PAGE英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)初探【摘要】基于學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，并且在實(shí)際的當(dāng)中應(yīng)用鍛煉的機(jī)會(huì)比較少，通過(guò)各種基礎(chǔ)的訓(xùn)練活動(dòng)，采取多種形式，循序漸進(jìn)，在學(xué)生的原有的基礎(chǔ)上，提高口語(yǔ)水平掌握靈活運(yùn)用的能力：從語(yǔ)音入手，校正學(xué)生的口音；結(jié)合課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)，以教材為載體，充分利用教材提供的課前熱身活動(dòng)(warming-up),配對(duì)對(duì)話活動(dòng)（pairwork），小組活動(dòng)（groupwork）,命題情景對(duì)話（topicspeech）,角色扮演（roleplay）等手段來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)力；注重課外這個(gè)口語(yǔ)的實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)，開(kāi)展好英語(yǔ)角（EnglishCorner）以及熱點(diǎn)問(wèn)題討論（HotSpotDebate）等課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)，口語(yǔ)教學(xué)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，對(duì)口語(yǔ)的要求也相應(yīng)地提高。《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)實(shí)際也對(duì)“說(shuō)”提出了更為明確的要求，然而在實(shí)際的教學(xué)中，該教材的應(yīng)用卻是困難重重，主要還是由于學(xué)生的口語(yǔ)水平跟不上。往往一個(gè)很簡(jiǎn)單的句子，學(xué)生卻無(wú)法清楚地表達(dá)出來(lái)。這也是由于長(zhǎng)期的教學(xué)模式更注重應(yīng)試而忽略了口語(yǔ)方面的提高，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成“啞巴英語(yǔ)”，表達(dá)困難。針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)較弱，有不敢開(kāi)口的現(xiàn)象，加之課堂時(shí)間有限，要提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，就可以利用研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，系統(tǒng)而有序地對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練。研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前廣受關(guān)注的學(xué)習(xí)模式之一。它是在教師的幫助下，讓學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)、社會(huì)生活、自然界以及人類(lèi)自身的發(fā)展中選取研究課題，以探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、獲得解決問(wèn)題的能力。為此，這次教學(xué)活動(dòng)側(cè)重于在提高學(xué)生自主能力的同時(shí)鍛煉他們的口語(yǔ)。第一部分口語(yǔ)教學(xué)理論研究口語(yǔ)活動(dòng)的本質(zhì)是“人在受到外界刺激后，通過(guò)大腦的思維形成內(nèi)部言語(yǔ)，再利用發(fā)音器官變成聲音信號(hào)向外界傳播，即編碼和傳遞的過(guò)程”?？谡Z(yǔ)活動(dòng)具有生理和心理的雙重基礎(chǔ)，是思維和表達(dá)的綜合運(yùn)作過(guò)程?？谡Z(yǔ)能力訓(xùn)練，主要是提高學(xué)生的快速組織語(yǔ)言內(nèi)容的能力，正確選詞造句及組句成段的能力，恰當(dāng)選取表達(dá)方式的能力和善于運(yùn)用聲音技巧的能力；從要求看，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生迅速反應(yīng)，準(zhǔn)確表達(dá)、得體表達(dá)、熟練表達(dá)、復(fù)雜表達(dá)和連貫表達(dá)等方面的力；從言語(yǔ)組織方式看，可分為獨(dú)白言語(yǔ)訓(xùn)練和對(duì)話言語(yǔ)訓(xùn)練兩種?？谡Z(yǔ)能力的提高是一個(gè)由不自主到自主的過(guò)程。在自主階段，學(xué)生的話語(yǔ)活動(dòng)一般是被動(dòng)的和不自主的，許多人總是把大部分注意力集中于語(yǔ)言形式上，而無(wú)暇顧及話語(yǔ)內(nèi)容。表現(xiàn)為精神緊張、思路不清、記憶遲鈍、技能不熟，過(guò)多地在詞語(yǔ)形式和句子結(jié)構(gòu)上糾纏；而在自主階段，學(xué)生的注意力主要集中于自己和對(duì)話人的話語(yǔ)內(nèi)容上。語(yǔ)言形式和表達(dá)方式的選擇是自覺(jué)和熟練的，甚至是不經(jīng)意的。由不自主向自主轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)說(shuō)話環(huán)境的適應(yīng)和開(kāi)口習(xí)慣的養(yǎng)成。自主感和不自主感反映的首先是學(xué)生的心理狀態(tài)，其次才是他們的語(yǔ)言水平，其本質(zhì)是是否進(jìn)入外語(yǔ)角色的問(wèn)題。作為外語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生盡量縮短不自主的過(guò)程，盡快由不自主狀態(tài)進(jìn)入自主狀態(tài)。第二部分口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究剛?cè)胄５钠崭邔W(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)差，甚至有不能開(kāi)口的情況，針對(duì)這一實(shí)際，我們從學(xué)生一入學(xué)就采取了一系列行之有效的口語(yǔ)教學(xué)新路子。一、從語(yǔ)音入手，校正學(xué)生的口音文字是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心，但語(yǔ)音是言語(yǔ)形成的關(guān)鍵，初中的大部分教師不同程度地貫徹了大綱對(duì)語(yǔ)音的要求，但還沒(méi)有給予足夠的重視。教師教學(xué)過(guò)程中方法、技巧等運(yùn)用不當(dāng)，加上學(xué)生受母語(yǔ)影響極深，從而導(dǎo)致讀不好、說(shuō)不暢而不愿開(kāi)口，即使是開(kāi)口，也是南腔北調(diào)，為改變這種觀狀，我們把高一年級(jí)的第一周定為“語(yǔ)音周”，著重講解英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)音區(qū)別，給學(xué)生講授兩種語(yǔ)言的共同點(diǎn)以及相似之處，以便發(fā)揮漢語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的正遷移作用，如英、漢語(yǔ)的字符都有對(duì)應(yīng)的發(fā)音，英、漢語(yǔ)都有組合音等，在校正音標(biāo)和音節(jié)時(shí)，我們配有適量的詞匯學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的對(duì)話交流，并盡可能地配以實(shí)物或生動(dòng)的圖畫(huà)，藉以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅如此，我們還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏的訓(xùn)練。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)句的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏可以體現(xiàn)人的喜、怒、哀、樂(lè)、肯定或懷疑等態(tài)度，如果語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏掌握得好，更能體現(xiàn)語(yǔ)言的美感。經(jīng)過(guò)一周的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能過(guò)音標(biāo)、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏關(guān)。二、課堂是口語(yǔ)訓(xùn)練的主戰(zhàn)場(chǎng)口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)遵循階段側(cè)重，循序漸進(jìn)的原則。從內(nèi)容上看，低年級(jí)的訓(xùn)練局限于句單位，中高年級(jí)以語(yǔ)段和篇章為主；從要求上看，初級(jí)階段注重表達(dá)的精確性、允許有準(zhǔn)備和模仿性，中高階段逐步向模糊性、無(wú)準(zhǔn)備性和創(chuàng)造性過(guò)渡。整個(gè)高中英語(yǔ)教材的編排都體現(xiàn)了這一原則。因此我們必須以課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)，以教材為載體來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)。1、課前熱身活動(dòng)（Warming-upactivities）在高一年級(jí)，這種形式的語(yǔ)言活動(dòng)有助于從上課一開(kāi)始就形成一種英語(yǔ)氛圍。這種活動(dòng)主要是Dailyreport，如暢談自己的親身經(jīng)歷和軼聞?shì)W事、自由命題作文、編一個(gè)情節(jié)合理的故事、復(fù)述前篇課文中的故事或某些段落等，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生要求不要過(guò)高，只要能開(kāi)口就應(yīng)該表?yè)P(yáng)，通過(guò)這種方法，在提高口語(yǔ)水平的同時(shí)，學(xué)生的作文水平也有了相應(yīng)的提高。2、配對(duì)對(duì)話活動(dòng)（Pairwork）。高中大多數(shù)學(xué)校是大班上課，這對(duì)“說(shuō)”的教學(xué)很不利，解決這一問(wèn)題的最好辦法之一是堅(jiān)持不懈地開(kāi)展Pairwork，即把學(xué)生分成兩人一組，在句型操練，師生對(duì)話和學(xué)生與學(xué)生的示范性對(duì)話基礎(chǔ)上，配對(duì)的學(xué)生進(jìn)行有控制的、同時(shí)又是自由的對(duì)話。控制是指學(xué)生要使用前面示范的基本套路，自由是指可以擴(kuò)展、補(bǔ)充其他材料和內(nèi)容。3、小組活動(dòng)（GroupDiscussion）從高二年級(jí)開(kāi)始，課本中增加了許多Pre—readingorPost—readingdiscussion.如2A，L6Part4:Discussthefollowingquestions:①I(mǎi)ssmokingabadhabit?Ifso,giveyourreasonsandoffersomeadviceonhowtostopit.Ifnot,why?②Doyoulikesmoking?Whyorwhynot?又如2A，L14Pre—readingdiscussion:①Whichnewspapersandmagazinesdoyouread?②Whichnewspapersandmagazinesdoyoubuy？③Whichpartofthenewspaperdoyoufindmostinteresting?④Whichpartofthenewspaperdoyoufindleastinteresting?這些討論話題與課文緊密相關(guān)，更主要的是它們貼近我們的日常生活，學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)可以暢所欲言，從而激發(fā)同學(xué)們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。4、命題/情景發(fā)言（Topic/SituationalSpeech）對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)，命題/情景發(fā)言尤為重要。語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該向模糊性、無(wú)準(zhǔn)備性和創(chuàng)造性過(guò)渡。它需要或體現(xiàn)一種基于課文理解和語(yǔ)篇重建基礎(chǔ)上的更高層次的語(yǔ)篇構(gòu)建能力，它基于課文但又超越課文，在內(nèi)容上更具有開(kāi)放性和豐富性；在思維上更重邏輯性和創(chuàng)造性；在形式上更顯多樣性和靈活性。隨著語(yǔ)篇重建任務(wù)不斷深化，學(xué)生語(yǔ)言能力不斷提高，整合語(yǔ)言內(nèi)容和形式的過(guò)程就會(huì)越來(lái)越自動(dòng)化。如筆者在利用多媒體教授2B，L34SavingtheEarth之前，先向?qū)W生呈現(xiàn)從網(wǎng)中查取的四幅圖畫(huà)：森林被伐、土壤沙化、泥土流失、洪水泛濫，大部分學(xué)生能根據(jù)圖畫(huà)提供的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論或發(fā)表自己的見(jiàn)解。5、角色扮演（RolePlay）角色扮演（RolePlay）是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要活動(dòng)，因?yàn)樵诮巧缪莼顒?dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)、有事可做，老師只是幫手、導(dǎo)演或組織者，而學(xué)生才是活動(dòng)的主體，老師與學(xué)生之間的關(guān)系不是演講者與聽(tīng)眾的關(guān)系，而是導(dǎo)演和演員的關(guān)系。角色扮演應(yīng)盡量使學(xué)生處于真實(shí)的情景中，即角色扮演應(yīng)把課堂變成真正意義上的交流場(chǎng)所。如筆者在教授2A，L14HowaNewspaperisProduced這一課時(shí)，正值美國(guó)世貿(mào)大廈遭恐怖分子襲擊之后不久，在上完新課后，我從網(wǎng)上查取了有關(guān)此次襲擊事件的報(bào)告及圖片，然后把全班學(xué)生分成若干組，讓他們對(duì)此次重大恐怖案進(jìn)行采訪、報(bào)道，并按Part3：“Activity”中制作報(bào)紙的八個(gè)步驟進(jìn)行表演，每組同學(xué)都表演得活靈活現(xiàn)，同學(xué)們都有鮮明的是非觀點(diǎn)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也培養(yǎng)了正確的世界觀。三、課外是口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用，否則便失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義。我們應(yīng)該用實(shí)際的語(yǔ)言交際來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)水平（LearnspokenEnglishbyspeakingEnglish）。在課外提高學(xué)生的口語(yǔ)方面筆者作了如下的努力：1、英語(yǔ)角（EnglishCorner）在學(xué)生當(dāng)中組織“英語(yǔ)角”不失為一種訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的好辦法。我們可以開(kāi)展各種各樣的英語(yǔ)活動(dòng)，如猜謎語(yǔ)、講故事、討論等，開(kāi)展活動(dòng)的地點(diǎn)可以不固定，參加活動(dòng)的人員也可以不固定，讓學(xué)生在一種輕松自由的、真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。筆者曾在所帶的兩個(gè)班級(jí)中進(jìn)行了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在A班開(kāi)展“英語(yǔ)角”活動(dòng)，而B(niǎo)班則沒(méi)有，兩個(gè)月后，兩個(gè)班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了不同的景象：A班英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛濃、積極性高，無(wú)論是口頭表達(dá)還是作文水平都較B班強(qiáng)，“英語(yǔ)角”確實(shí)為學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的新天地。2、英語(yǔ)演講比賽（EnglishSpeechContest）英語(yǔ)演講比賽可以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能，刺激學(xué)生的求知欲望，從而掀起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮。通過(guò)比賽，學(xué)生可以從中不僅獲得一定知識(shí)，而且可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的漏洞和不足。比賽最好由學(xué)生主持，以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，由英語(yǔ)教師組成評(píng)委會(huì)，評(píng)委會(huì)要本著“公平、公正、公開(kāi)”的原則，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者，并指出比賽中的優(yōu)缺點(diǎn)和今后努力的方向。3、英語(yǔ)游戲（EnglishGames）我們所要組織的外語(yǔ)游戲，不僅要給學(xué)生留下難忘的印象，而且還要使他們?cè)跓崃?、愉快的氣氛里學(xué)習(xí)，并掌握語(yǔ)言知識(shí)。任何語(yǔ)言都是在使用中學(xué)會(huì)的，這就意味著要在情景中、在交流中運(yùn)用這種語(yǔ)言。當(dāng)全體同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，集全部注意力于游戲時(shí)，你很難說(shuō)他們究竟是在玩，還是在學(xué)習(xí)，有的游戲具有競(jìng)爭(zhēng)性，而學(xué)生們榮譽(yù)心強(qiáng)，不甘落后，總希望自己或自己一方獲勝。因此，他們會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，比教師照本宣科、灌輸規(guī)則活躍得多。筆者在A班經(jīng)常組織英語(yǔ)游戲活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一年半載的訓(xùn)練，學(xué)生要比沒(méi)有組織游戲活動(dòng)的B班反應(yīng)快得多，語(yǔ)言表達(dá)流利得多。4、熱點(diǎn)問(wèn)題辯論（Hot-spotDebate）熱點(diǎn)問(wèn)題往往為人們所關(guān)注，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此?；谶@一認(rèn)識(shí)，教師可充分利用熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的靈感，活躍其思維，從而達(dá)到訓(xùn)練口語(yǔ)、訓(xùn)練思維、學(xué)會(huì)談?wù)撋磉吺挛锏哪康?。辯題可大可小，大到一些世界范圍所關(guān)注的問(wèn)題，如“Moneyis(not)everything””Science:goodorevil?”等；小到一些涉及到自己生活、學(xué)習(xí)的小事。如：“Smoking:fororagainst?”“Wheretoliveinthecityorinthecountry?”等。值得注意的是：采取辯論的形式訓(xùn)練口語(yǔ)，教師絕對(duì)不能袖手旁觀，其作用應(yīng)從課堂延伸到課外。四、口語(yǔ)測(cè)試促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)目前我國(guó)從最基礎(chǔ)的九年義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)到高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)都已正式把口試納入教學(xué)評(píng)價(jià)中。雖然這還只是我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的起步階段，但它必將對(duì)我國(guó)中學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)起到巨大的推動(dòng)作用?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，從學(xué)生最初的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的糾正到高中畢業(yè)時(shí)出口成章的自由表達(dá)的每個(gè)階段都要作好記錄（錄音），每當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，發(fā)現(xiàn)自己的口語(yǔ)有了提高時(shí)，他們更增強(qiáng)了學(xué)好語(yǔ)言的信心。所以筆者在學(xué)生一踏入高中時(shí)就為每人準(zhǔn)備了一盤(pán)錄音帶，以便記錄學(xué)生不同時(shí)期的口語(yǔ)水平，同學(xué)們對(duì)此表現(xiàn)了濃厚的興趣。目前同學(xué)們都愿意參加口語(yǔ)測(cè)試，下面介紹幾種口語(yǔ)測(cè)試的基本方法：1、口頭報(bào)告（OralReport）考生進(jìn)行5-10分鐘的口頭表述，可以借助多媒體、幻燈、黑板及卡片等手段，隨后回答問(wèn)題。這種方法實(shí)施的關(guān)鍵在于選題，題目應(yīng)聯(lián)系評(píng)價(jià)的目標(biāo)及考生的需要，并且包含新的信息，傳達(dá)新的觀點(diǎn)，這是一種真實(shí)的交際性的測(cè)試形式。2、考生與考生的共同討論(LearnerLearnerJointDiscussion)這種方式同時(shí)測(cè)試2—3個(gè)考生。測(cè)試中考官不參與討論，考生得靠自己去延續(xù)他們的討論?？忌葟臅?shū)面材料中獲取信息，然后通過(guò)討論得出結(jié)論或達(dá)成對(duì)某一問(wèn)題的共識(shí)。這種方法所評(píng)價(jià)的不是討論的最終結(jié)果而是討論的過(guò)程，不是考生所說(shuō)的事實(shí)內(nèi)容而是考生如何表達(dá)與論證他們的觀點(diǎn)。3、角色表演（RolePlay）考生要在一個(gè)特定的情景中扮演一個(gè)角色，按照情景及角色的要求與考官進(jìn)行交談。提問(wèn)在