2022物理課題結(jié)題報(bào)告子課題探究“探究式”教學(xué)設(shè)計(jì)的討論多樣化的探究形式與探究內(nèi)容選擇的討論信息技術(shù)與探究性學(xué)習(xí)的整合討論一、課題提出的背景科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是與科學(xué)內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容，因而，科學(xué)探究貫穿于新課程始終?？茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。根底課的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必定是開展探究活動(dòng)重要陣地。物理課堂教學(xué)中學(xué)生的探究活動(dòng)，并不能等同于科學(xué)家搞科學(xué)討論，科學(xué)探究活動(dòng)的根本要素有：提出問題、猜測與假設(shè)、制定打算與設(shè)計(jì)、進(jìn)展試驗(yàn)和收集證據(jù)、分析論證、評估、溝通與合作、觀看、分類、比擬等等。依據(jù)學(xué)生的力量和學(xué)問水平，學(xué)生很難重復(fù)體驗(yàn)科學(xué)家產(chǎn)年的科學(xué)發(fā)覺過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究活動(dòng)可能只涉及科學(xué)探究的一個(gè)要素或多個(gè)要素，學(xué)生需要探究過程的體驗(yàn)來激發(fā)興趣、感受方法，學(xué)生也需要探究的結(jié)果來獲得愉悅，滿意成就感。物理課堂探究式教學(xué)不是無視物理學(xué)問的學(xué)習(xí)，而是注意了學(xué)生對物理學(xué)問的自主建構(gòu)過程，科學(xué)探究與學(xué)問的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)合作成員之間的互動(dòng)、溝通、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動(dòng)探究、親身體驗(yàn)，完成對學(xué)問意義的建構(gòu)過程。就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生的大腦去獨(dú)立思索、探究、溝通、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)覺事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系、更簡單理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的進(jìn)展。所以學(xué)生課堂上的探究活動(dòng)是需要設(shè)計(jì)的，這種設(shè)計(jì)并不是將學(xué)生帶入一個(gè)固有的套路中，而是教師要供應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃夭?，對學(xué)生可能遇到的困難有所思索和估量，在活動(dòng)中賜予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫忙。二、課題討論的意義通過多樣化的物理課堂探究式教學(xué)方式，幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)問與技能，培育其科學(xué)探究力量，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對于實(shí)現(xiàn)課改新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo)，無疑是有很大現(xiàn)實(shí)意義的。三、課題討論的理論依據(jù)1、有用主義探究式教學(xué)理論杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的主動(dòng)性探究精神和解決實(shí)際問題的力量，可以說開拓了教學(xué)討論與實(shí)踐的新領(lǐng)域，引起人們對學(xué)生主體性的極大關(guān)注以及師生在訓(xùn)練過程中的地位和作用的深刻反思。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中：⑴明確“以學(xué)生為中心”；⑵重視“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；⑶強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；⑷在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)；⑸利用各種信息資源來支持“學(xué)”⑹學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。3、探究式教學(xué)的信息加工理論科學(xué)在本質(zhì)上是探究，處在不斷進(jìn)展和變化中。假如把教科書上的學(xué)問當(dāng)作不變的真理，把試驗(yàn)僅當(dāng)作驗(yàn)證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，簡單使他們形成肯定化的科學(xué)學(xué)問觀、錯(cuò)誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)進(jìn)展觀從信息處理過程動(dòng)身，認(rèn)為教學(xué)與其著眼于學(xué)問的把握，毋寧更留意教學(xué)信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應(yīng)的探究式教學(xué)模式。4、人本主義的探究式教學(xué)理論人本主義探究式教學(xué)理論不僅對學(xué)生提出了科學(xué)探究的詳細(xì)目標(biāo)，而且為了使科學(xué)教師能切實(shí)開展探究式教學(xué)，《美國國家科學(xué)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)》主見“對從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問題進(jìn)展探究，是科學(xué)教學(xué)所要采納的主要做法?！狈磳Π烟骄渴浇虒W(xué)演化成純粹的學(xué)術(shù)活動(dòng)，使其脫離社會和學(xué)生個(gè)人的生活實(shí)際，而是圍繞與社會和個(gè)人生活有嚴(yán)密聯(lián)系的重大現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)展。四、課題討論的目標(biāo)設(shè)計(jì)髙中物理的教學(xué)探究過程中，初步總結(jié)出培育學(xué)生自主探究力量的策略，喚起創(chuàng)新的意識，使學(xué)生想探究；創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，使學(xué)生敢探究；注意方法引導(dǎo)，使學(xué)生會探究；體驗(yàn)勝利的歡樂，使學(xué)生愛探究。設(shè)計(jì)物理教學(xué)的探究重在增加學(xué)生體驗(yàn)性的探究時(shí)機(jī)、通過溝通合作式的方式表達(dá)主體性的學(xué)習(xí)過程。五、課題討論的主要內(nèi)容1、設(shè)計(jì)物理探究式課堂教學(xué)模式；2、設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)的原則和切入點(diǎn)。六、課題討論的方法課題討論采納開放式的實(shí)踐探究討論方法：即由參與課改的教師共同合作共同探討，自定課題，在平常的教學(xué)中邊實(shí)踐、邊探究、邊進(jìn)展閱歷總結(jié)溝通。七、課題討論的主要過程⑴課題討論的預(yù)備（2022年9月?2022年3月）全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實(shí)踐資料，每個(gè)成員都花較長時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料，摘錄重要理論和實(shí)踐閱歷，提升理論水平，去除熟悉誤區(qū)。增加對搞好物理課堂教學(xué)改革的熟悉。⑵課題開題報(bào)告會（2022年5月）課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改良意見，完善課題討論方案，并召開課題開題報(bào)告會。⑶課題試驗(yàn)（2022年9月?2022年6月）課題組成員根據(jù)分工，通過討論教材、集體備課、上試驗(yàn)課、試驗(yàn)操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考察比照等環(huán)節(jié)進(jìn)展了大量的實(shí)踐。近兩年的實(shí)踐中，課題組成員除了正常的工作外，常常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。⑷匯報(bào)成果階段（2022年6月?2022年9月）課改教師匯報(bào)各種討論成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。⑸修改完善階段（2022年9月?2022年10月）在大量數(shù)據(jù)、案例、試驗(yàn)根底上，對已形成的討論成果提出評價(jià)和修改意見。⑹上交專家評審（2022年11月）⑺進(jìn)展課題結(jié)題報(bào)告。（2022年12月）八、課題討論的保障1、課題成員的保障。成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參與的骨干教研成員，為本課題的試驗(yàn)討論供應(yīng)了強(qiáng)有力的根底。2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和保障。您正掃瞄的文章由（第一?范?文網(wǎng)）整理，版權(quán)歸原、原出處全部。在校長的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)也都大力支持教研組課題討論工作，為課題組的各項(xiàng)活動(dòng)的正常開展打下根底。3、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的保障。學(xué)校電教中心，電子備課室為教師的教學(xué)和學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)供應(yīng)了強(qiáng)有力的保障。4、課題組教師的精誠團(tuán)結(jié)和團(tuán)隊(duì)精神奉獻(xiàn)精神為課題討論供應(yīng)了保障。九、課題討論成果1、探究嘗試出探究式課堂教學(xué)模式。其課堂構(gòu)造是“情景激趣一問題導(dǎo)引一活動(dòng)探究一反應(yīng)溝通一應(yīng)用活化”詳細(xì)概括如下：（1）學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題；（2）學(xué)生通過動(dòng)手試驗(yàn)探究問題，形成和檢驗(yàn)假設(shè)，解決問題，解釋觀看結(jié)果；（3）學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，對自己的觀點(diǎn)進(jìn)展綜合；（4）教師與學(xué)生共同回憶與評價(jià)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法；（5）將所學(xué)學(xué)問運(yùn)用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。2、設(shè)計(jì)探究課的教學(xué)時(shí)主要應(yīng)把握以下幾個(gè)原則。（1）程序性原則探究式教學(xué)直接脫胎于科學(xué)探究活動(dòng)，具有很強(qiáng)的程序化的特色。因此，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)必需特別嚴(yán)密，具有內(nèi)在的規(guī)律性。（2）多樣性原和選擇性則課堂探究中不行能探究過程的每一步都能使學(xué)生得到充分的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，教師應(yīng)把握科學(xué)探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。（3）開放性原則開放性是探究式教學(xué)最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設(shè)計(jì)者更充分地估量學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的難度，同時(shí)更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)展環(huán)境設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)等。（4）問題性原則提出問題是科學(xué)探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！彼越處煈?yīng)細(xì)心設(shè)置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學(xué)生發(fā)覺問題和提出質(zhì)疑的動(dòng)機(jī)是應(yīng)當(dāng)關(guān)注的設(shè)計(jì)原則。（5）主體性原則發(fā)揮學(xué)生主體性原則要求在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對問題情境或探究內(nèi)容的興趣和動(dòng)機(jī)，要保證整個(gè)探究過程對學(xué)生的開放性給學(xué)生供應(yīng)自主探究、自主制造的時(shí)機(jī)。（6）激發(fā)興趣原則學(xué)生對探究內(nèi)容的興趣是探究活動(dòng)進(jìn)展下去的動(dòng)力源泉。把生活中的物理問題與物理規(guī)律與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合進(jìn)展探究，會增加學(xué)生對物理課的親切感和趣味性使學(xué)生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望3、設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)，可以從以下幾方面作為切入點(diǎn)著手進(jìn)展：（1）選取適當(dāng)?shù)奈锢砬榫埃浴凹ひ蓪?dǎo)問”為切入點(diǎn)，培育探究意識和探究態(tài)度。（2）選擇適當(dāng)?shù)奈锢韱栴}，以“競猜遐想”為切入點(diǎn)，培育學(xué)生的探究習(xí)慣。（3）選取適當(dāng)?shù)?/p>