社會(huì)工作的價(jià)值觀及其運(yùn)用6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。社會(huì)工作的價(jià)值觀及其運(yùn)用社會(huì)工作的價(jià)值觀及其運(yùn)用6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第三講社會(huì)工作的價(jià)值觀及其運(yùn)用辯識(shí)練習(xí)社會(huì)工作者應(yīng)該尊重每一個(gè)案主,因?yàn)槊總€(gè)人都有其價(jià)值和尊嚴(yán)社會(huì)工作者面對(duì)虐待兒童者和家庭暴力施虐者,首先應(yīng)予以道德上的譴責(zé),然后再加以幫助.隨著時(shí)代的發(fā)展，普及英語(yǔ)教育早已是大勢(shì)所趨。2011年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣……使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力……為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”筆者了解到，在許多城市，學(xué)校和家長(zhǎng)努力為孩子營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們從小就接觸英語(yǔ)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村，由于多方面原因，英語(yǔ)教學(xué)面臨相當(dāng)多的難題。農(nóng)村學(xué)生普遍認(rèn)為，學(xué)英語(yǔ)難，單詞不會(huì)讀，句子讀不順，口語(yǔ)交際更是難上加難。英語(yǔ)，已經(jīng)成為許多農(nóng)村孩子求學(xué)路上一道難以逾越的障礙。筆者身為一線教師，在此談一下自己對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)。一、教學(xué)現(xiàn)狀1.教學(xué)環(huán)境不完善。在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)面臨的眾多問(wèn)題中，教學(xué)設(shè)施的不健全首當(dāng)其沖。相較于發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村教學(xué)硬件十分落后。除了錄音機(jī)，其他教學(xué)資料嚴(yán)重匱乏，計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備更是罕有。硬件設(shè)施落后，師資配備同樣令人堪憂。近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有了很大改觀，但師資匱乏的問(wèn)題尚未徹底解決，專職英語(yǔ)教師的配備還不到位。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在筆者所在地區(qū)，目前尚有30%左右的非英語(yǔ)專業(yè)教師在從事英語(yǔ)教學(xué)。面對(duì)新課改，相當(dāng)多的教師仍固守傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)方法、教學(xué)模式上存在較大缺陷。與此同時(shí)，農(nóng)村中小學(xué)普遍采取大班教學(xué)，學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，教學(xué)質(zhì)量難以提高。2.教學(xué)壓力大，教學(xué)成效低。提及英語(yǔ)教學(xué)，農(nóng)村教師和學(xué)生普遍感到壓力較大。由于師資短缺，每位教師往往要帶多個(gè)班級(jí)。在偏遠(yuǎn)地區(qū)，一名教師甚至要擔(dān)負(fù)全校的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。課時(shí)量大，課業(yè)任務(wù)重，有時(shí)還面臨很大的升學(xué)壓力。而那些從事英語(yǔ)教學(xué)的非專職教師，不僅要鉆研英語(yǔ)教學(xué)，由于職稱評(píng)定等原因，還不得不在原來(lái)的專業(yè)領(lǐng)域努力。這些都給他們?cè)斐闪烁嗟膲毫?，如果處理不好，還會(huì)影響工作熱情，降低積極性。農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)《課標(biāo)》中要求的詞匯量，往往感到力不從心。現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，多以城市生活為背景，對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)缺乏經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，這又在無(wú)形中給他們?cè)斐衫斫庹系K，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。許多農(nóng)村孩子坦言，學(xué)英語(yǔ)就是記單詞，枯燥無(wú)味，令他們頭疼。據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村學(xué)校，英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。很多學(xué)生升入中學(xué)以后，更感學(xué)習(xí)吃力，直至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。重重壓力下，當(dāng)前的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)收效甚微。二、原因分析1.教育經(jīng)費(fèi)短缺。近年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校在硬件上有了很大改觀，但離教育現(xiàn)代化的目標(biāo)還有很大差距。由于經(jīng)費(fèi)短缺，大部分農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備僅限于黑板、少量教學(xué)掛圖和教學(xué)磁帶。缺少良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，英語(yǔ)教學(xué)自然難以取得良好的成效。2.教學(xué)師資匱乏。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)師資嚴(yán)重不足，教師隊(duì)伍老齡化，青年教師教學(xué)壓力大，往往既要擔(dān)任班主任，又要擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課。加之英語(yǔ)專業(yè)教師少，農(nóng)村的大部分英語(yǔ)教師是轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)出來(lái)的，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能上存在欠缺。農(nóng)村教學(xué)環(huán)境差，信息閉塞?，F(xiàn)在大部分農(nóng)村學(xué)校還采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師為中心，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，教師“滿堂灌”。農(nóng)村學(xué)校缺少教研氛圍，教師在教學(xué)中遇到困惑，難以找到正確的解決途徑。久而久之，英語(yǔ)教學(xué)陷入了“純應(yīng)試教育”的誤區(qū)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，降低了教學(xué)質(zhì)量。3.教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際。從現(xiàn)行英語(yǔ)教材看，教材內(nèi)容大多以城市生活為背景，里面涉及的很多教學(xué)內(nèi)容，理念前衛(wèi)，淡化鄉(xiāng)土意識(shí)，對(duì)農(nóng)村孩子存在一定的理解障礙。比如人教《新目標(biāo)·七·下》unit10sectionB部分，要求學(xué)生寫(xiě)一遍到北京的游記；unit11則涉及到談?wù)搶?duì)各種體育活動(dòng)或是電視節(jié)目的看法。大部分農(nóng)村孩子，受經(jīng)濟(jì)條件所限，視野小，知識(shí)面窄。這些教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑人為地增加了教學(xué)的難度，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成障礙。4.傳統(tǒng)教育觀念影響。在信息化快速發(fā)展的今天，英語(yǔ)已成為信息交流的主要工具。然而在廣大落后的農(nóng)村地區(qū)，教育思想落后，英語(yǔ)教學(xué)不受重視，有些學(xué)校甚至把英語(yǔ)作為一種“副科”。此外，農(nóng)村家長(zhǎng)大都文化程度不高，普遍認(rèn)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)才是主課，英語(yǔ)學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂。與此同時(shí)，由于教學(xué)理念、方法落后，很多農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)仍以背單詞、記語(yǔ)法的“啞巴式”教學(xué)為主，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不良影響。5.學(xué)生個(gè)體因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生普遍存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低、興趣不足的現(xiàn)象。興趣是最好的老師，農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣主要有兩方面的原因：第一，受父母?jìng)鹘y(tǒng)觀念的影響；第二，受老師傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，特別是對(duì)于生長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，新的語(yǔ)言應(yīng)有新的教學(xué)模式。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)還是采用“應(yīng)試性”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)死板，降低了學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)厭學(xué)情緒，甚至導(dǎo)致自暴自棄的現(xiàn)象。這些都嚴(yán)重影響了課堂氛圍和教學(xué)成效。6.其他原因。在農(nóng)村學(xué)校，生源流失的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員數(shù)量增多，農(nóng)民收入逐漸增加，有條件的家庭便將孩子送到搶生源的城市學(xué)校上學(xué)。三、改善對(duì)策針對(duì)上文提出的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境及其原因，筆者建議從以下幾點(diǎn)加以改善。1.加大財(cái)政支持，改善教學(xué)環(huán)境。相對(duì)城市來(lái)講，農(nóng)村處于弱勢(shì)地位，國(guó)家必須給予農(nóng)村教育適當(dāng)?shù)膬A斜。所謂“工欲善其事，必先利其器”。相關(guān)政府部門應(yīng)該加大農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，尤其要將經(jīng)費(fèi)投放在硬件設(shè)施上，幫助其逐步配備現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施和設(shè)備。教育經(jīng)費(fèi)的投入是新課程改革背景下農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平提高的物質(zhì)保障。2.改編教材內(nèi)容，因地制宜補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材。現(xiàn)行英語(yǔ)教材內(nèi)容的選擇大多以城市生活為背景，農(nóng)村學(xué)生對(duì)此較為生疏，造成學(xué)習(xí)上的障礙。對(duì)此，農(nóng)村英語(yǔ)教材的選編應(yīng)該有別于城市教材，在條件允許的情況下，要適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材。一方面，教材編寫(xiě)部門要考慮農(nóng)村實(shí)際，降低教材難度，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。另一方面，農(nóng)村一線教師要善于發(fā)現(xiàn)身邊的教育資源，補(bǔ)充書(shū)面教材的不足。3.創(chuàng)新農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)策略。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐習(xí)得英語(yǔ)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。學(xué)英語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，潛到水里去，而不是偶爾沾沾水。這樣，他最后才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中。因此，英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生盡量多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，逐步提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。4.開(kāi)展農(nóng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)，加大教學(xué)科研力度。農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)師資薄弱，需從多方面加以逐步改善。首先，教育相關(guān)部門要盡可能多舉辦高質(zhì)量的教師培訓(xùn)活動(dòng)，給一線教師提供學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)。通過(guò)培訓(xùn)，更新教育觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)模式，讓每一位教師都積極投身到新課程改革中去。5.制定合理的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)理念落后是制約課程改革與發(fā)展的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。目前，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，往往局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，且多為筆頭考試。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡評(píng)價(jià)要多元化、多樣化，并且有一定的可選擇性，注意形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)，要建立切合實(shí)際的評(píng)級(jí)體系，包括評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)模式等。有條件的學(xué)?？梢詾槊课粚W(xué)生建立發(fā)展檔案，記錄學(xué)生平時(shí)在校情況，綜上，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)面臨種種難題，在新課改背景下，要想有效解決這些問(wèn)題，需要教育相關(guān)部門及一線教師的共同努力，讓農(nóng)村孩子在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，避免英語(yǔ)教學(xué)成為農(nóng)村教育的又一道傷疤。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)分層教學(xué)模式的采用，能夠在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最佳環(huán)境的創(chuàng)造。分層教學(xué)模式的采用，能夠客觀對(duì)待學(xué)生在英語(yǔ)閱讀認(rèn)知上的具體差異，在此基礎(chǔ)上初中英語(yǔ)教師還能進(jìn)一步尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從而有利于因地制宜的建立教學(xué)模式。此外，分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)意義上教師陳舊的觀念，在相信每一名學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，最大化地激發(fā)初中生學(xué)好英語(yǔ)閱讀的潛力。1.充分了解學(xué)生基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)分層的科學(xué)化在實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的最佳目標(biāo)，必須確保進(jìn)行分層的科學(xué)性。首先，教師必須對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異充分的了解。通過(guò)了解班中的每一名學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生個(gè)體之間差異的充分尊重，從而實(shí)現(xiàn)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的最大化，并更好地激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主動(dòng)實(shí)踐能力、主動(dòng)探尋能力的提升。例如，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層設(shè)置以及分組規(guī)劃時(shí)，教師不能單一地依靠學(xué)生的考試成績(jī)，而應(yīng)該綜合考慮多個(gè)方面因素，從而實(shí)現(xiàn)分層的科學(xué)化。2.尊重學(xué)生差異開(kāi)展分層提問(wèn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中需要合理的設(shè)置課堂提問(wèn)，而教師課堂提問(wèn)的設(shè)置首先應(yīng)該注意針對(duì)不同的學(xué)生，提出不同的問(wèn)題；其次，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，在保證問(wèn)題挑戰(zhàn)性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生學(xué)習(xí)潛力的最大激發(fā)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的最大培養(yǎng)。在分層提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，并自己總結(jié)解題規(guī)律。例如，在英語(yǔ)閱讀中需要掌握幾個(gè)常用的設(shè)問(wèn)方式。其中，對(duì)結(jié)論的推斷通常采用Wecanconclude（infer）fromthepassagethat...以及Itcanbeinferred（concluded）fromthepassagethat...的設(shè)問(wèn)方式；對(duì)文章暗示觀點(diǎn)的提問(wèn)方式通常采用Thepassage（story、author、paragraph）impliesthat...的設(shè)問(wèn)方式。3.對(duì)初中生課外閱讀能力的培養(yǎng)隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，初中英語(yǔ)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、思維方式、以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握提出了更高的能力要求。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升初中生英語(yǔ)閱讀的掌握能力并實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀水平的突破。為此，英語(yǔ)教師必須積極地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展必要的課外閱讀。例如，通過(guò)對(duì)一些英語(yǔ)報(bào)刊雜志的訂閱，以及對(duì)一些英文原著的閱讀積極引導(dǎo)初中生對(duì)其中優(yōu)秀章節(jié)、以及優(yōu)秀段落的背誦，實(shí)現(xiàn)初中生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升。此外，還需要進(jìn)一步要求初中生在閱讀全文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)文章的合理歸納與有效概括。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生不能只憑文中的個(gè)別片語(yǔ)片面的理解，而是做好必要的歸納。例如，區(qū)分好title（標(biāo)題）、mainidea（主題）、conclusion（結(jié)論）、以及end（結(jié)局）等問(wèn)題的區(qū)分，需要學(xué)生建立在對(duì)全文的精讀基礎(chǔ)之上，并合理地應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、文章背景知識(shí)、以及必要的生活常識(shí)，進(jìn)行概括總結(jié)。從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀速度的提升一級(jí)解題正確性的增加。其中，在精讀文章的基礎(chǔ)上，還需要做好必要的標(biāo)記，在爭(zhēng)取區(qū)分五個(gè)W，即who、what、when、where、why的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的提升。4.積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位5.結(jié)束語(yǔ)分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的共同提高。從而能夠給學(xué)生提供一種較好的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在全過(guò)程應(yīng)盡最大努力積極構(gòu)建有利于不同學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境要求，同時(shí)，在充分尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體作用的最大化。[1]王娟.分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課中的嘗試[J].教學(xué)與管理，2011（04）.[2]梁智.英語(yǔ)分層教學(xué)模式的利弊及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2011（03）.社會(huì)工作的價(jià)值觀及其運(yùn)用6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。社會(huì)工作1第三講社會(huì)工作的價(jià)值觀及其運(yùn)用第三講2辯識(shí)練習(xí)社會(huì)工作者應(yīng)該尊重每一個(gè)案主,因?yàn)槊總€(gè)人都有其價(jià)值和尊嚴(yán)社會(huì)工作者面對(duì)虐待兒童者和家庭暴力施虐者,首先應(yīng)予以道德上的譴責(zé),然后再加以幫助.辯識(shí)練習(xí)3辯識(shí)練習(xí)尊重案主的個(gè)別差異與接納和非批評(píng)的態(tài)度密切相關(guān),對(duì)社會(huì)工作者而言,兩者是同樣重要的價(jià)值觀社會(huì)工作者對(duì)社會(huì)中所有的人群都應(yīng)視同仁,不帶任何偏見(jiàn),但沒(méi)有任何偏見(jiàn)也是不可能的.關(guān)鍵在于能覺(jué)察出自己的偏見(jiàn),并以開(kāi)放的態(tài)度來(lái)思考自己的偏見(jiàn),這是克服這些偏見(jiàn)的好的開(kāi)始辯識(shí)練習(xí)4辯識(shí)練習(xí)社工可以幫助案主作決定,因?yàn)樯绻び袝r(shí)比案主更了解案主社會(huì)工作者對(duì)案主自決權(quán)的尊重可促使案主自動(dòng)自發(fā)的精神社會(huì)工作者在做面談?dòng)涗浨皯?yīng)取得案主的書(shū)面同意書(shū)如果你的案主患了愛(ài)滋病,你認(rèn)為應(yīng)該告訴他的性伴侶辯識(shí)練習(xí)5價(jià)值觀的定義價(jià)值觀就是一些內(nèi)在的想望或偏愛(ài)的事物。個(gè)人或群體所秉持的偏好行為的系統(tǒng)表述。它喻示了對(duì)生活的特定手段、目標(biāo)和條件的般偏好,常伴有強(qiáng)烈的感受。(Pumphrey,1959)價(jià)值觀的定義6價(jià)值觀的特點(diǎn)價(jià)值觀是抽象的、不可證明的價(jià)值觀是受情感主宰的價(jià)值觀是選擇目標(biāo)的準(zhǔn)則價(jià)值觀是重要的,它是構(gòu)成專業(yè)守則的基礎(chǔ)價(jià)值觀的特點(diǎn)7價(jià)值體系社會(huì)的價(jià)值觀案主的價(jià)值觀機(jī)構(gòu)的價(jià)值觀社工個(gè)人的價(jià)值觀社會(huì)工作的專業(yè)價(jià)值觀價(jià)值體系8社會(huì)工作價(jià)值觀的意義社會(huì)工作源于對(duì)特定價(jià)值觀的堅(jiān)信不疑社會(huì)工作者不可避免地要同社會(huì)中不同的價(jià)值觀體系一道工作作為一名社會(huì)工作者,當(dāng)沖突出現(xiàn)時(shí)要優(yōu)先考慮社會(huì)工作的價(jià)值觀社會(huì)工作價(jià)值觀的意義9社會(huì)工作的基本價(jià)值人有獲得資源以解決問(wèn)題并發(fā)展?jié)撃艿臋?quán)利人的價(jià)值和尊嚴(yán)是與生俱來(lái)的每一個(gè)人的獨(dú)特性和個(gè)別性都應(yīng)該被尊