淺談小組合作學習的有效性小組合作學習，在目前小學教學中已成為一種重要的教學組織形式，是時代發(fā)展的需要，是當今課程改革的需要。合作學習是指學生在小組或團體中為了完畢共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有如下幾種方面的素養(yǎng)：積極承擔在完畢共同任務中個人的責任；積極的互相支持配合，尤其是面對面的增進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組組員之間的互相信任，有效地處理組內沖突；對于共同完畢的任務進行加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于老式教學一種最明顯的特性。它有力的挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”的專制，同步也初次在課堂上給了學生自主合作的機會。培養(yǎng)了學生的團體合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力。在課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。不過，仔細觀測，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上，討論并沒有深入到問題的實質。那么，怎樣組織有效的小組合作學習呢？教師在組織學生進行課堂合作學習時應精心考慮如下幾種問題：一、對學生的分組要科學為了促使學生有效進行小組合作學習，首先應對全班學生進行合適的分組，小組一般以2—6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學習的效率。而分組又是建立在教師對班級學生的能力、愛好、性別、知識水平差異等幾種原因上，教師應遵照“組內異質，組間同質”的原則對全班學生進行優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，互相增進。組與組間盡量保持相對平衡的水平，才能保證每個小組在大體相似的水平上展開小組合作學習。這樣既有助于形成各組學習過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導。詳細到在教學實踐中的小組構建，我認為必須著重考慮到如下三個原因：（一）人數(shù)構造的合理。一般地說，以上下兩桌，四人為一小組。課堂上需要展開合作時，只要上桌的兩位同學向后一轉，即可運作，既節(jié)省時空，又以便機靈，還可以使每一位組員都能在有限的合作時空里全員參與。（二）認知構造的合理。四人中，優(yōu)等生、學困生各一種，中等生兩個，構成一種相對穩(wěn)定而富于變化的“橄欖”形。在生生互動中，從最初的“幫扶”學習發(fā)展為互協(xié)助互學，齊頭并進。（三）情感構造的合理。孩子多是憑情感辦事。因此，在教師指定好各組的組長之后，可以讓組長和組員之間進行雙向選擇，甚至在合作過程中，容許“跳槽”。融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大在提高了學生自主參與的能動性。二、開展合作學習的時機要講究合作學習只是教學中的一種措施，它不是教學措施的所有。教師要根據(jù)教學內容、教學規(guī)定、教學環(huán)節(jié)的銜接，根據(jù)學生學習的狀況來設置小組合作學習這一環(huán)節(jié)。教師要考慮這一環(huán)節(jié)中要處理的問題、要到達的目的，務必通過小組合作學習的措施才能最佳到達，才設置小組合作學習，千萬不要使小組合作學習流于形式。例如在教學小學數(shù)學第二冊《估一估、量一量》這節(jié)課中的第四題時，題目的規(guī)定是要找一種比我高的人、比我矮的人、和我差不多高的人。在這里，必然要讓學生以小組為單位，在小組內找出符合條件的人。假如這題沒有限定是在小組內進行活動，會導致學生在班級內進行查找，這樣就會導致了課堂教學秩序的混亂。三、要協(xié)助學生明確進行合作學習的目的和規(guī)定課堂教課時間有限，因此在每次開展小組合作學習這一環(huán)節(jié)時，教師應協(xié)助學生明確的提出合作的目的和規(guī)定，教師一定要把這段時間中進行合作學習的任務、規(guī)定布置清晰，要讓每個小組都明確自己要完畢的任務，并且明白通過怎樣的“合作”才能完畢任務。由于開展合作學習是由教師發(fā)起的，教師不是合作諸方中的一方，這種“外部發(fā)起式”的特性決定了學生對合作目的的理解是非常重要的，而只有在學生理解了合作目的的意義的基礎上，才能使合作順利進行。例如在教學《去商店》中設計了這樣一種教學環(huán)節(jié)：下面請同學們進行購物活動，小組同學輪番當售貨員，顧客要計算出所要買物品的價錢，售貨員要算出應找回的錢。在這個環(huán)節(jié)中，任務和規(guī)定交代十分明確：（一）學生要進行購物活動。（二）顧客要計算出所要買物品的價錢。（三）售貨員要算出應找回的錢。教師這樣一布置完，各組都忙開了，先選出誰是售貨員，再輪番進行購物活動，假如售貨員把應找回的錢算錯了，其他的同學協(xié)助糾正。整個合作學習過程十分鐘，各個小組活而不亂，每個同學都積極投入，在有的顧客和售貨員計算錢數(shù)時，學生學會了傾聽，然后自己對同學的計算成果進行重新驗證，當同學出現(xiàn)錯誤時，進行糾正。每個同學在小組學習中互相交流、互相學習、互相增進。四、學生要明確個人在小組內所要承擔的責任在進行小組合作學習時，要讓每一位學生明確自己在小組內所要承擔的任務。也就是說在小組合作中，每一位學生都要有事可干，防止“閑人”的出現(xiàn)，使小組合作流于形式，這就需要學生在明確合作目的時，可以在小組內根據(jù)組內學生的差異進行合適的角色分工，實現(xiàn)組內的差異互補。在教學實踐中教師應規(guī)定學生做到以幾點：（一）職責分明，分工協(xié)作。職責明，動機純，則熱情高，凝聚力強。組長要認真組織組員開展合作學習，并及時做好記錄，形成小組意見；組員要積極參與踴躍刊登自己的見解，傾聽其他同學的發(fā)言，及時補充修改自己的見解。在組長代表本組刊登見解時，組員要勇于大膽補充改正，甚至替代組長發(fā)言。（二）切中重點，有序動作。由于課堂時間的限制，合作伊始，就應圍繞“示疑內容”抓住重點。如：自己最感愛好的問題，或是自己最沒有把握的問題，或是自己不理解的問題，先個別自學示疑，再小組合作議疑。在刊登見解時，可以補充、改正、辯論；也可以保留自己的意見。（三）在小組內開展競爭活動。好勝是學生特有的心理特性，在小組內開展競爭活動，可以提高學生參與學習的熱情，讓學生在競爭的過程中，既體驗到了學習的樂趣，理解競爭與合作的相融性，又提高了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習潛能。五、要留給學生充足開展小組合作學習的時間在進行教課時，教師要根據(jù)“合作學習”的任務、規(guī)定，留給學生充足的討論、探索的時間。這一點上教師應有尤其強烈的“以學生為主”的意識，不要讓小組合作學習匆匆走過場。尤其是當學生圍繞著任務規(guī)定正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完畢自己設計的教學計劃中斷學生的學習活動。要懂得，沒有足夠的時間讓學生思索、討論，不單會給學生留下遺憾，更重要是將會澆滅學生發(fā)明性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。六、對學生的評價要“突出兩個結合”對合作學習進行科學的評價十分重要。假如說組織工作是合作學習的前提條件，那么科學評價可以稱得上合作學習成功發(fā)展的關鍵。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習成果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。前者的評價要重視學習過程，由于過程最能體現(xiàn)小組的合作狀況；后者的評價要重視小組集體，由于合作學習講究的是依托學生之間的互學、互幫、互補，互促到達提高學習的效率，因此要通過評價增進小組組員之間的分工合作。例如在教學小學數(shù)學第一冊《記錄》這一課時，讓學生進行小組合作，記錄出慶祝“六一”小朋友聯(lián)歡會，班級應買幾種水果。接到這個任務之后，學生就忙開了，商議應采用什么調查方式？組員應怎么分工？要繪制哪種記錄圖和登記表？在學生進行記錄的過程中，教師就可以通過學生采用的方式來對學生進行各方面的評價，如態(tài)度、情感、交往的方式，然后再從學生完畢的記錄圖中理解學生的理解和應用能力。在展示學生的記錄成果時，教師可以讓學生說說自己負責什么工作，通過工作又學習到了什么。然后教師再結合學生的體現(xiàn)做出評價。七、規(guī)劃一種合理的學生發(fā)展藍圖在對學生進行合理分組后，小組內也必然存在著差異。在課堂上，出現(xiàn)過“優(yōu)”生不屑于與“差”生合作的狀況或“差”生在小組內的工作由“優(yōu)”生代勞了的現(xiàn)象。因此在教學實踐中，應做到了如下幾點：（一）選準苗子，培養(yǎng)經(jīng)典。試驗伊始，教師應把力氣下在十幾位組長身上，得給時空，給任務，給措施，精心培育，使他們不僅擁有很強的預習、質疑、思疑、議疑、解疑等自主自學能力，并且是一種巧于組織，善于團結，樂于助人的稱職的小組長，成為小組中的一種頗具影響力的小老師。（二）一一對應，共同進步。這要分兩步走：第一步：由組長帶領中上水平的組員，作為第一梯隊，重點扶持，使其盡早脫穎而出，到達與組長并駕齊驅的水平。然后，再由他倆各帶一種組員作幫扶對象。課堂上，教師盡量把政策向“西部”傾斜，最大程度地給他們提供體現(xiàn)的時空，讓他們從臺后移向臺前，而組長則從臺前走向臺后。從扶到半扶半放，最終脫手，使他們在原有的基礎上均有不一樣程度的提高。八、學生良好習慣要培養(yǎng)葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡樸一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣?！焙献鲗W習既要發(fā)揮個人的作用，更要發(fā)揮集體的作用。要使這兩個作用相輔相成，教師必須尤其注意培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣：（一）要培養(yǎng)積極參與的習慣。懂得按照老師的規(guī)定，在組長的安排下認真地參與小組的活動，能在強烈的集體榮譽感驅使下，為合作學習獲得較高目的到達努力。（二）要培養(yǎng)認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思索，勇于刊登自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣。只有學會尊重他人，重視采納他人意見，才能優(yōu)勢互補，共同提高。（三）要培養(yǎng)善于肯定他人長處，也勇于質疑的習慣。善于肯定他人的長處，勇于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有助于合作學習小組組員博采眾長，取長補短，也有助于深入探究問題，培養(yǎng)發(fā)明性思維能力。（四）要培養(yǎng)良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，防止不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律規(guī)定，讓學生在“合作”中活而不亂。九、教師要深入到小組當中，理解學生合作的效果新課程倡導的一種重要理念是要關注學生的學習過程。在學生進行小組合作時，教師要深入到小組當中。教師要做到：（一）多給學生協(xié)助。當學生在小組合作碰到困難時，教師應當成為一種鼓勵者和啟發(fā)者，當學生獲得進展時，教師應當充足肯定學生的成績，樹立其進行學習的自信心。全班十多種小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，對癥施助。教師可以以一種一般合作者的身份，很自然地參與到困難的小組中去，讓學生察覺不出因本組水平低而需要教師的幫忙。教師應故意識地給學生多發(fā)明某些體現(xiàn)的機會，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的斗志，并開拓學生的思維。（二）要理解學生的想法。教師要與學生進行交流和溝通，理解學生的想法，有針對性地進行指導，起到“解惑”的作用。（三）要鼓勵不一樣的觀點。教師應鼓勵學生大膽刊登自己的見解，想說就說，說不清晰的容許補充，說錯了容許改正，有不一樣見解的容許堅持，保留見解。必要時，可按觀點的不一樣設置小小的辯論臺，教師要相機引導，合適評判，使辯論既有序，又能不停走向深入。（四）要適時的評估學生的學習狀況。教師應根據(jù)學生學習中出現(xiàn)的問題和學生提出的疑點和難點，根據(jù)教學的需要，靈活地調整下一種教學環(huán)節(jié)。（五）要多給鼓勵。適時合適的鼓勵，可以收到事半功倍的效果。教學中教師應掌握并運用好這個杠桿，使每個小組都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產(chǎn)生深入合作的欲望?？傊?，小組合作學習是班級教學形式的補充和改善。在民主、開放的教育環(huán)境中，越是班級規(guī)模大、人數(shù)多的班級越需要小組合作學習。但在進行小組合作學習時，有的學生在小組內各自為政，有的學生自己埋頭鉆研，有的學生乘機以小組為掩護開小差、說閑話，小組活動流于形式，學習效率低下，因此在開展小組合作學習時，一定要注意規(guī)定學生應明確做法程序和注意事項。試驗證明，小組合作學習活動不僅有利發(fā)揮集體的智慧、處理學生個體不能處理的問題，并且培養(yǎng)了學生之間合作交住的能力，增進學生積極性的發(fā)展，由學會共同學習向未來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發(fā)展。小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，提高小組合作學習的有效性也作為一種新的課題呈目前我們面前，這就需要我們在教學實踐中不停探索、總結、和創(chuàng)新，以到達小組合作學習形式與效果的統(tǒng)一。淺談怎樣提高小組合作學習的有效性

小組合作學習教學模式在我校如火如荼的開展已經(jīng)有兩年有余，老師們在蘇派課改專家的指導下已獲得了長足的發(fā)展和成績。本次新課程改革的重點之一就是怎樣增進學生學習方式的變革，其中合作學習就是新課程倡導的新的學習方式之一，小組合作學習是學生積極構建知識的有效途徑之一，合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和方略，“鼓勵合作學習，增進學生之間的互相交流、共同發(fā)展，增進師生教學相長”已成為全校師生的共識。然而，只有合作學習熱情是不夠的，由于對小組合作學習的理解和操作存在著多種各樣的偏差，因此致使小組合作學習的有效性不高也是小組合作學習教學模式育模中極易出現(xiàn)的問題，因此，怎樣開展小組合作學習、提高其有效性，是小組合作學習成功的關鍵。新課程理念下小組合作學習有效性的理解：

所謂“小組合作學習的有效性”是指：通過小組合作學習，學生獲得了預期的、應有的進步與發(fā)展，實現(xiàn)了特定的教學目的。即：（一）通過小組合作學習，充足發(fā)揮學生的主體功能，激發(fā)學生的學習積極性，深入提高他們的學習能力。（二）培養(yǎng)學生的責任感、合作精神和集體精神，發(fā)揮小組群體的互動功能，使不一樣層次的學生都得到提高。（三）培養(yǎng)學生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質。目前合作學習中存在的低效體現(xiàn)及提高有效性的方略：（一）、課堂喧嘩：

“課堂熱熱鬧鬧、課后風過樹梢”，合作學習過程中常出現(xiàn)較大的噪音。在聽課和自己的教學實踐中，常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一種學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我……我”，更有甚者用胳膊把課桌敲得咚咚響，以至于學生難以聽清彼此的說話聲?；蛘弋斀處煕]有讓自己刊登意見時，覺得這些與自己無關，于是自己干自己的事，這樣就不能到達合作學習的目的。而其后果必然是學習效果的低下。此時，教師需采用某些措施來變化這種狀況：

首先，一定要讓所有的活動都停下來，是全班絕對安靜，小聲提醒學生要小聲說話，尤其是學生在匯報的時候，提醒學生要尊重他人，其實也是在尊重自己。或也可以運用某些信號來提醒大家，例如“拍掌兩下”等。試驗表明，課堂中最佳的狀態(tài)是教師難以從中聽出某個人的聲音。另一方面，培養(yǎng)學生善于傾聽他人意見的習慣。在交流時，教師可讓其他學生論述他人發(fā)言的重要觀點，并與自己的意見相比較，多讓學生刊登自己的不一樣見解，讓學生逐漸明確認真聽取他人意見，既是對他人的尊重，又能從他人的意見中受到啟發(fā)、提高認識。（二）時機不妥：

有時，我們不根據(jù)教學內容的特點和學生實際，盲目地采用小組合作學習方式。如：在教學內容過難或過易的地方設計小組討論，在適合學生全班教學或教師引導的地方組織小組探究，甚至在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習，成果收效甚微。

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教學任務都得通過小組合作才能完畢，個人學習、競爭學習、教師引領仍有著合作學習所不可取代的地位與作用。教師應根據(jù)教學內容、學生實際、教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機、合適的次數(shù)讓學生進行小組合作。

一般來說，較簡樸的學習內容，只需要個人獨立學習或教師全班教學，而較復雜、綜合的內容，例如教師根據(jù)教學的重點、難點設計的探究性、發(fā)散性問題，學生的質疑等，可以采用小組合作學習；并且，一節(jié)課中合作學習次數(shù)不適宜太多，以免隨意性與形式化。寧少勿濫，注意抓住契機。（三）組內氣氛不友好：在小組合作過程中，組員之間有時不能友好相處。這重要是由于合作學習小組中的學生彼此是異質的，他們在性別、學業(yè)成績、能力、背景等都存在差異。這一問題可伴隨時間的推移而逐漸處理。剛開始，學生也許會對既有的分組不太滿意，但當他們得到他們小組的第一次小組分數(shù)后，就會意識到他們是一種整體，有一種“榮辱與共”的關系，必須合作才能成功。再加上教師的引導，慢慢地，他們就會和睦相處了。這也是保持小組相對穩(wěn)定的意義所在。

（四）教師監(jiān)控不到位：

學生的合作學習往往需要教師的監(jiān)控。尤其是實行試驗之初，他們的自我監(jiān)控水平和合作水平還較低，假如沒有教師合適的監(jiān)控，其合作學習有時很也許會放任自流，流于形式，成為無效勞動。因此，在開展小組合作學習時，教師切不可袖手旁觀，無所事事，而應積極積極地參與到不一樣的合作學習小組的學習活動中去，除了指導學生的合作學習，還要監(jiān)控學生的合作學習。

（1）防止過度依賴。在合作學習的過程中，有的學生由于學習能力或學習態(tài)度等方面的原因，也許會過度依賴同伴的協(xié)助，而自己不去積極積極地努力。對這樣的學生，應當讓他明確個人責任，引導他發(fā)揮自己的主觀能動性，同步鼓勵他積極發(fā)明條件，在合作學習小組中去協(xié)助同伴。

（2）消除誤解。研究發(fā)現(xiàn)，有關學習內容學生常常有誤解，這些誤解在小組互相影響的過程中也許會增強。這就需要教師進行監(jiān)控，及時消除學生的誤解，以免學生在合作學習時步入誤區(qū)。

（3）防止冷場。在開展合作學習初期，有的合作學習小組也許缺乏組織，小組組員之間不能互相配合，出現(xiàn)冷場的局面。此外，合作學習小組在討論問題時，有時也也許會出現(xiàn)冷場的尷尬局面。教師應當分析冷場的詳細原因，或指導合作技巧，或激活學生的思維，或鼓勵學生大膽體現(xiàn)。

（4）糾正偏頗。合作學習小組在開展討論時，當學生思維的閘門打開后，有時也許會偏離討論的主題。教師應注意觀測，進行引導，把學生的討論引到討論的主題上來。

（5）關注消極學生。合作學習中存在六種類型的消極學生：沮喪的學生，未被承認的學生，灰心的學生，缺乏動機的學生，厭煩乏味的學生，炫耀聰穎的學生。教師對這幾種類型的學生應予以關注，加強監(jiān)控和指導，為他們提供情感動力，使他們在合作學習小組中積極積極地與同伴合作。

（6）問題預測：小組活動出現(xiàn)了問題時，教師應及時進行干預和指導，雖然小組出現(xiàn)問題的原因和方式都不相似，但老師假如事先在準備階段做出問題預測，并采用某些對應措施，也能防止臨時的手忙腳亂。

在合作學習中，教師要充當“管理者”、“增進者”、“征詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，意在增進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到處理。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威一服從”關系逐漸變成了“指導一參與”的關系。

（五）時間局限性：

在小組合作學習時，往往是教師展現(xiàn)問題后未留給學生獨立思索的時間，就宣布“合作學習”開始，或者不到幾分鐘就叫“停”。合作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生通過獨立思索，有了交流的需要，合作學習才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學生的思維沒有完全打開，就輕易被他人的觀點同化，導致人云亦云現(xiàn)象。因此，在合作學習前，尤其重要的是要予以學生充足的時間以便獨立思索。小組合作學習的有效性是提高課堂效率的保證。

怎樣提高小組合作學習的有效性“小組合作學習”由于指導不到位，課堂組織的散亂，設置問題研究價值的缺乏，學生參與面不廣等，致使小組探究?！案≡诒韺印被蚱x正題，導致小組合作活動流于形式，看似“合作”得熱熱鬧鬧，實則徒有“合作”之表而無“學習”內容。眼下，幾乎所有的課堂，尤其是公開課中，都會看到“小組合作學習”的模式，但仔細分析，則能發(fā)現(xiàn)諸多問題，學習效果也大打折扣。一、

“小組合作學習”的現(xiàn)實狀況體現(xiàn)一：有的看似全員參與，課堂氣氛活躍，實際上學生之間互相作用的效果并不理想，有的甚至是好學生的天下，學困生“袖手旁觀”，沒有真正到達“合作”和“共同提高”的目的。教師的話音剛落，小組就積極展開討論。不過仔細觀測就發(fā)既有的小組都是優(yōu)等生，討論積極，氣氛熱烈；而有的小組由于基礎較弱，無法展開討論，有的甚至乘機亂說話；此外，有的小組組員學習能力兩級分化嚴重，能力強的學生常常會喊：“老師，我們不想和XX一組！”，“老師，他不會說！”體現(xiàn)二：有的教師沒有真正理解“合作學習”的內涵，簡樸地將其作為一種教學點綴，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)就草草收場，無法達致學習效果。但就在學生積極參與，意猶未盡之時，教師一聲“?！?學生只好匆匆中斷了合作，進入下一輪的小組匯報。而實際上，大部分學生還沒有完畢討論。體現(xiàn)三：有的教師對學生小組合作的成果只進行程式化的評價，而忽視怎樣深入提高學生合作學習有效性的指導。發(fā)言的同學只好安靜地坐下，臉上并沒有任何成功的喜悅感。體現(xiàn)四：有的教師課堂組織松散，導致課堂秩序混亂，有效教課時間大大縮短。實例：在一次緊湊的小組交流之后，開始了小組匯報環(huán)節(jié)。臺上的小組組員爭先恐后，急于體現(xiàn)自己的觀點，剛開始臺下的同學都聽得非常認真。不一會問題出現(xiàn)了，開始有人竊竊私語，交頭接耳，說些與課堂無關的話題；有的是很認真地傾聽，但在聽到匯報的同學出現(xiàn)錯誤時，便急不可耐打斷，體現(xiàn)自己的觀點，課堂場面混亂。二、產(chǎn)生問題的原因分析以上這些情景，集中體現(xiàn)了目前小學英語教學中“小組合作學習”存在的突出問題——有效性問題。產(chǎn)生這些問題的原因重要有：1.

沒有合理分組，小組長培訓不到位，合作學習缺乏基礎保證。教師一般只簡樸地組織前后兩桌或同桌之間的學生構成討論小組，看似以便、省時，但往往輕易忽視一種問題：學生的整體能力和個體差異。很明顯，語言體現(xiàn)能力強的學生參與的機會相對要多，而某些習慣于當聽眾，被動接受他人的觀點的學生則很少刊登自己的意見，導致“小組合作學習”中學生的參與度不均衡。參與不積極的學生重要是學習困難生，由于基礎差，他們雖有積極參與活動的愿望，但往往力不從心，不能自如地體現(xiàn)觀點，或由于自卑而羞于體現(xiàn)。這樣的狀況假如持續(xù)若干次，勢必會使這部分學生喪失自信心，在交流中愈發(fā)無話可說，或人云亦云，致使整個討論活動收效甚微，失去小組合作的意義。因此，教師應當認真考慮怎樣合理安排合作小組，搭配各小組組員。2.

合作學習時間不充足，合作學習像是走過場合作學習假如沒有一定的時間保證，勢必成為一種走過場活動。某些環(huán)節(jié)的活動設計別具匠心，能極大地提高學生口語能力，發(fā)揮學生演出專長，拓寬學生思維空間。但由于教師未能予以他們充足的時間，學生的合作往往中途被打斷，使活動失去了應有的效果，更讓合作失去其真正意義和作用。要真正實現(xiàn)小組有效合作，保證學生從合作學習中有所獲、有所得，必須予以充足的時間保證。3.

沒有完善的評價機制，合作學習意義大打折扣教師未形成對“小組合作學習”活動的有效評價體系，或不重視評價，或評價過于簡樸化、公式化，挫傷了學生的積極性和學習成就感。突出體現(xiàn)為兩方面問題：一是偏重于對學生個體的評價，忽視了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對“小組合作學習”成果的評價，忽視了對學習過程與措施的評價。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，尤其是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、積極性，更不也許發(fā)揮出“評價增進發(fā)展”的功能，使合作學習的意義大打折扣。4.沒有規(guī)范“小組合作學習”的語言、環(huán)境，影響了合作學習效果教師未規(guī)范“小組合作學習”的語言和課堂秩序，學生未養(yǎng)成良好的傾聽習慣，小組組員之間學習無序、無組織，缺乏探究討論的氣氛，小組長負責制實行不到位等，都是導致小組匯報學習成果低效的原因。三、提高”小組合作學習”有效性的方略1.

進行科學合理的分組“小組合作學習”的分組可以根據(jù)各個班級自身學情，采用固定式和隨機式兩種形式。A.固定式分組

固定式分組就是根據(jù)學生的性格、智力原因等特點，把學生提成若干個“同質”或“異質”的學習小組。首先，固定式分組要考慮小組的規(guī)模，教師要根據(jù)本班學生人數(shù)、課桌大小、教室面積以及學生成熟程度、合作技能的高下等進行分組，一般以4-6人為宜。第二，教師必須充足理解每一位學生的性格和英語水平，在此基礎上再進行合理的分組。按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不一樣特質、不一樣層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組均有高、中、低三個層次的學生。第三，學生的座位形式要根據(jù)教學內容的不一樣，靈活設置為半圓形、圓形、馬蹄形等，形式要多樣化。第四，組長的設置要根據(jù)學習任務而定，最佳引進競爭機制，輪換上崗，調動其積極性，讓每個組員都得到鍛煉，共同成長。第五，要根據(jù)教學內容的變化以及學生的性格特點、專長隨時調整小組內分工，以保證”小組合作學習”有效地進行。這樣分組不僅有助于學生間的優(yōu)勢互補，互相增進，并且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

B.隨機式分組

由于教學內容的不一樣，教師創(chuàng)設的合作情境和合作時機就因內容而異，采用固定式分組進行合作學習就受到局限，處理這個問題的措施就是采用隨機式分組。分為同桌式二人組合和隨機式多人組合。同桌式二人組合是最以便、最快捷的組合方式。而要想調動學生學習的積極性，提高其學習的愛好，讓學生個性化發(fā)展，全面發(fā)展，就需要在課堂教學中引進競爭機制，讓學生之間產(chǎn)生競爭，學習小組之間產(chǎn)生競爭，增強集體榮譽感，使每個學生都認識到他代表的不僅僅只是個人形象，更代表一種集體的形象，這就需要教師在教學中巧妙的設計合作競爭情境，根據(jù)學生的不一樣答案、不一樣意見、不一樣見解，順勢將全班學生隨機提成兩組、三組或更多研討合作小組，每組根據(jù)自己的答案或見解，各自尋找根據(jù)、理由，再通過班級交流或辯論，到達共識，從而開闊學生視野、豐富學生想象，到達培養(yǎng)學生能力的目的。2.

明確規(guī)定和任務,做好示范“小組合作學習”為每一種學生提供了全面參與的舞臺，通過小組討論，讓學生一起來理解任務，進行有目的、有針對性、有必要的討論。這需要教師在小組合作前提出細化的教學規(guī)定和明確的教學任務。在學生的小組合作過程當中，教師應予以恰當?shù)囊龑б约皢l(fā)式協(xié)助。對于下達任務時也許產(chǎn)生學生無法領悟的情形，教師應當做一種示范，讓學生明白該活動環(huán)節(jié)的運作，從而提高合作效率。所謂“充足、合理”就是要討教師的示范既明確到位、詳細形象，又不會限制學生的發(fā)明性思維。3.重視預習和課后的”小組合作學習”“小組合作學習”不僅只有課堂中的合作，課后合作也很常見。這要討教師提前布置任務，將預習的內容及規(guī)定告訴學生，設置某些前置性作業(yè)，讓小組組員根據(jù)規(guī)定跟讀光盤，預習，完畢前置性練習，并將未能理解的問題及知識點記錄下來，帶回學校一起討論、解答。小組內應設小組長一名，組長一般是學習成績很好，接受能力強，樂于助人，且有一定合作創(chuàng)新意識，口頭體現(xiàn)、組織能力較強的學生，在活動中發(fā)揮組織和示范帶頭作用。通過一段時間后小組內進行輪換。建組做到相對平衡、自愿與調整結合、保持動態(tài)（可以是組內角色轉換、位置輪換、組間位置輪換、個別學生調整等）。其中小組長的一項重要工作就是督促組員過關。這樣教師就充足運用了“小先生”資源對學生進行統(tǒng)一管理，查漏補缺。4.

予以充足學習討論的時間要真正實既有效的小組合作，確實使學生從合作學習中有所獲、有所得，必須予以學生充足獨立思索的時間，尤其是波及到語言現(xiàn)象、語音規(guī)律的，更需要讓學生進行獨立觀測、思索，否則合作只是一種空架子。教師應給學生充足的時間去討論、操演和演出，而不是當學生們的合作剛剛開始，思維剛剛活躍，演出、合作、討論活動就戛然而止。作為教師，不必緊張由于過多討論而影響教學進度。實際上，學生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學生實在地多獲得一點知識，這點“揮霍”時間是值得的。在學生合作學習過程中，教師應以監(jiān)督者和參與者的身份穿梭在各小組之間，檢查各小組的記錄狀況，打破個別學生壟斷小組發(fā)言，充足調動各層次學生的學習積極性。可從如下三個方面入手：（1）引導小組中的“強者”學會傾聽他人的觀點，協(xié)助他人，學會與同學合作完畢任務。（2）協(xié)助小組中的“不積極者”樹立自信心，增強責任感，消除自卑和害羞心理，提高運用語言的能力。（3）尤其關注小組中的“弱者”，傾聽他們的心聲、挖掘他們的潛力、肯定他們的成績，鼓勵他們積極參與，并予以合適的協(xié)助和指點。培養(yǎng)合作意識和合作能力，規(guī)范小組合作語言環(huán)境“小組合作學習”是應以友好、平等、文明為原則，充足尊重小組組員的個人想法和意見，杜絕“小權威”現(xiàn)象的產(chǎn)生。接到任務，小組組員之間應互相討論，每個組員體現(xiàn)了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，就需要通過討論、爭辯處理問題。小組長負責組織，提出問題后輪番體現(xiàn)自己的想法，防止一哄而上。當有人正在體現(xiàn)時，其他組員應當認真傾聽，如有不一樣意見可在該同學體現(xiàn)完后進行補充。上臺匯報要按照次序進行。合作學習效率的高下取決于學生與否會合作，每個學生都是一種活生生的社會人，都需要得到他人的尊重。因此在學生”小組合作學習”時，教師一定要讓學生學會禮貌，這樣才不會在他人發(fā)言時隨便搶話，打斷他人；學會自信與不歧視他人，這樣小組所有組員才會協(xié)同作戰(zhàn)，共同發(fā)展；學會傾聽