#初中語文整本書閱讀策略研究（一）研究方案對本課題相關(guān)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評本課題核心概念的界定、選題意義及研究價值。本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、實施步驟。本課題的關(guān)鍵問題和擬創(chuàng)新點。（限3000字以內(nèi)）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中明確提出要“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。但由于歷史條件的限制，“整本書閱讀”并沒有在當(dāng)時的語文教育界引起足夠的重視。2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，希望學(xué)生通過整本書閱讀能夠還原真實閱讀，獲得個性化的閱讀體驗，積累更多的閱讀經(jīng)驗，形成良好的閱讀習(xí)慣。整本書閱讀逐漸成為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個基本策略。在美國，教師同樣十分注重整本書閱讀教學(xué)。很多美國教師喜歡自主選材來建設(shè)自己的課程。他們往往選擇讀小說來替代語文課本。他們認為讀小說是讀真正的書、完整的書，對師生更具有挑戰(zhàn)性，可以更好地培養(yǎng)閱讀能力、分辨能力和批判能力。況且社會、歷史等學(xué)科上已經(jīng)讓學(xué)生讀了不少非虛構(gòu)作品（non-fiction），這樣語文課上就應(yīng)該多讀虛構(gòu)作品（fiction），而小說是典型的虛構(gòu)作品。他們認為班級就像一個社會，每個學(xué)生就是一個社會成員。學(xué)生應(yīng)該讀‘完整的書'（entirebook），才能更好地成長?！痹诿绹?，小說閱讀重視批判性思維criticalthinking的培養(yǎng)，學(xué)生們特別喜歡討論，幾乎到了無討論不成課的地步。討論的內(nèi)容廣泛，可以是小說的主題，可以是小說的人物形象，可以是小說的關(guān)鍵情節(jié)，也可以是表現(xiàn)手法。針對文本細讀中發(fā)現(xiàn)的問題，問題驅(qū)動，任務(wù)驅(qū)動，展開頭腦風(fēng)暴，在互動碰撞中，讓文本生發(fā)出豐富的創(chuàng)意。核心概念的界定“讀整本的書”這一觀點最初是由葉圣陶老先生提出的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出:“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”2017年高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)更是將“整本書閱讀與研討”作為18個學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。在這一背景下，部編教材在小學(xué)設(shè)置“快樂讀書吧”欄目，從低年級開始引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，初中則設(shè)置“名著導(dǎo)讀”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀整本書的方法。由此可見，整本書閱讀逐漸走向課程化的道路。選題意義蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！笨梢姡緯喿x不可或缺。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄皩W(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型讀物，初中階段的學(xué)生每學(xué)年閱讀兩三本名著，閱讀總量不少于260萬字?！币虼?，如何讓初中生學(xué)會整本書閱讀的方法并愛上閱讀，是擺在語文教師面前的一個重要課題。目前的初中生整本書閱讀存在重“單篇閱讀”輕“整本閱讀”、重“閱讀活動開展”輕”閱讀課程開發(fā)”、重“知識檢測”輕“讀法指導(dǎo)”的問題。教師應(yīng)該成為整本書閱讀的推動者，促使師生之間、學(xué)生之間形成良好的互動，探索有道、有格、有度的整本書閱讀指導(dǎo)策略。研究價值整本書閱讀定位有兩個:一個是文學(xué)作品；一個是科學(xué)作品(包括社會科學(xué)和自然科學(xué))。這兩類作品的相交點就要牽涉到學(xué)科的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的四個概念：一個是語言的，一個是思維的，一個是審美的，還有一個是文化的。這四個概念里面，語言一定是基礎(chǔ)，而思維是核心，但這里的思維不只是指邏輯思維。按照新課標(biāo)的描述是五種形態(tài)：直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。從思維的形式來看，形象的、創(chuàng)造的跟審美的緊密聯(lián)系，文化的東西也是如此，因此，科學(xué)作品的閱讀跟文學(xué)作品的閱讀的相交點，就是思維。通過整本書的閱讀，就是要發(fā)展和提升學(xué)生的思維，這里的思維更多地傾向于思想方法，通過思想方法來提升學(xué)生思想的和文化的品質(zhì)。整本書的閱讀更關(guān)注學(xué)習(xí)方法的形成；有效地激發(fā)并培育學(xué)生的閱讀興趣；有效地發(fā)展并提升學(xué)生的語言能力；有效地發(fā)展并提升學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的能力；有效地培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。研究目標(biāo).優(yōu)化整本書閱讀策略，有利于提高整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量，以達到語文新課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)。.通過整本書閱讀策略研究，使教師、學(xué)生和整本書閱讀結(jié)合到一起，使學(xué)生掌握閱讀方法，提高課外閱讀能力。.2研究內(nèi)容.厘清整本書閱讀目前存在的問題；.結(jié)合教學(xué)實踐，提煉符合學(xué)情的整本書閱讀方法：”閱讀前的指導(dǎo)”“閱讀中的推進”“閱讀后的提升”.3研究方法1.調(diào)查法：在教學(xué)實踐中，通過談話、問卷、個案研究等科學(xué)方法，對教育對象進行有計劃、周密的和系統(tǒng)的了解，并對調(diào)查所得資料進行分析、綜合、比較、歸納，為寫結(jié)題報告準(zhǔn)備。2.觀察法：根據(jù)研究目標(biāo)，通過對學(xué)生個體的跟蹤觀察，找到學(xué)生整本書閱讀的個性和共性的方法策略，使研究成果更具科學(xué)性和可行性。3.4實施步驟本課題研究為期二年，時間為2020年9月一一2022年9月，具體可以分三個階段：第一階段：準(zhǔn)備啟動階段。(2020年9月一一2021年1月)(1)組建課題研究小組，進行課題研究的前期準(zhǔn)備和相關(guān)調(diào)查研究，制定課題研究方案。(2)制定出課題研究的具體實施意見。(3)邀請專家組對課題研究進行開題論證，修正課題研究方案。第二階段：課題實施階段(2021年2月一一2022年1月)（1）圍繞課題認真開展理論學(xué)習(xí)與實踐研究活動。調(diào)查學(xué)生語文閱讀情況，尋找閱讀中存在的困難或障礙點，制定相關(guān)措施；（2）進行課題研究活動，根據(jù)課題研究的目標(biāo)和方法，認真進行閱讀指導(dǎo)實踐；（3）在實踐中積累過程性資料，并不斷反思調(diào)整，撰寫中期研究報告；第三階段：課題總結(jié)階段。（2022年2月一一2022年9月）（1）整理課題研究的成果，形成課題成果的相關(guān)資料。（2）撰寫結(jié)題報告。（3）在一定范圍內(nèi)進行結(jié)題展示活動，請有關(guān)專家給予鑒定。關(guān)鍵問題.關(guān)鍵問題在于摸索適合學(xué)情的整本書閱讀策略。整本書閱讀策略既是閱讀策略，又是閱讀教學(xué)策略，其出發(fā)點與歸宿點均為通過對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其完整地閱讀整本書，同時逐漸培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀品質(zhì)。擬創(chuàng)新點.閱讀有任務(wù)有指導(dǎo)結(jié)合信息化技術(shù)背景，以任務(wù)驅(qū)動為動力，為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)。在閱讀任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生閱讀過程中不斷探索和相互合作，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀效率。與此同時，教師對閱讀的最終目標(biāo)和實現(xiàn)步驟有總體把握，在此前提下進行科學(xué)有效的指導(dǎo)。.評價多元化、過程化提高閱讀有效性必須要有良好的評價機制，在學(xué)生閱