小學生命生態(tài)安全教案范文（通用8篇）小學生命生態(tài)安全教案1一、教學目標1.舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。2.討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。3.嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。二、教學重點和難點1.教學重點討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。2.教學難點說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。三、教學設(shè)想學生對“生態(tài)系統(tǒng)”一詞并不陌生，對其最基本的內(nèi)涵通過初中生物課的學習已有初步的了解。生態(tài)系統(tǒng)的概念是形成生態(tài)學思想的基礎(chǔ)，__是圍繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實質(zhì)展開的。因此，在教學中要突出生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各組分的相互聯(lián)系與相互作用、有序與和諧、多樣與復雜等。要從培養(yǎng)學生的生態(tài)學思想的角度，制定教學策略。本節(jié)可以結(jié)合“思考與討論”中的素材，討論“你認為什么是生態(tài)系統(tǒng)”的話題。讓學生根據(jù)自己對生態(tài)系統(tǒng)的理解，列舉五個生態(tài)系統(tǒng)的實例，并列出生態(tài)系統(tǒng)的判斷要點。學生之間相互交換作業(yè)，并對同伴的作業(yè)作出評判。四、教學過程生物在生命活動中要從環(huán)境中不斷地攝取物質(zhì)和能量，因而受到環(huán)境的限制，同時生物的生命活動又能不斷地影響和改變環(huán)境。這說明生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。研究生物與生物之間以及生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學叫生態(tài)學。那么，環(huán)境對生物的影響有什么規(guī)律呢？在學生討論的基礎(chǔ)上，教師以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，進一步分析“思考與討論”中提出的問題。有條件的學校，教師可制作若干個不同控制條件的“生態(tài)缸”，讓學生觀察各個生態(tài)缸中的狀況，增加感性認識。問題7是讓學生嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，這是本節(jié)的教學目標之一。生態(tài)系統(tǒng)中各種生物和非生物成分繁多且關(guān)系復雜，無法逐個研究它們在生態(tài)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)和功能，所以引入了生產(chǎn)者、消費者和分解者的概念，將營養(yǎng)功能相同的生物類群看成一個整體結(jié)構(gòu)，研究其中的物質(zhì)與能量變化、信息傳遞，使研究問題得到簡化。這是一種系統(tǒng)科學的研究方法，在其他宏觀研究中也常常要應(yīng)用這種方法。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括兩方面的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。大多數(shù)學生在討論了問題1~5后，應(yīng)當能達成這一教學目標。對此，教師可進一步提出本節(jié)“問題探討”中的素材，讓學生演練，使學生對生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)有一定認識。生物群落與其無機環(huán)境之間的關(guān)系不是靜止的，而是處于動態(tài)的變化之中：能量在其中流動，物質(zhì)在其中循環(huán)，信息在其中傳遞，多種多樣的生物及其與環(huán)境之間構(gòu)建起了動態(tài)平衡的關(guān)系。一、環(huán)境、環(huán)境因子與生態(tài)因子的概念及關(guān)系環(huán)境是指某一特定生物體或生物群體以外的空間及直接、間接影響該生物體或生物群體生存的一切事物的總和。生物的環(huán)境因子是指生物體周圍直接或間接地影響生物生存的全部因素。生態(tài)因子是指環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理、行為和分布的因素，如光、溫度、水分、空氣等。而海拔高度、水域深度等因素則只屬于環(huán)境因子，因為它們的作用是通過溫度、光照、氣壓等生態(tài)因子間接地體現(xiàn)出來的，它們本身對生物沒有直接影響。二、謝爾福德耐受性定律謝爾福德耐受性定律表明，每一種生物對每一個生態(tài)因子都有一個耐受的上限和下限，上、下限之間的范圍被稱為能耐受范圍（這個范圍又稱為生態(tài)幅），而能耐受范圍中又存在著一個最適范圍（又稱最適區(qū)），耐受范圍的兩端（即除去最適范圍后所剩的部分）為生理受抑區(qū)，若再往外延伸超出能耐受范圍后，則為不能耐受區(qū)。生態(tài)系統(tǒng)的空間大小各異，一個池塘、一片草地、一塊農(nóng)田、一座山林、一條河流等，都可以各自成為一個生態(tài)系統(tǒng)。地球上的全部生物及其無機環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)稱為生物圈。在生物圈中，繁衍著各種各樣的生物，每一種生物都生活在各自的特定環(huán)境中，它們既利用環(huán)境資源滿足了自身生長發(fā)育的需要，使種群得到延續(xù)，同時，它們自身也是構(gòu)成環(huán)境的重要因素。通過列舉生態(tài)系統(tǒng)的各種類型，啟發(fā)學生思考生態(tài)系統(tǒng)類型多種多樣，但在結(jié)構(gòu)上具有許多共同點。重點從“生產(chǎn)者、消費者、分解者”之間的關(guān)系，闡釋生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間緊密聯(lián)系構(gòu)成一個統(tǒng)一整體，體現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)和功能?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體”是教學的難點。在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)。關(guān)于“食物鏈與食物網(wǎng)”的教學，教師要向?qū)W生說明：群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)的“生命線”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。接著以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念。生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的作用是通過以食物聯(lián)系連接的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)的。營養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括食物鏈與食物網(wǎng)。（1）食物鏈食物鏈是指生產(chǎn)者所固定的能量和物質(zhì)，通過一系列取食和被食關(guān)系在生態(tài)系統(tǒng)中傳遞，各種生物按其食物聯(lián)系排列的鏈狀順序。食物鏈上的每一環(huán)節(jié)，稱為營養(yǎng)階層（營養(yǎng)級）。自然生態(tài)系統(tǒng)主要有三種類型的食物鏈。①牧食食物鏈或捕食食物鏈：是以活的綠色植物為基礎(chǔ)，從食草動物開始的食物鏈，例如，小麥→蚜蟲→瓢蟲→食蟲鳥。②碎屑食物鏈或分解食物鏈：是以死亡的動植物殘體為基礎(chǔ)，從真菌、細菌和某些土壤動物開始的食物鏈，例如，死亡的動植物殘體→跳蟲、螨類→食蟲昆蟲、蜘蛛→食蟲鳥、小型哺乳動物。③寄生食物鏈：以活的動植物有機體為基礎(chǔ)，從某些專門營寄生生活的動植物開始的食物鏈，例如，鳥類→跳蚤→鼠疫細菌。生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈不是固定不變的，它不僅在進化歷史上有改變，在短時間內(nèi)也有改變。動物在個體發(fā)育的不同階段里，食物的改變（如蛙）就會引起食物鏈的改變。動物食性的季節(jié)性變化也會引起食物鏈的改變。因此，食物鏈往往具有暫時的性質(zhì)，只有在生物群落組成中成為核心的、數(shù)量上占優(yōu)勢的種類，食物鏈才是比較穩(wěn)定的。一般生態(tài)系統(tǒng)中的能量在沿著食物鏈的傳遞過程中，從前一環(huán)節(jié)到后一環(huán)節(jié)，能量大約要損失90％左右（能量轉(zhuǎn)化效率大約是10％）。因此，越是處于食物鏈頂端的動物，生物量越小，能量也就越少。處于頂位的肉食動物最少，以致于不可能再有別的動物以它們?yōu)槭?，因為從它們身上所獲得的能量不足以彌補為搜捕它們所消耗的能量。一般說來，能量從太陽開始沿著食物鏈傳遞幾次以后就所剩無幾了，所以食物鏈一般都很短，通常只由4~5個環(huán)節(jié)構(gòu)成，很少有超過6個環(huán)節(jié)的。（2）食物網(wǎng)在生態(tài)系統(tǒng)中，一種生物不可能固定在一條食物鏈上，而往往同時屬于數(shù)條食物鏈。實際上，生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈很少單條、孤立地出現(xiàn)（除非食性是專一的），它們往往相互交叉，形成復雜的網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)，即食物網(wǎng)。食物網(wǎng)形象地反映了生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各生物有機體間的營養(yǎng)位置和相互關(guān)系，生物正是通過食物網(wǎng)發(fā)生直接和間接的聯(lián)系，保持著生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的相對穩(wěn)定。五、教后感:一般地說，具有復雜食物網(wǎng)的生態(tài)系統(tǒng)，一種生物的消失不致引起整個生態(tài)系統(tǒng)的失調(diào)，但食物網(wǎng)簡單的系統(tǒng)，尤其是在生態(tài)系統(tǒng)功能上起關(guān)鍵作用的種，一旦消失或遭受嚴重破壞，就可能引起這個系統(tǒng)的劇烈變動。教育學生要有環(huán)保意識,自覺保持環(huán)境。小學生命生態(tài)安全教案2學習目標1、說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。3、認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。學習重、難點重點：生態(tài)系統(tǒng)的組成及生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。難點：生產(chǎn)者的概念。學習過程一、情景引入二、自主探究，合作交流學習任務(wù)一：掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成。1、自學教材P23，結(jié)合教材中的插圖，認真分析P23的“資料分析”，思考教材中的三個討論題。2、小組討論，交流“資料分析”中的討論題。3、認真閱讀P23-24的內(nèi)容，理解生產(chǎn)者、消費者、分解者的概念和作用，并歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成。4、拓展反思(1)一片森林中所有的生物能看作是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?(2)你父母每天上班勞動，創(chuàng)造勞動價值，他們是生產(chǎn)者嗎?學習任務(wù)二：描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。1、認真閱讀教材P24-25，知道食物鏈和食物網(wǎng)的概念，理解物質(zhì)和能量沿食物鏈和食物網(wǎng)流動。2、自學教材P25，將插圖中的生物用箭頭連接起來，表示不同生物之間吃與被吃的關(guān)系，然后思考教材中的討論題。3、小組討論，交流“觀察與思考”中的討論題。4、拓展反思：根據(jù)P25的“進一步探究”活動探究：我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置?學習任務(wù)三：理解生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力1、自學教材P26的內(nèi)容，知道生態(tài)平衡的概念，理解生態(tài)平衡具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。2、閱讀教材P26，結(jié)合插圖，認真分析教材中的“資料分析”，思考P27的兩個討論題。3、小組討論，交流“資料分析”中的討論題。4、拓展反思：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易破壞，什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易破壞，為什么?三、系統(tǒng)總結(jié)四、嘗試應(yīng)用1、生物實驗室中的水族箱里生活著水生植物、動物，還有其他小生物。這樣的水族箱能看做一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?為什么?2、有些人愛吃蛙肉，為此便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會產(chǎn)生怎樣的后果?五、診斷評價1、選擇題(1)一個生態(tài)系統(tǒng)無論大小，都是由()A生物部分和非生物部分組成B植物、動物、細菌、真菌組成C生產(chǎn)者、消費者和分解者組成D陽光、空氣和水組成(2)植物生活需要的營養(yǎng)物質(zhì)主要來自()A呼吸作用B光和作用C人類提供D動物提供(3)下列符合生物學意義的食物鏈是()A陽光→草→鼠→蛇→鷹B草←鼠←蛇←鷹C鼠→蛇→鷹D草→鼠→蛇→鷹2、非選擇題在一個草原生態(tài)系統(tǒng)中，狼、草類和兔子的數(shù)量關(guān)系如右圖所示，請據(jù)圖回答：(1)A代表的生物是;B代表的生物是;C代表的生物是。(2)冬天草類減少，兔子的數(shù)量A，狼的數(shù)量;春天雨量充沛，草類B增多，此時兔子數(shù)量，狼的數(shù)量C，在一般情況下，三種生物的數(shù)量總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象叫。(3)由于大量捕殺狼，導致狼在草原中滅絕，此時草原中的兔將會()A增多B減少C維持不變D先增多，后減少小學生命生態(tài)安全教案3教學目標：1.說出我國人口增長的趨勢。2.認同我國實行計劃生育的基本國策。3.舉例說明人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響。4.關(guān)注人類活動對生物圈的負面影響。5.了解生物入侵及其危害，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。重點：舉例說明人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響。難點：概述我國人口增長的趨勢，舉例說明人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響。課時安排：1課時。教學過程：一、課前“熱身”展示風光秀美的風景圖片，讓同學們感受到生物圈的美和自己生活在其中的快樂與幸福。提問：1.我們就生活在這樣美麗的環(huán)境中，可是人類的活動會對環(huán)境造成影響嗎？2.人類的活動對環(huán)境造成的影響有哪些方面的？（有利、有害兩方面的）教師：適時介紹三北防護林等，提出應(yīng)特別關(guān)注人類的活動會對環(huán)境造成破壞的情況，引入本課——今天我們就來共同探討人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例。（展示課題）二、新課教學1.探討人口增長及其對環(huán)境的影響（1）世界人口的增長人類出現(xiàn)后很長一段時期里，由于人口數(shù)量少，人類對環(huán)境的影響很有限。19世紀初，世界人口總數(shù)達到了10億；已突破70億。人口的增長會對資源、環(huán)境和社會產(chǎn)生巨大的影響。（2）我國人口的增長教師引導學生閱讀教材P103“我國不同年代人口數(shù)量的一組數(shù)據(jù)”，感受我國人口的飛速增長，了解人口數(shù)量對環(huán)境、社會和個人生活的影響。（3）面對人口的迅速增長，我國實行的基本國策是什么？我國是世界第一人口大國，人口問題非常突出。為了控制人口數(shù)量和提高人口素質(zhì)，我國已經(jīng)把計劃生育列為一項基本國策。我國實行計劃生育政策，鼓勵晚婚晚育，少生優(yōu)生。2.分析人類活動影響生態(tài)環(huán)境的事例人類活動會對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生哪些影響呢？（1）請舉例說明我們周圍有哪些破壞行為？學生暢所欲言，列舉出人類破壞生態(tài)環(huán)境的實例。教師總結(jié)引導：看來我們同學都很關(guān)注我們的生活環(huán)境，對生態(tài)環(huán)境的污染行為也有一定的了解。歸納同學們所列舉的例子為這幾個方面：①人類對樹木的亂砍濫伐、對土地的過度開發(fā)及一些牧民肆意的在我國的植被上放牧。②人們在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下肆意地捕殺野生動物。③工業(yè)三廢的任意排放及人們自身生活污水的隨意排放和生活垃圾的隨意丟棄。（2）下面請同學們結(jié)合教材P104～105圖文，就人類的破壞行為加以分析，分析這些行為產(chǎn)生的嚴重的后果及給人類自身帶來了哪些災(zāi)難？學生分組充分討論：每組圍繞一個方面的問題。（10分鐘）學生分組匯報交流討論結(jié)果，教師肯定性地評價學生，并適當補充。①亂砍濫伐造成的最嚴重的后果就是使國家森林面積減少、水土流失，土地沙漠化、引起一些自然災(zāi)害，比如沙塵暴??②（展示沙塵暴圖片）列舉沙塵暴的危害。沙塵暴可以說是自然界對于我們?nèi)祟愡@些破壞行為給予的一種懲罰，這種懲罰就警示我們要善待自然、尊重自然。③展示人類殘害動物的一些手段，分析自然環(huán)境發(fā)生的變化，讓學生反思自己有無這種行為。④播放太湖風光背景圖片，配以柔美的《太湖美》樂曲，讓學生感受到太湖昔日與今天的差別，體會人類活動對環(huán)境的破壞，激發(fā)了學生的環(huán)保意識。3.認真閱讀教材P106～107“科學·技術(shù)·社會”，思考什么是生物入侵？生物入侵會帶來怎樣的危害？舉出你所知道的生物入侵的實例。4.活動：這一環(huán)節(jié)留給學生足夠的空間，搭建一個可以充分展現(xiàn)自我才智的平臺。①即興演講：假如你來當太湖管理局的局長，你將采取哪些措施還太湖以清澈秀美的原貌？②面對以上問題，作為一個負責任的公民，我們是無能為力，還是可以有所作為呢？應(yīng)該對自己提出怎樣的要求呢？三、課堂小結(jié)這節(jié)課我們關(guān)注了人類活動對環(huán)境造成的影響，其中對環(huán)境所造成的干擾和破壞是觸目驚心的，這些行為不僅破壞了動植物的生活，也使人類的正常生活受到了影響。這樣的.后果是值得我們深思的，我們應(yīng)該從思想上認識到保護環(huán)境的重要性，積極行動起來，投身到保護生物圈的行列中去。小學生命生態(tài)安全教案4●教學目標知識目標1.說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。2.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。能力目標1.認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。2.增強自學能力和分析問題的能力。情感目標增強愛護生物、保護生物的情感，增強環(huán)保意識?！窠虒W重點1.生態(tài)系統(tǒng)的組成。2.食物鏈和食物網(wǎng)?！窠虒W難點1.增強愛護動物和保護動物的情感，增強環(huán)保意識。2.理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限度的，人類必須保護生態(tài)平衡?！窠虒W方法"自學--引導"式教學?！窠叹邷蕚?.教師準備:準備一個水族箱或制作一個生態(tài)小瓶，里面有小魚、小蝦、水草、假山等。一段可以反映食物鏈和食物網(wǎng)的錄像片。以及森林遭到砍伐、草原因過度放牧而沙漠化的多媒體或圖片。2.準備學生:記錄近日所食用的食物的名稱?！裾n時安排1課時●教學過程[導入新課](創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑引入)生態(tài)系統(tǒng)的概念教師:(展示水族箱)大家仔細觀察一下水族箱，你們都發(fā)現(xiàn)了什么?學生:小魚、小蝦、水草、假山。教師:很好，除了這些以外，還有我們看不到的一些物質(zhì)和能量?；貞浺幌挛覀儗W過的影響生物的環(huán)境因素。學生甲:還有空氣、光照。學生乙:還有水。學生丁:還有水中肉眼看不見的微生物。教師:非常正確。就像水族箱這樣，在一定的區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)，我們從這個小水族箱感受到了生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體，那么，生物與生物之間，以及生物與環(huán)境之間究竟有何關(guān)系呢?[講授新課]一、布置自學，交流提高生態(tài)系統(tǒng)的組成教師:請大家來仔細閱讀，思考書中22頁中的兩段文字，認真讀圖(書中23頁的資料分析)并討論回答問題。學生:(觀察、討論、分析)教師:哪位同學回答一下，在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和真菌分別扮演著什么角色?學生甲:在生態(tài)系統(tǒng)中，植物能夠通過光合作用制造有機物。有機物中儲存著來自陽光的能量。植物制造的有機物，不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動物的生存提供食物，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。學生乙:動物自己不能制造有機物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費者。學生丙:細菌和真菌能使動物體和植物體的造體和造物分解，所以它扮演的是分解者。教師:非常好!我有一個提議，一組的同學扮演植物，二組的同學扮演動物，三組的同學扮演細菌、真菌，四組的同學扮演非生物因素。每一個扮演者展示出所扮演對象的特點，注意，要發(fā)現(xiàn)它們之間的相互關(guān)系。學生:分配角色并討論臺詞:扮演成動物的同學說，我們動物家族可龐大了，我們的食物可豐富了，有各種各樣的青草和甜美的果實，還有香噴噴的肉，別以為我們只知道吃，我們還能捎帶為植物傳播種子呢。扮演植物的同學說:我們的數(shù)量最多，我們形態(tài)各異，沒有我們就沒有綠色的大自然，沒有甜美的果實和好聞的花香。雖然動物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們有扎在地下的根，有到處傳播的種子，過不了多久我們就又郁郁蔥蔥的了。真是"野火燒不盡，春風吹又生"呀;扮演真菌的同學說:自然界中每天都有許多垃圾，比如:動物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將堆積如山，想想看那將是多么可怕的景象。只有我們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營養(yǎng)，使它們健康地生長。扮演非生物因素的同學說:你們都說自己很重要，但是沒有我們給你們提供適宜的溫度、充足的水分、礦物質(zhì)、還有氧氣你們能生存下來嗎?由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。教師及時評價總結(jié):大家表演得非常好，在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者能夠制造有機物，為消費者提供食物和棲息的場所;消費者對植物的傳粉、受精、種子的傳播等方面有重要的作用;分解者能夠?qū)又参锏倪z體分解成無機物。如果沒有分解者，動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會崩潰。所以，生產(chǎn)者、消費者和分解者是緊密聯(lián)系，缺一不可的。生態(tài)系統(tǒng)的組成成分中除了有生物以外，還有非生物部分，如陽光、空氣和水等。二、食物鏈和食物網(wǎng)教師:我們知道，動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費者和生產(chǎn)者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。比如，大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴，當然這里的泥巴指的并不是我們通常所說的泥巴，而是一個水生的微小生物，大家還能想出其他的例子來嗎?生:(討論)螳螂捕蟬，黃雀在后。教師:很好。像這樣，在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫食物鏈。我們用箭頭把它們連起來，注意箭頭要指向捕食者。下面我們就來把書中25頁這幅圖連接一下，看誰連的快。學生:(連圖)教師:大家在連的時候發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎?學生:這些食物鏈彼此交錯，形成了一張網(wǎng)。教師:這位同學觀察得非常仔細，在一個生態(tài)系統(tǒng)中，往往有許多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成了食物網(wǎng)。生態(tài)學說中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。教師:下面請同學們把你們近日所吃的食物都寫下來，然后寫出每種食物分別來自哪種動物或植物。對動物還要標明它們所吃的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭連起來，你們能發(fā)現(xiàn)一些什么問題嗎?學生:(做練習)我們發(fā)現(xiàn)自己處于食物網(wǎng)的最高位置。教師:現(xiàn)在你看到自己在食物網(wǎng)中的位置了吧。由此可見，人類在生態(tài)系統(tǒng)中的地位，是比較高級的消費者，在食物鏈或食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化，如果人們大量捕捉青蛙，導致害蟲數(shù)量增加，從而危害農(nóng)作物。誰還能舉這方面的例子?學生:人們大量捕鳥，就會導致害蟲增加，使樹木受到毀壞。教師:非常正確。人類應(yīng)當保護地球上每一個物種，否則生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。三、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力教師:在一片草原上，當雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數(shù)量急劇增加，兔的數(shù)量會無限制地增加嗎?學生:(熱烈討論)不會，當兔的數(shù)量增加時，草的數(shù)量就會減少，兔由于缺乏食物也會減少。兔子減少了，草的數(shù)量又會增加。如此循環(huán)反復，所以兔子的數(shù)量不會無限制增加。教師:這說明了生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點?學生:自動調(diào)控能力。教師:對，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。教師:在草原上適度放牧，草場會由于牧草的不斷生長而基本維持原狀。但是，如果放養(yǎng)的牲畜太多了，草場會發(fā)生哪些變化呢?這些變化能說明什么問題呢?學生甲:草場被破壞，草不等長出來就被牛羊吃光了，最后變成一片沙漠。學生乙:這說明草原如果被過度利用就會超出它的自動調(diào)節(jié)范圍，破壞生態(tài)平衡。教師:非常好!那么什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞呢?學生:(討論)那些生物種類多，數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。四、環(huán)保教育教師:要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。下面我們來分析一幅圖片(書中26頁)，你們發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎?學生:(分析、討論)在食物鏈中，有毒物質(zhì)會隨著食物鏈積累，如果人吃了大豆的話，會中毒更深危害人的健康。教師:非常棒，那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來的呢?學生:工廠排放的污水，生活污水，垃圾、廢物被丟入水中……教師:這說明了人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的健康，讓我們熱愛大自然，珍惜環(huán)境!小學生命生態(tài)安全教案5活動目標1、通過本次主題班會使學生明確了解什么是真正的低碳生活，讓學生了解低碳生活的重要性。2、學習和尋覓低碳節(jié)能的訣竅和辦法。3、培養(yǎng)學生能夠在日常生活當中從小事做起，養(yǎng)成良好生活習慣：倡導低碳，呵護地球?；顒臃绞剑喊阎鲃訖?quán)交給學生，主持、朗誦、活動與表演相結(jié)合。在自由輕松的氛圍中體驗低碳生活、節(jié)能減排的意義。活動過程一、班主任導入主題，明確班次班會的內(nèi)容。二、學生活動1、主持人上場，宣布主題班會開始。2、低碳生活知多少（1）播放有關(guān)低碳生活的資料，學生觀看，了解什么是低碳生活。（2）采訪：通過看資料結(jié)合你們自己收集的有關(guān)資料談?wù)勀銓Φ吞忌钣辛四切┝私?？?）知識競答活動。（4）主持人小結(jié)：“低碳生活”，就是指生活作息時所耗用的能量要盡力減少，從而減低碳，特別是二氧化碳的排放量，從而減少對大氣的污染，減緩生態(tài)惡化，主要是從節(jié)電、節(jié)氣和回收三個環(huán)節(jié)來改變生活細節(jié)。3、快板表演：低碳生活，從我做起。4、情景劇表演：我們的一天。5、詩朗誦：地球，我們共同的家園。6、我該怎樣做（1）主持人導入：生活，從低碳開始；低碳，從現(xiàn)在開始；生活，從點滴開始；低碳，從自身開始。那么，在生活中我們應(yīng)該怎樣做呢？（2）學生匯報交流，主持人加以總結(jié)，大屏幕顯示：1、每天的淘米水可以用來洗手、洗臉、洗去含油污的餐具、擦家具、澆花等。干凈衛(wèi)生，天然滋潤；2、將廢舊報紙鋪墊在衣櫥的最底層，不僅可以吸潮，還能吸收衣柜中的異味；還可以擦洗玻璃，減少使用污染環(huán)境的玻璃清潔劑；3、用過的面膜紙也不要扔掉，用它來擦首飾、擦家具的表面或者擦皮帶，不僅擦得亮還能留下面膜紙的香氣；4、喝過的茶葉渣，把它曬干，做一個茶葉枕頭，既舒適，又能幫助改善睡眠；還可以用來洗碗、手工皂的原材、曬干后可吸異味；5、出門購物，盡量自己帶環(huán)保袋，無論是免費或者收費的塑料袋，都減少使用；6、出門自帶喝水杯，減少使用一次性杯子；7、多用永久性的筷子、飯盒，盡量自帶餐具，避免使用一次性的餐具；8、養(yǎng)成隨手關(guān)閉電器電源的習慣，避免浪費用電；9、盡量不使用冰箱、空調(diào)、電風扇，熱時可用股份的蒲扇或其他材質(zhì)的扇子。10、夏天開空調(diào)前，應(yīng)先打開窗戶讓室內(nèi)空氣自然更換，開電風扇讓室內(nèi)先降溫，開空調(diào)后調(diào)至室溫25～26°之間，用小風，這樣既省電也低碳；11、用過的塑料瓶，把它洗干凈后可用來盛各種液體物質(zhì)；12、食物廢料、殘渣，可以用作肥料用。（3）主持人小結(jié)。7、宣讀倡議書。三、班主任講話同學們，我們的地球需要我們共同來愛護，讓我們從身邊的小事做起，珍惜資源，降低能耗，讓我們的生活更加美好！小學生命生態(tài)安全教案6【教學目標】科學概念：減少水和添加動物、植物會引發(fā)生態(tài)群落的變化。過程與方法：嚴格控制條件進行實驗活動，堅持進行觀察記錄。情感、態(tài)度、價值觀：認識到控制條件進行實驗，細致、準確地記錄到的現(xiàn)象的必要性。【教學重點】嚴格控制條件進行實驗活動，堅持進行觀察記錄?！窘虒W難點】在設(shè)計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實說話?！窘虒W準備】準備若干魚、水、水草等材料?！窘虒W過程】一、交流生態(tài)瓶，確定實驗方案：1、交流：生態(tài)瓶里的生物生活得還好嗎？2、展示，比一比哪些生態(tài)瓶里的動植物生活的比較好。3、思考：如果改變生態(tài)瓶中的一些條件會怎樣呢？4、引導：減少生態(tài)瓶里的水是改變生態(tài)瓶的非生物環(huán)境，增加生態(tài)瓶里的生物是改變生物的數(shù)量。5、學生小組自由選擇其中的一種方案。二、實驗一：減少生態(tài)瓶里的水：（參17面記錄單）1、實驗方法：選擇2個生態(tài)瓶，盡量一樣的，一個生態(tài)瓶的水減少一半，另一個水量不變，兩個生態(tài)瓶的生物數(shù)量都不變。2、引導：要觀察生物有什么變化，我們可以采用記錄小魚在改變前面一分鐘浮出水面上來的次數(shù)。3、進行實驗和觀察記錄。實驗結(jié)果：由于水量減少，動植物的生存空間減少，氧氣量減少，水少的小魚浮出水面的次數(shù)比較多。三、實驗二：增加生態(tài)瓶里的生物：（參18面記錄單）1、實驗方法：選擇2個生態(tài)瓶，盡量一樣的，一個生態(tài)瓶的水草增加一倍，另一個的小魚數(shù)量增加一倍，其他條件不變。2、預(yù)測生態(tài)瓶里會發(fā)生什么變化。3、同樣采用記錄小魚在改變前面一分鐘浮出水面上來的次數(shù)。3、進行實驗和觀察記錄。實驗結(jié)果：水草增加，產(chǎn)生的氧氣量就增加，魚浮出水面的次數(shù)會減少；小魚增加，耗氧量增大，小魚浮到水面的次數(shù)會增多。4、討論：如果小魚增加2倍或者是4倍又會怎樣呢？（小魚浮出水面次數(shù)更多，甚至會缺氧死亡）。是不是植物越多越好呢？（植物過多，影響植物對光的吸收，還會減少動物的活動空間，也會產(chǎn)生不良影響）。四、總結(jié)拓展：1、討論：要讓生態(tài)瓶里的生物生存的更好，我們要注意什么？2、回家繼續(xù)觀察生態(tài)瓶，嘗試寫科學觀察報告。板書設(shè)計：教學后記：小學生命生態(tài)安全教案7【教學目的】科學概念：1、自然界里某一區(qū)域生存的生物形成一個平衡和諧的整體，叫做生物群落。2、了解并區(qū)分概念“生物群落”和“生態(tài)系統(tǒng)”。過程與方法：能夠應(yīng)用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分析。情感態(tài)度價值觀：1、認識到維護生態(tài)平衡的重要性。2.為維護生態(tài)平衡，明確應(yīng)該做些什么和怎么做?！窘虒W重點】：應(yīng)用已學知識解釋維護生態(tài)平衡的原理?！窘虒W難點】：解釋并推斷破壞草原生態(tài)系統(tǒng)平衡的原因，繼而進一步解釋并推斷我國北方頻繁引發(fā)沙塵暴的原因?！窘虒W準備】：課件【教學過程】：一、圖片導入：1、今天老師為大家?guī)砹藥讖埫利惖拇蟛菰?，我們一起來欣賞一下。大草原上，綠意盎然，到處都是生機，你們說說看，有哪些動物生存在這片草原上呢？預(yù)設(shè)：兔、牛、羊、老鷹、禿鷲、狼2、嗯，有如此多的動物生活在這片草原上，我們能想象它們生活得怎么樣子？預(yù)設(shè)：很快樂，很自在，很和諧，3、對，他們生活在同一片草原上，相互關(guān)聯(lián)，已經(jīng)形成了一個平衡和諧的整體，我們把這樣的一個生物群體稱為了生物群落。Ppt出示生物群落概念。二、區(qū)分生態(tài)系統(tǒng)和生物群落：1、它和我們之前學得那個概念比較像?。款A(yù)設(shè)：生態(tài)系統(tǒng)。2、好的，我們把它也請出來，一起來區(qū)分辨認一下。生匯報：3、那誰包括得范圍更大呢？預(yù)設(shè)：生態(tài)系統(tǒng)。三、生態(tài)失衡原因分析1、好的，我們繼續(xù)回到這片草原，假設(shè)這里只生存了草、兔、鷹三種生物，（板書草兔鷹），它們有什么關(guān)系呢？（食物鏈），在自然狀態(tài)下，不受人類干擾的情況下，可能鷹少了，那會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？（兔子多了，草少了，兔子又減少了，很長一段時間后，它們又達到了平衡）同樣，如果兔子少了，會怎么樣？（一部分鷹因為吃不到食物，餓死了，而草得變多了，兔子的天敵少了，食物豐富，兔子逐漸增多，慢慢地，又達到了一個平衡，）是的，那時，它們?nèi)呖偺幵谝粋€動態(tài)的平衡狀態(tài)當中，這就是我們一直追求的生態(tài)平衡。2、現(xiàn)在請大家再來看一張照片，你知道她們之間的關(guān)系嗎？預(yù)設(shè)：同一個地方。3、對，這就是這片草原的最新寫真，兔子、鷹還能很好得生存在這里嗎？現(xiàn)在幾乎連草也生活不了了。由于我們?nèi)祟悶榱搜矍暗慕疱X利益，過度開發(fā)，造成了兔鷹無家可歸。那到底人類的哪些行為會導致草兔鷹無法生存呢？下面給大家5分鐘，請各小組討論，完成上面這個表，當你們小組完成任務(wù)是請向老師揮手示意，如果你們聽到老師擊掌聲，不管有沒有做好，請你們坐端正等待匯報，聽清楚了嗎？好，開始?。ㄕ埓蠹易⒁猓覀円业氖侨祟惖哪男┬袨閷е虏萃铭棓?shù)量的減少）4、大家討論得非常激烈，下面我請第一小組來和大家分享下他們的結(jié)論。其他同學注意傾聽，要補充的請舉手等待，ok？生匯報。（注意強調(diào)過度）5、是的，大家都講得很好，確實存在那么多的惡劣行為，陳老師這里也帶來了幾張照片，大家一起來了解一下。PPT6、那我們的這些惡劣行為會造成什么嚴重后果呢？預(yù)設(shè)，水土流失、泥石流，土地荒漠化，沙塵暴，7、看來大家的環(huán)境意識很強烈，我們的過激行為會給我們帶來很大的危害，水土流失、泥石流，土地荒漠化，典型的例子就是沙塵暴。你見過沙塵暴嗎？對沙塵暴了解嗎？8、下面我們在一段視頻中來認識下沙塵暴，請大家?guī)е鴨栴}仔細聽，沙塵暴它是什么？預(yù)設(shè)：生聽完，沙塵暴是惡劣天氣。9、剛才大家講得很好，過度開發(fā)會導致破壞生態(tài)系統(tǒng)，那我們把一個不屬于這個生態(tài)系統(tǒng)的生物帶人原來平衡的生態(tài)系統(tǒng)中，這樣好嗎？為什么？你有好的例子嗎？8、資料出示：野兔入侵、水葫蘆、牛蛙四、維護生態(tài)平衡1、人們的種種過度行為最終得到了報應(yīng)，生態(tài)在不斷的破壞，一條條鮮活的生命在離我們遠去，地球媽媽已經(jīng)為我們敲響了警鐘。我們一定要行動起來，維護什么啊，生態(tài)平衡。為了維護生態(tài)平衡，我們該怎么做呢？2、大家說得都非常好，我們國家也行動起來了，為了保護我們的生態(tài)，建立了自然保護區(qū)，我們一起來看看，成效如何？Ppt3、好吧？同學們，為維護生態(tài)平衡，我們做的可大可小，剛剛同學們也紛紛表達了自己的看法，都說得很好，這里呢，老師也為大家羅列了一些我們現(xiàn)在就能做的事，大家一起來讀一下，好嗎？4、生朗讀。五、小結(jié)及課后鞏固精彩的時間總是匆匆而過，通過這節(jié)課，你有什么收獲呢？那我們來課后鞏固一下。