3峨日朵雪峰之側課堂實錄《峨日朵雪峰之側》課堂實錄

【教學設想】

高一的學生雖然已經(jīng)有了一些閱讀新詩的經(jīng)驗，但他們與新詩還是有一些隔膜的。由于種種原因，他們對新詩的態(tài)度大多是輕視或畏懼的。如何克服這兩種心態(tài)？一是要讓學生體會到新詩的特質，二是要教給學生解讀新詩的方法。

曾聽學生說，所謂新詩，就是把一句話或一篇文章攔腰砍為幾段，分行寫出來。真的是這樣嗎？正好《峨日朵雪峰之側》中有一句非常特別的分行，可以讓他們分析一下，進而體會新詩分行背后的用心和深意。分行，恰恰是詩與文相比較最顯著的特征，不注意這個特征，也難怪有人讀詩如讀文了。

在詩歌解讀的方法上，我主要運用了“視角”來引導學生還原現(xiàn)場，進入詩歌的情境。既然是詩歌，那知人論世、意象分析的方法就依然是有效的。學生學習了不少古詩，對這些方法應該是比較熟悉的。但既然是新詩，自然也就有它的“新穎”處。如何讓學生在舊瓶中嘗到新酒的滋味，這就需要教師下一番功夫。首先，我不打算按部就班先介紹作者，而是直接從詩歌入手，在解讀中逐漸引出學生對昌耀的好奇，然后再適時地予以介紹，以激發(fā)他們探究的興趣。其次，我緊緊圍繞“蜘蛛”這個意象，讓學生體味詩人在它身上傾注的復雜豐富的情思。

較之古詩意象的刻板固定，新詩的意象更偏重個人的感覺，更能真實地反映詩人的思想和情緒。最后，通過留作業(yè)的方式，讓學生比較這首詩的初稿和定稿，讓他們去品味、評價。這一方面是課堂學習的延續(xù)和深入，另一方面也能培養(yǎng)他們獨立思考的能力。

【課堂實錄】

一、導入

會當凌絕頂，一覽眾山小。杜甫的這兩句詩可謂寫盡了登高的豪情。古人登高必賦，他們或思鄉(xiāng)，或懷人，或傷己，或懷古；或喜，或憂，或歌，或哭，留下了大量的優(yōu)秀詩作。然而，今天我們要學習的昌耀的這首《峨日朵雪峰之側》，無論是語言還是情感都為我們呈現(xiàn)出別樣的意味，這大概就是新詩之所以稱為新詩的魅力之一。

今天我們這堂課有三個學習任務，一是賞析詩歌的標題，二是揣摩詩歌的視角，三是分析分行和意象。

二、賞析詩歌的標題

師：首先，我們來看看詩歌的標題——峨日朵雪峰之側。

老師試著將它改了一下，改成了——無名山峰的一邊。大家比較一下哪個好，為什么？

生1：“峨日朵雪峰之側”更好?！岸肴斩洹睉撌钱?shù)厝恕赡苁巧贁?shù)民族對那座山峰的稱呼，雖然我們不知道它的含義是什么，但總比“無名山峰”要好。

生2：“雪峰”和“山峰”相比，換了一個“雪”字，感覺大不相同。

師：是的?！岸肴斩洹睉钱?shù)夭刈寤蛎晒抛鍖@座山峰的稱呼，它給習慣了漢語表達的我們帶來了一種“陌生的新奇感”。另外，“之側”比“的一邊”更簡潔，更書面化，還帶有一點文言色彩。事實上，詩人昌耀是一個完美主義者，表達新奇、文字典雅，注重形象的美感，這些都是他詩歌語言的標志性特征，詩題也不例外。

我們再來看他的另外兩首著名詩歌的標題——“鹿的角枝”“雪。土伯特女人和她的男人及三個孩子之歌”。和“鹿角”“雪天里的藏族女人和她的家人”相比較，哪一種表達更好？為什么？

生3：很明顯，“鹿的角枝”比“鹿角”好。好在表現(xiàn)出了鹿角那種像樹枝一樣散開的美，具有很強的畫面感。

生4：“雪。土伯特女人和她的男人及三個孩子之歌”這個標題有點奇怪。雪后面加了個句號，很突兀?！巴敛亍蔽也恢朗鞘裁匆馑?。

師：土伯特女人其實就是昌耀的藏族妻子，“土伯特”出自清代文獻對藏族的稱謂。這首詩寫的就是昌耀經(jīng)歷長期離別后見到妻子兒女的場景。標題與“雪天里的藏族女人和她的家人”相比，文字是煩瑣些，但更有情味，更能表現(xiàn)那種家人久別重逢的歡樂。

三、揣摩詩歌的視角

師：接下來，我們來欣賞詩歌。課前我讓同學們根據(jù)自己的閱讀感受，為這首詩畫一幅意境圖，請看這兩位同學的作品（PPT展示，略）。我請兩位同學來個一句話點評。

生5：左邊這幅圖是全景式的表現(xiàn)，大氣磅礴，長長的飄舞的圍巾更是把詩意刻畫得傳神入骨。

生6：右邊這幅圖是特寫式的，將詩人攀爬雪山的那種緊張感表現(xiàn)得很真實，那只小蜘蛛給了他堅持的動力。

師：讀詩就是要有畫面感，要抓住典型的景物。兩位同學能夠將詩歌的語言用圖畫的方式予以呈現(xiàn)，這就是一種讀詩的能力和創(chuàng)造力。尤其讓我佩服的是，兩位同學的作品都顯示了一種大無畏的樂觀主義精神。如果說左圖圍巾飄飄已足夠詩意，那右圖穿短袖爬雪山，也是非常生猛啊。

閑言少敘。下面，請大家聽我朗讀詩歌的前十行，圈劃出其中寫到的景物。

（師朗讀，生在自己的課本上勾畫。）

師：這十行詩里，總共有幾樣景物？

生7：總共六樣：峨日朵之雪、彷徨許久的太陽、引力無窮的山海、滑坡的石礫、棕色的深淵、巨石的罅隙。

師：很好?，F(xiàn)在讓我們從“我”這個攀登者的角度去審視這些景物，看看它們在空間上是怎樣安排的。大家可以就近討論一下。

生8：我們發(fā)現(xiàn)，詩中景物以“我”為中心，大致可以從四個方向予以區(qū)分：（1）峨日朵之雪在“我”上面，它潔白美麗，令人向往，但又不可觸及。

（2）滑坡的石礫、棕色的深淵在“我”下面，它們充滿危險，時時需要提防。

（3）山這邊，是身為攀登者的“我”，用指關節(jié)死死扣住巨石的罅隙，不愿意墜落，努力維持著好不容易達到的這個高度。

（4）山那邊，“我”看見的是彷徨許久的太陽，是引力無窮的山海，太陽正在躍入山海。

師：這四個方向的劃分，是建立在“我”攀登半壁懸在峨日朵雪峰的某個高處這一獨特的視角之上的。什么是視角？

視角，又作“視域”“觀察角度”“投影”“透視點”，是從繪畫理論中移植到文學理論的用語，指觀察的角度。

欣賞詩歌時，尤其是和景物描寫有關的詩歌，我們就有必要找到作者的視角，然后通過想象，從詩句中去尋找去摸索，最重要的是，去還原詩人的經(jīng)歷，進而去揣摩其心理和情感。

四、分析分行和意象

師：明確了詩人的獨特視角，我們再來看詩歌最特別的一行和最特別的一個意象。

1.一行十分特別的詩。

師：“山海。石礫不時滑坡”。這一行詩，放在這里，很奇怪。

通俗點講，有點前不著村，后不著店?！吧胶！睆恼Z意上來講，放在上面一行更好，“正決然躍入一片引力無窮的山?！保@樣寫多好。事實上，昌耀在初稿時就是這么寫的?？蔀槭裁匆某涩F(xiàn)在這樣呢？讓“山?！惫铝懔愕財[在這一行，還用了一個句號，毅然決然地和后面的“石礫不時滑坡”隔開，頗有點雞犬之聲相聞老死不相往來的感覺。

請同學們從本詩獨特的視角出發(fā)，去揣摩一下詩人這樣斷句的意圖。

生9：從“我”懸在半空的獨特視角出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)“山海”在“我”的側前方，在峨日朵雪峰的另一側。“礫石”在哪里？在“我”的腳底下，在峨日朵雪峰的這一側。

師：很好。為什么要將山比喻成海呢？

生9：將山比喻成海，寫出了山的眾多和起伏，也從側面寫出了峨日朵雪峰的高，“我”所處的位置很高。

師：好，你已經(jīng)進入詩的意境了。古人說：登山則情滿于山。我們讀詩也應當有這種身臨其境的意識，仿佛我就是主人公，我此刻就懸在峨日朵雪峰的半山腰?！吧胶！睂懗隽松侥沁叺膲邀?，這是視覺上的效果。而“石礫不時滑坡”則是聽覺上傳來的來自腳下的危險。這一靜一動，一遠一近，兩樣景物形成奇妙的對比。所以，詩人幾經(jīng)斟酌最終決定把它們放在一行，以強化這種對比之美。那么，詩人為什么又要用一個句號將二者隔開呢？聯(lián)系前后的詩行，請同學們思考一下這個問題。

生10：從前面的詩行來看，“山?！笔且o窮的，它的引力大到連彷徨已久的“太陽”也“決然躍入”，而“石礫的滑坡”似乎又強化了這一特點。從后面的詩行來看，“我的指關節(jié)鉚釘一樣揳入巨石的罅隙。/血滴，從撕裂的千層掌鞋底滲出”這兩行表明“我”能置身于那個位置其實非常不容易。

師：是的，登山本身是充滿危險的。如果是你，你處在那樣的情境，會不會感到害怕呢？意志會不會動搖呢？

生10：也許會的。

師：承認自己的渺小，并不都是懦弱，而是一種清醒的自我認知，尤其是在大自然面前。這沒什么丟人的。也許有那么一剎那，“我”也想像石礫一樣滑坡，去和深淵戰(zhàn)斗，去一路喊殺一路囂鳴。然而，“我”還是本能地牢牢地將指關節(jié)“鉚釘一樣揳入巨石的罅隙”?！拔摇钡哪_用力支撐，所以才會有“血滴，從撕裂的千層掌鞋底滲出”。為什么？這就是人的意志力。別忘了，昌耀可是當過兵，參加過抗美援朝的。軍人的意志豈容小覷？

師：大家看，我們抓住這十行中最特別的一行，從視角出發(fā)，上下聯(lián)系分析，就讀懂了昌耀。由此可見，詩歌的分行并不是隨意的，而是飽含著詩人的思索的。當然，這只是我們的解讀。詩歌的分行有時簡直不可“理”喻。朱光潛先生在《詩論》中說：“詩是一種音樂，也是一種語言。音樂只有純形式的節(jié)奏，沒有語言的節(jié)奏，詩則兼而有之。”所以，詩和散文僅就分不分行而言，就絕不是一回事。

英國詩人柯勒律治曾說：“靈魂中沒有樂感的人永遠不能成為一個天才的詩人?！蔽蚁?，昌耀之所以會如此分行，除了理性的推敲斟酌之外，難以免除他詩性直覺的推動。

2.一個最特別的意象。

師：分析完這首詩最特別的一行，我們再來看這首詩最特別的一個意象——小蜘蛛。

蜘蛛這種形象，在古代詩歌里常常是作為反面形象出現(xiàn)的。它相貌丑陋，結網(wǎng)捕食，不太受人待見。然而，在昌耀的筆下，我們發(fā)現(xiàn)這只小蜘蛛真是可憐得很。首先，我們看它生活的環(huán)境，“銹蝕的巖壁”，多苦?。∑浯?，看它的形體，“小得可憐”。最后，再看它的境遇，“一只”，孤獨而寂寞?！拔摇笨吹剿牡谝环磻獫M意嗎？

生11：肯定不滿意。

師：何以見得？從詩句里找一找證據(jù)。

生11：這個從“我”對“雄鷹”和“雪豹”的渴望中，從“但”這個字眼中，都可以明顯地察覺到。

師：但是，這是“我”所處的位置僅能找到的活物，在“我”懸停半壁的獨特視角里，它是唯一的伙伴。用一句流行語來講，就是理想很豐滿——

生（齊）：現(xiàn)實很骨感。

師：沒辦法，理想和現(xiàn)實的這種落差真是常常令人痛苦不堪。然而，為什么“我”最終接納了它并與它一同默享這大自然賜予的快慰呢？注意，是“快慰”，快樂而欣慰！大家不要急著回答，可以就近小范圍討論討論，看看能給出幾種解讀。

生12：或許是“我”的悲憫情懷讓“我”改變了對小蜘蛛的態(tài)度，這只小蜘蛛就好比社會上那些艱難生存的小人物。

生13：我們覺得昌耀從這只小蜘蛛身上看到了自己的影子。

師：為什么這樣說？

生13：感覺。猜的。

師：很好。這就是讀詩的直覺。寫詩需要直覺，讀詩也一樣。你們的直覺是相當敏銳的。大家看，詩的初稿寫于1962年，那年昌耀只有26歲。他當時因為被錯劃為右派而正在青海省八寶農場接受勞動改造，處境很差。大家有興趣的話，課下可以去查查作者的資料。其他同學呢？還有新的解讀嗎？

生14：我們認為小蜘蛛是另一個攀登者，它雖然小，但它也攀登到了這個高度，這讓“我”改變了態(tài)度。

師：同學們回答得都很好，這就叫詩無達詁，這就叫見仁見智，這就是詩歌的張力所在。如果我是昌耀，我會把小蜘蛛當作我的精神導師，因為是它給我以思想的啟蒙——無論環(huán)境多么艱苦，唯有適者才能生存。

師：總之，有了這只小小的蜘蛛，“我”不再孤單。蜘蛛雖小，但它也一樣出現(xiàn)在這樣的高度，而且它并不宣示什么，仿佛一切都是自然而然的。它的出現(xiàn)，它的沉默，使一切自以為是和虛張聲勢都失去了分量。所以，奮斗固然重要，高度固然重要，但更重要的是對奮斗和高度的態(tài)度，這才是真正難以企及的，但又是我們應該具有的精神高度。

師：年輕的昌耀遭遇人生的不公，被迫接受極其艱辛痛苦的勞動改造。他忍受著饑餓，忍受著苦役，忍受著無望的生活。借這只小小的蜘蛛，他給自己編織了一張彈力十足的網(wǎng)，激發(fā)了自己抗爭的豪情，激發(fā)讀者和自己一起思考，思考青春的態(tài)度，思考人生的意義。在他的另一首著名的短詩《荒甸》中，昌耀這樣寫道：

而我的詩稿要像一張張光譜掃描出——

這夜夕的色彩，這篝火，這荒甸的

情竇初開的磷光……

這就是昌耀的倔強和詩意，這就是詩歌的魅力和張力。

沒有昌耀，荒甸永遠荒涼；沒有詩歌，昌耀可能就