《大武口城區(qū)特崗教師心理健康問題與對策研究》開題報告第一部分課題研究論證報告一、課題提出的背景心理健康教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。隨著心理健康教育的不斷蓬勃發(fā)展，學生心理健康問題越來越引起人們的重視，近年來，許多學者對學生心理健康進行了大量的研究，發(fā)現(xiàn)學生師源性心理問題十分嚴重，這說明教師心理對學生心理健康有著直接的影響。隨著近兩年城區(qū)退休教師數(shù)量較大，特崗教師才逐漸進入城區(qū)，給城區(qū)注入了新鮮的血液，但同時也出現(xiàn)了許多問題，近兩年的特崗教師有很大一部分都是非師范類專業(yè)畢業(yè)，進入學校后是邊學邊干，本身無可非議，人人都有這樣一個過程。可是城區(qū)學校對特崗教師的重視程度遠高于周邊，先是新老結對聽課，其次是學校各級領導天天到教室聽課指導，還有針對他們的匯報展示課、基本功比賽，以及各級組織的各類活動，特崗教師都被紛紛推上前歷練，每天都在忙忙碌碌的聽課、備課、上課、被評課，忙得焦頭爛額。按理說這對于特崗教師的成長很有益處，但過于頻繁的活動讓他們疲于奔命，情緒十分低落。這還不止，往往好多一上崗就成為了班主任，面對集萬千寵愛于一生的幾十名孩子，每天都有處理不完的孩子間的糾紛，各種來自家長的質(zhì)疑，使他們的心情很是煩躁。同事間的競爭，與同事的相處交往，獎金的發(fā)放，讓他們總有種與周圍格格不入之感，但又找不到傾訴的地方，很是壓抑。以上因素，打擊了了特崗教師的工作熱情，甚至出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，工作效率大幅度降低，二、課題研究的目的及意義1.研究的目的隨著教育體制改革的深入和發(fā)展，教師心理健康問題日漸凸顯。尤其身處城區(qū)的教師，社會和學校環(huán)境給予教師的壓力、教師之間的競爭、繁重的教學任務及教育事業(yè)的發(fā)展等都對教師不斷提出新的時代要求。現(xiàn)代學生獲取信息渠道的多樣性，教學內(nèi)容改革對教師權威提出的挑戰(zhàn)，家長參與學校教師評價的積極性、主動性的提高等諸多壓力向教師襲來，使教師處于矛盾的熱點和教育的焦點上。部分教師主動適應社會和工作環(huán)境的能力較差，將學生的存在的問題歸咎于自身，并由此產(chǎn)生內(nèi)疚、自責、焦急等負面情緒，感覺苦悶、猶豫、孤獨，容易產(chǎn)生抑郁、焦慮等心理問題。而在我們的城區(qū)教師中，比較突出的是近年來新近補充的特崗教師，剛剛走上工作崗位，學校的各個部門、各級領導都非常重視，天天進教室聽課，師徒結對聽課，特崗教師匯報課，特崗教師技能大賽，還有各種比賽都是特崗教師沖鋒陷陣，每天都在忙忙碌碌備課、講課…..另外，一上崗就帶班主任，本就剛剛踏出大學校門，首次面對這么小年齡的孩子在溝通等方面就有諸多不適，如果是師范類院校畢業(yè)還好些，可對于非師范類專業(yè)的畢業(yè)生這真的是一個坎，處理學生間的矛盾，就已有些頭大，再加上我們的家長們總是用異樣的眼光來看我們的特崗教師，溝通交流起來謹小慎微，可以說在摸索中前進，心力交瘁。本課題旨在充分的了解大武口城區(qū)特崗教師心理問題的基礎上，分析城區(qū)特崗教師心理健康問題及其產(chǎn)生心理問題的因素，有針對性的開展教師心理健康教育，預防心理疾病的產(chǎn)生，使特崗教師們能夠保持愉快的心情投入到工作、學習和生活之中。以便為特崗教師創(chuàng)設愉快和諧的人際關系、工作環(huán)境，確保在教育教學活動中充分發(fā)揮他們的聰明才智，激發(fā)工作的熱情。積極轉(zhuǎn)變他們的教育觀念，建立平等、民主、友好的新型師生關系，轉(zhuǎn)變他們的工作態(tài)度，不斷培養(yǎng)他們的親和力，使特崗教師用心為學生服務，成為學生的知心朋友，不斷提升教育教學的實效性。2.研究的意義教師的心理健康問題并不僅僅是個人的事情，會影響到教師本身的身體健康狀況，會影響到工作效率及效果，還會影響到學生的心理健康水平。因此，開展《大武口區(qū)城區(qū)特崗教師心理健康問題與對策》的研究，對于促進學校的教育教學、管理等各項工作的開展，都具有重要意義。三、本課題國內(nèi)研究現(xiàn)狀評述（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀評述當前，教師心理壓力問題已引起了我國教育界的關注，并因此進行了許多實際調(diào)查研究，其中尤以對高校教師心理壓力研究為多，在此不贅述。下面主要一我國中小學教師的心理壓力研究狀況做出陳述。王之文、姚運棟（1994）在《談談青年教師的管理》中講到，在對蘇北某縣265名中學教師進行調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)由于心理問題，青年教師中普遍存在厭教心理，希望改行者占%。國家中小學心理健康教育課題組（2000）公布一項調(diào)查結果：用SCL-90心理健康量表對遼寧14個地市168所城鄉(xiāng)中小學的2292名教師的抽樣檢測，有%的教師存在心里問題，%的教師已構成心理疾病。陳華(2022)在其《中學教師的生活事件及工作壓力調(diào)查》中發(fā)現(xiàn)：50歲以上的教師壓力小，35歲以下的教師感覺到壓力最大。從以上的調(diào)查數(shù)據(jù)中，可見教師心理健康問題已頗為顯著，尤其是青年教師更甚。本課題主要針對我們大武口城區(qū)特崗教師心理問題展開研究，以提高城區(qū)特崗教師心理健康水平。（二）國外研究現(xiàn)狀評述Travers和Cpooer(1996)在他們合著的《TeachersandPressrre》一書中對教師的壓力問題進行了全面的論述，嚴重者可謂“心力交瘁（burnout）”。和普通人相比，教師處于一種心理緊張和工作不滿意的高危水平。Gaziel(1993)研究顯示，由于過高的壓力，每年教師缺課的天數(shù)以及提前退休的人數(shù)都在不斷地上升。由此可見，教師的心理健康狀況很嚴峻，有些針對教師解壓的方法可適當借鑒。但是對于特崗教師，在他們那里是不存在的，因此我們可借鑒的理論與實踐很少。四、課題研究的價值（一）理論價值通過此課題的研究，形成一系列關于《大武口城區(qū)特崗教師心理健康問題與對策研究》的論文與研究報告成果，為城區(qū)特崗教師的心理健康問題研究構建了新的理論體系，也為同樣在此方面做研究的教師提供了理論依據(jù)。（二）實踐價值特崗教師長期的積郁得不到調(diào)節(jié)，容易出現(xiàn)脾氣暴躁、處理學生糾紛時的過激行為，消極怠工等現(xiàn)象。對于他們的心理問題及時干預，有利于他們的身心健康，轉(zhuǎn)變他們的工作態(tài)度，使特崗教師用心為學生服務，成為學生的知心朋友，提升教育教學的實效性。五、課題研究的理論依據(jù)及遵循的原則 （一）課題研究的理論依據(jù)

1.哲學依據(jù)

唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。由內(nèi)外因作用原理可以看出，事物發(fā)展的結果可以看作是內(nèi)因和外因的積，即：結果=內(nèi)因X外因。所以說事物發(fā)展變化的結果是內(nèi)外因共同作用而導致，二者沒有主次之分，只有關鍵與不關鍵之分，二者缺一不可，不是單獨起作用。留守兒童的心理健康問題的產(chǎn)生既有外界環(huán)境等促發(fā)外因影響，也有其內(nèi)在因素影響，而其整體的變化發(fā)展及重構也隨著內(nèi)外因而變化。為此，研究過程中，課題研究人員基于城區(qū)特崗教師心理特點及外界因素等特點，開展系列相關研究活動，逐步通過外部條件即外因的改善促進發(fā)展內(nèi)因的變化，以幫助特崗教師心理健康這一內(nèi)因走向發(fā)展，同時也間接影響外部環(huán)境的發(fā)展并進一步發(fā)揮作用。2.人本主義心理學理論依據(jù)

人本主義心理學強調(diào)研究過程中人的因素，重視被研究者的意愿、情感、需要和價值觀。羅杰斯更是認為當最初的自我概念形成之后，人的自我實現(xiàn)趨向開始激活，在自我實現(xiàn)這一股動力的驅(qū)動下，每個人都會在環(huán)境中進行各種嘗試活動并產(chǎn)生出大量的經(jīng)驗。有些經(jīng)驗會使他感到滿足、愉快，有些即相反，滿足愉快的經(jīng)驗會使人尋求保持、再現(xiàn)，不滿足、不愉快的經(jīng)驗會使人盡力回避。在尋求積極的經(jīng)驗中，有一種是受他人的關懷而產(chǎn)生的體驗，還有一種是受到他人尊重而產(chǎn)生的體驗，不幸的是這種受尊重需要的滿足完全取決于他人，他人（包括領導、同事、學生、家長）是根據(jù)你的行為是否符合其價值標準，行為標準來決定是否給予關懷和尊重，所以說他人的關懷與尊重是有條件的，這些條件體現(xiàn)著社會的價值觀，羅杰斯稱這種條件為價值條件，一個人不斷通過自己的行為體驗到這些價值條件，會不自覺地將這些本屬于他人的價值觀念內(nèi)化，變成自我結構的一部分，漸漸兒童被迫放棄按自身機體估價過程去評價經(jīng)驗，變成用自我中內(nèi)化了的社會的價值規(guī)范去評價經(jīng)驗，這樣一來自我和經(jīng)驗之間就發(fā)生了異化，當經(jīng)驗與自我之間存在沖突時，個體就會預感到自我受到威脅，因而產(chǎn)生焦慮。預感到經(jīng)驗與自我不一致時，個體會運用防御機制（歪曲、否認、選擇性知覺）來對經(jīng)驗進行加工，使之在意識水平上達到與自我相一致。如果防御成功，個體就不會出現(xiàn)適應障礙，若防御失敗就會出現(xiàn)心理適應障礙。羅杰斯的以人為中心的治療目標是將原本不屬于自己的是經(jīng)內(nèi)化而成的自我部分去除掉，找回屬于他自己的思想情感和行為模式，用羅杰斯的話說“變回自己”“從面具后面走出來”，只有這樣的人才能充分發(fā)揮個人的機能。人本主義的實質(zhì)就是讓人領悟自己的本性，不再倚重外來的價值觀念，讓人重新信賴、依靠機體估價過程來處理經(jīng)驗，消除外界環(huán)境通過內(nèi)化而強加給他的價值觀，讓人可以自由表達自己的思想和感情，由自己的意志來決定自己的行為，掌握自己的命運，修復被破壞的自我實現(xiàn)潛力，促進個性的健康發(fā)展。（二）遵循的原則1.科學性原則。本課題要以科學思想為指導，以事實為依據(jù)展開課題研究工作。2.合作性原則。各部門及課題組成員間要形成合力，保證課題的順利進行與完成。3.保密性原則。特崗教師的心理活動有些較私密的部分，課題組成員在研究課題的過程中要對被研究者堅持保密性原則。4.活動發(fā)展性原則。課題研究過程中，以活動為依托，發(fā)展為總則，貫穿于研究，從實踐中提煉理論，再用理論指導實踐，從而促進、提升研究成員及所有參與者的發(fā)展。六、完成課題研究的可行性分析（一）內(nèi)部條件課題負責人及課題組成員的主要學術簡歷，在相關研究領域的學術積累和貢獻童小英：石嘴山市第十六小學教師；于2022年考取國家三級心理咨詢師證書，并一直從事校內(nèi)心理咨詢室的建設與使用工作，曾培訓多名班主任對問題學生進行心理疏導，自己也對學生們進行過“團體心理輔導”，效果良好。高陽：石嘴山市第十六小學教師，自2022年以來一直從事語文教學工作，擔任班主任。對于學生的德育教育、心理輔導工作持抓不懈，對自身是特崗教師的身份有著獨特的認識，在探尋特崗教師心理和發(fā)展的道路上有著豐富的實踐經(jīng)驗。馬菲：石嘴山市第十六小學教師；自2022年年以來一直從事小學語文工作，擔任班主任。曾經(jīng)也擔任了兩年的品德與社會課程。對于學生的德育工作和心理輔導一直是我在教學中常抓的，自己也是一名師范畢業(yè)的老師，曾經(jīng)研讀學習教育和心理學，在特崗教師身份的這三年里，對我們特崗教師的心理有自己的認識和見解，相信在探索特崗教師心理發(fā)展及成長上有一定的實踐經(jīng)驗。***：石嘴山市第十六小學教師；能較準確把握小學生心理，并多次參與“黨員幫扶”活動，幫扶過三名留守兒童，極富實踐經(jīng)驗。（二）外部條件課題組成員所在單位領導非常重視此課題的實施，都盡可能提供研究課題所需設備，也能夠提供課題研究所需經(jīng)費，課題組成員都非常年輕，有干勁，敢實施，干工作講求實效性，極具科研能力。區(qū)教研室能提供有力的專家保障，能從開題→中期結題→終期結題都給予課題組指導與支持！第二部分課題研究設計報告一、課題核心概念的界定1.城區(qū)小學城區(qū)小學主要指的是大武口市區(qū)內(nèi)的小學。本課題中大武口城區(qū)的小學主要是指集中在大武口市區(qū)范圍內(nèi)的七所小學，即：石嘴山市第六小學、石嘴山市第七小學、石嘴山市第十一小學、石嘴山市第十三小學、石嘴山市第十五小學、石嘴山市第十六小學、石嘴山市第二十小學、石嘴山市第十二小學。2.特崗教師本課題所研究的特崗教師，是指近兩年由政府組織招考后直接進入城區(qū)學校從事教學工作的年輕老師。3.心理健康問題教授認為：心理健康的基本含義是指心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完美、智力正常、認知正確、情感適當、合理、態(tài)度積極、行為恰當、適應良好的狀態(tài)。心理健康是指一種持續(xù)且積極發(fā)展的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，主體能作出良好的適應，并且充分發(fā)揮其身心潛能。4.問題與對策問題我們一般理解為要求回答、解釋的題目或需要研究解決的矛盾、障礙等。本研究中我們集中研究解決的是大武口城區(qū)特崗教師諸如易怒、暴躁、抑郁這些心理健康問題對策亦作“對冊”。古時就政事、經(jīng)義等設問，由應試者對答，稱為對策。根據(jù)我們?nèi)粘Ｋ斫猓勺鲆韵碌拿枋觯壕褪菫榱藢崿F(xiàn)某一個目標，首先預先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對應的方案，并且，在實現(xiàn)目標的過程中，根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇相應的方案，最終實現(xiàn)目標。本課題的關鍵詞“對策”，是指針對大武口城區(qū)七所小學特崗教師所出現(xiàn)的心理健康問題而研究出的應對辦法。二、本課題的研究目標、內(nèi)容和創(chuàng)新（一）研究目標：1.通過調(diào)查，探明大武口城區(qū)特崗教師心理健康現(xiàn)狀及其心理問題產(chǎn)生的因素。2.通過研究幫助大武口城區(qū)特崗教師建構健康心理自助體系，提升其自身心理素質(zhì)。（二）研究內(nèi)容：1.大武口城區(qū)特崗教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查研究。2.大武口城區(qū)特崗教師心理健康教育的策略研究（三）創(chuàng)新之處：1.與學校黨建工作、德育工作相結合，將解決特崗教師的心理健康問題融入到學校的黨建工作和德育日常工作中去，培養(yǎng)身心健全，全面發(fā)展的特崗教師2.將“沙盤游戲與繪畫”療法、“陽性強化法”以及“合理情緒療法（埃利斯ABC理論）”心理咨詢技術與心理健康課、專題培訓、家長講座等心理健康教育活動相結合，使這些療法具有實戰(zhàn)性。三、課題研究的思路、對象與方法（一）研究思路：先通過問卷及實地調(diào)查的方法探尋出大武口城區(qū)特崗教師心理健康現(xiàn)狀及其心理問題產(chǎn)生的因素。再借助心理輔導技術和心理健康教育活動，進行個案研究、行動研究和策略研究，最終形成大武口城區(qū)特崗教師心理健康教育策略體系。（二）研究對象：大武口城區(qū)特崗教師：主要研究市區(qū)范圍……。（三）研究方法：1.行動研究法。在課題實施階段采取的主要研究方法，融教育理論與教育實踐于一體，體現(xiàn)一個循環(huán)往復、螺旋上升的研究過程，遵照“計劃—行動—反饋—調(diào)整—再行動”的研究步驟和要求，提高研究的實效。2.調(diào)查法。在研究開始后實施前期調(diào)查，對所研究對象的心理健康問題進行歸納總結。主要采用談話、問卷等形式進行。3.個案研究法。對典型性心理健康問題進行個別研究，并于研究后找出應對辦法。4.經(jīng)驗總結法。在課題研究過程中不斷反思、舉措整改，階段性總結經(jīng)驗，并形成文字材料。四、課題研究步驟本課題計劃分三個階段實施，時間為2022年4月至2022年12月。并在各個階段靈活采用“學習、實踐、反思、總結”的模式循環(huán)反復、螺旋上升，進行科學務實的研究。第一階段：準備階段（2022年3-4月）1.撰寫課題研究方案，學習相關理論，編制問卷，建立大武口城區(qū)特崗教師心理健康檔案。2召開開題論證會，課題組成員與相關專家就報告中的問題及困惑進行質(zhì)疑論證。3.完善管理制度，制訂階段工作計劃，相應負責人要做好計劃、小結。第二階段：實施階段：（2022年5月—2022年11月）1與大武口城區(qū)特崗教師進行訪談，了解特崗教師心理健康現(xiàn)狀。同時開展問卷調(diào)查活動，將心理問題進行歸類。（2022年5月）2.收集過程性資料，統(tǒng)計分析，進行階段性小結，形成初期調(diào)研報告。（2022年6月）3.以課題組成員為核心，借助心理健康理論技術及多元化、多層次的心理健康教育活動，全面開展個案研究和行動研究，探尋出一套行之有效的能夠幫助改善、提升大武口城區(qū)特崗教師心理健康品質(zhì)的方法策略，并形成文字報告，作為特崗教師心理健康教育研究經(jīng)驗材料。（2022年7月-2022年10月）4.對于已接受過心理輔導的特崗教師進行跟蹤回訪，確保他們心理狀況平穩(wěn)發(fā)展。收集回訪記錄。（2022年11月）第三階段：成果形成階段（2022年12月）1.整理研究成果。2.撰寫相關活動的案例分析和研究報告。3.撰寫結題報告。五、本課題預期研究成果（一）前期相關研究成果：1.特崗教師的主要心理問題及成因。2.“情感援助”對于解決特崗教師“邊緣感、孤獨感”的重要性。3.一些專業(yè)的心理學、心理咨詢知識與技能在解決特崗教師心理問題中的作用。（二）主要階段性成果：1.2022年4月 《大武口城區(qū)特崗教師心理健康問題與對策研究》開題報告 研究報告 童小英2．2022年5月 《大武口城區(qū)特崗教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查研究》調(diào)研報告 3．2022年5月-10月 《“沙盤游戲”與“繪畫治療”在解決城區(qū)特崗教師心理問題中的個案研究》研究報告 童小英4．2022年3月-10月 《讓城區(qū)特崗教師重拾自我》學術論文5．2022年3月-10月 《大武口城區(qū)特崗教師心理健康教育的策略研究》研究報告 6．2022年12月 《大武口城區(qū)特崗教師心理健康問題與對策研究》結題報告 仉佳雪（三）最終研究成果：1.操作性成果(1)調(diào)查分析報告(2)個案、反思集(3)教學論文（4）研究報告２.認識性成果此類成果主要通過訪談、觀察等形式，記錄特崗教師的語言、形態(tài)等方面的變化，從而前后比較分析推論，從而形成一些體現(xiàn)特崗教師素質(zhì)提高的相關成果性材料。六、完成本課題