解決；四是適當(dāng)運用一題多解等等。是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效途徑?？赏ㄟ^討論，啟迪學(xué)生的思維，開拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過多次訓(xùn)練，既增長了知識，又培養(yǎng)了思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，抓住一道典型的題目，尋求多種途徑的解決，促使學(xué)生多方位、多層次的思考分析，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和解決問題的應(yīng)變能力。三、靈活選用不同的教學(xué)方法，拓展學(xué)生的思維空間良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間多邊活動的有效合作過程。教師要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，針對不同的班級和教學(xué)內(nèi)容，嘗試運用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學(xué)方法，充分運用變式教學(xué)，發(fā)揮教師的向?qū)ё饔?，?chuàng)造性地運用提問技巧，拓展學(xué)生的思維空間，使教學(xué)過程成為一種有利于學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心理和積極探究的過程。蘇霍姆林斯基說：“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你能做到這一點，事情就成功了一半?！彼摹⒐膭畎l(fā)散思維，提高探究能力牛頓說過，沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)。猜想、假設(shè)都是對學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行訓(xùn)練。要利用有關(guān)內(nèi)容和時機(jī)，讓學(xué)生從多個角度去思考，對一個問題的結(jié)果作出多種猜想和假設(shè)，使他們的思維更加活躍，視野更加開闊，探究問題的方式更加多樣。美國心理學(xué)家布魯納?羅杰斯認(rèn)為：“在教學(xué)過程中，學(xué)生不是知識的被動接受者，而是主動的、積極的探索者，教師的作用是要形成一種使學(xué)生獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識?！币虼?，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、趣味性、現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生進(jìn)入“心欲求而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，促使學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生探求知識與真理的迫切而強(qiáng)烈的欲望。五、倡導(dǎo)賞識教育，增強(qiáng)創(chuàng)新意識“好學(xué)生是表揚出來的”，要扭轉(zhuǎn)“嚴(yán)師出高徒”的負(fù)面影響。在教學(xué)中我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，力求營造氛圍，激勵成功，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，展示自己的閃光點。因此，教師必須做到讓學(xué)生發(fā)表意見，自主選擇學(xué)習(xí)方式，自由地相互溝通。蘇霍姆林斯基說過：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。在課堂教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，針對不同層次學(xué)生設(shè)置相對應(yīng)的習(xí)題，讓每個學(xué)生在參與活動中享受成功的喜悅，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識關(guān)鍵在于教師對學(xué)生的潛心啟迪和引導(dǎo)，教師要充分挖掘教材和尋求學(xué)生身上“發(fā)散性思維”的火花，利用種種思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合將創(chuàng)造性思維滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神一定能得到充分的發(fā)展。其中最主要的是改變傳統(tǒng)的提問方式，敢于暴露錯誤。不是學(xué)生沒有問題，而是沒有充分地暴露問題。反之，如果提問時，注意問題的設(shè)置與提高對象選擇的關(guān)系，改變提問的方式為“誰不會回答這個問題”或“誰做錯了？”或“誰有不同的思考，請你舉手回答”等否定方式，那么會給更多同學(xué)回答和展示自己的舞臺，其效果是不可小視的。這種提問方式新鮮而不俗，刺激強(qiáng)烈，印象深刻，感覺性強(qiáng)，能引起學(xué)生的重視，喚起他們正視自己錯誤的勇氣和信心，犯了錯的學(xué)生也會感到“犯錯誤不會被指責(zé)，而是老師給予的尊重和重視”，從而激發(fā)了學(xué)生勇于知錯、改錯的自覺性。六、激勵評價，誘發(fā)思維欲望評價是手段，激活學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才是我們孜孜以求的目標(biāo)。激勵評價，誘發(fā)思維欲望。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！背Ｓ玫脑u價方法有以下三種：（1）激勵評價。激勵評價有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師及時地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果以及在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感傾入真誠的微笑，發(fā)自內(nèi)心地賞識與及時地評價講解，能誘發(fā)學(xué)生思維的欲望。久而久之，潛移默化地影響學(xué)生的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，有利于學(xué)生掌握良好的思維方法、學(xué)習(xí)方法和評價方法。（2）延緩評價。一堂課對學(xué)生反饋的信息并非一律都要及時評定，有時過早的評價，反而會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。這就要求教師靈活運用“延緩評價”方式，留給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生在和諧、自由的氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言地抒發(fā)見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達(dá)，獲得更多的創(chuàng)造性的見解，點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)揮。（3）重復(fù)評價。因?qū)W生自身思維方式和所處的家庭背景、文化環(huán)境不同，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異。教師可選擇“重復(fù)評價”的形式學(xué)習(xí)。這樣經(jīng)過第二次評價，淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展?fàn)顩r。特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種評價能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力，發(fā)展創(chuàng)造思維。漢語拼音教程為什么學(xué)拼音?漢語拼音用處大,識字讀書需要它,幫助學(xué)習(xí)普通話,我們一起學(xué)好它。存在的問題κ1、學(xué)習(xí)漢語拼音,學(xué)生在幼兒園已經(jīng)接觸漢語拼音,那時的學(xué)習(xí)只是把漢語拼音背過,書寫的較少,在真正學(xué)習(xí)時,書寫得不規(guī)范κ2、對于入學(xué)前對漢語拼音接觸少的學(xué)生,聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的區(qū)分相當(dāng)?shù)哪：?如聲母與韻母,韻母中的單韻母、復(fù)韻母、前鼻韻母與后鼻韻母。默寫時,對于韻母,聲母的按順序?qū)戄^模糊。3、在進(jìn)入聲調(diào)的學(xué)習(xí)時,二聲和四聲區(qū)分不開,書寫時出錯較多。在四個聲調(diào)發(fā)音時,三聲出錯較4、在聲母和單韻母相拼時,學(xué)生學(xué)習(xí)較容易,聲調(diào)也不會標(biāo)錯。當(dāng)進(jìn)入聲母與復(fù)韻母相拼時,拼音中出現(xiàn)α、o、θ,大部分學(xué)生對拼音的標(biāo)調(diào)都能掌握。當(dāng)拼音中出現(xiàn)i、U、時,學(xué)生出錯較多。κ5、從學(xué)習(xí)三拼音節(jié)開始,基礎(chǔ)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力,個別學(xué)生膽小怕自己讀錯,不敢張開口讀拼讀時,出錯也較多,加音調(diào)出錯更多6、在拼讀時還有以下幾方面的問題出現(xiàn),比如說往往會拼成jou,j、q、X、z、C、s的發(fā)音不清,q與t在拼讀時混沌不清,如qiao、tiao、qing、ting7、對于輕聲。如菠蘿(b6uo)、蘿卜(lubo)中的b6與bo區(qū)分不了。萬丈高樓平地起κ打好基礎(chǔ)很重要從聲母和韻母的讀寫開始漢語拼音的書寫規(guī)則四線三格記心間,拼音字母住里邊聲調(diào)、圓點寫上格,胳膊長了住上格尾巴長了住下