信息技術(shù)融合教學，是指在教學過程中，將信息技術(shù)與學科進行有機融合，使教學內(nèi)容、教學資源及教學過程緊密地結(jié)合起來，從而更好地達成教學目標。信息技術(shù)融合教學涉及教育思想更新和教學理念轉(zhuǎn)換等更深層次的問題。筆者曾參與粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學習空間下信息技術(shù)與數(shù)學的學科融合課題研究，下面將就如何提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和學生的核心素養(yǎng)問題進行初步探討。一、信息技術(shù)融合教學現(xiàn)狀分析傳統(tǒng)的八年級數(shù)學課堂，側(cè)重于知識梳理和典型例題講解，課容量大，比較枯燥，學生課堂接受程度不高，課后的教學效果評價較弱，對學生合作學習、自主探究不夠重視。具體表現(xiàn)為：（1）在學生課前自主預習環(huán)節(jié)，經(jīng)常會忽視學生的學情分析，對學生動手和自主思考能力的培養(yǎng)有所欠缺；（2）在課堂授課階段，多以師生答問互動為主，較少應(yīng)用信息技術(shù)軟件及網(wǎng)絡(luò)平臺，未能實現(xiàn)師生之間、生生之間的實時互動，基礎(chǔ)好的學生傾向于通過自主學習與教師和同學進行交流，而基礎(chǔ)差的學困生則更希望進行合作探究；（3）在課后鞏固階段，多以統(tǒng)一習題為主，未能實現(xiàn)作業(yè)分層和個性化輔導。信息技術(shù)融合教學可以有效革新傳統(tǒng)課堂，然而筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，當前的信息技術(shù)融合教學存在以下問題：（1）相當一部分教師只會在粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學習空間、希沃白板等網(wǎng)絡(luò)教學平臺上簡單地上傳教案或者課件，但其中基于云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的其他教學功能卻未能有效地利用；（2）大部分教師不會使用問卷星、金山文檔等微信小程序，學生課前的預習、課后練習情況沒能及時、全面、有效地反饋，學生學情分析做得比較粗糙；（3）很多教師只是將粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學習空間作為師生教學互動的平臺，而忽略了家長的參與，教師、學生、家長三方交流互動頻率不高。以上問題固然有問卷星、金山文檔等微信小程序或者是粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學習空間本身功能還不夠完善的原因，但根本的原因還是部分教師和學生的信息技術(shù)素養(yǎng)較低，對粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學習空間的各項功能不夠熟悉。二、信息技術(shù)融合教學實施策略首先，提升教師、學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。教師和學生沒有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，是不能用好粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學習空間、希沃白板等網(wǎng)絡(luò)教學平臺以及問卷星、金山文檔等微信小程序等信息技術(shù)教學工具的。因此，必須對教師和學生進行有針對性的培訓，提升廣大師生的信息技術(shù)素養(yǎng)水平，使信息技術(shù)融合教學能順利開展。其次，做好學生的學情分析。在教學任務(wù)的安排上，要做好學情分析，組織教學內(nèi)容不能超出學生認知水平和能力水平。例如，教師可以在粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學習空間“應(yīng)用通”平臺的主題討論板塊，向?qū)W生提供學習資源并設(shè)置問題，學生則在開放環(huán)境下自主分小組制定解決方案。教師還可以在粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學習空間“應(yīng)用通”平臺學情板塊分析班級學生的學情，制定相應(yīng)的教學方案或者適時調(diào)整教學。此外，教師還可利用粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學習空間“應(yīng)用通”平臺的班空間板塊設(shè)定學科內(nèi)容主題，上傳“優(yōu)課”等教學資源，指導學生展開自主學習活動，學生則通過班空間板塊提交作業(yè)，及時反饋對知識點的掌握情況。最后，開展線上和線下學習相結(jié)合。利用希沃白板、粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學習空間等網(wǎng)絡(luò)教學平臺，以及問卷星、金山文檔等微信小程序，開展線上和線下相結(jié)合的混合式學習。三、教學實踐與分析在信息技術(shù)融合環(huán)境下，筆者借助粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學習空間、問卷星和金山文檔微信小程序等平臺，探索初中數(shù)學與信息技術(shù)深度融合的教學組織形式，下面以人教版八年級上冊“軸對稱”課程為例進行教學實踐分析。（一）組織融合教學培訓集中組織八年級學生和數(shù)學任課教師進行粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學習空間、金山文檔和問卷星等微信小程序的使用方法培訓，使他們掌握上述信息技術(shù)平臺的使用方法，為信息技術(shù)融合教學的順利開展奠定基礎(chǔ)。（二）開展學生學情分析根據(jù)“軸對稱”的課程內(nèi)容，對學生的基礎(chǔ)知識水平做好學情分析，制定相應(yīng)的教學方案。首先，教師可利用問卷星、金山文檔等微信小程序，推送軸對稱相關(guān)的課前練習，及時了解學生的學情，并分析各班級學生對知識點的掌握情況；其次，在粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學習空間的“作業(yè)”平臺布置任務(wù)，讓學生獨立完成，并鼓勵生生之間互相交流評價作業(yè)。（三）組織學習小組在粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學習空間里面，利用“班級空間——班級小組”板塊，將學生分成學習小組，然后向?qū)W生提供有關(guān)“軸對稱”的優(yōu)課資源，督促他們以小組的形式協(xié)作完成“軸對稱”這個知識專題的學習。通過學生協(xié)作完成作業(yè)任務(wù)，實現(xiàn)了生生、師生之間的互動。這種新穎的形式改變了傳統(tǒng)課堂教學，取得了良好的教學成效。（四）實施分層次學習學生在學習進度和完成作業(yè)上存在著個體差異?；A(chǔ)好的學生可以很快掌握知識點，對于這部分學生，教師可以通過粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學習空間“班級測試”板塊向他們推送一些難度較高的習題，讓他們自己進行更深層次的探索。對于基礎(chǔ)水平一般的學生，則推送一些難度相對較低的習題，教師及時在學習空間里進行答疑。因為實現(xiàn)了分層次的學習形式，不同層次的學生的不同學習需求得到了滿足，因而都得到了相應(yīng)的提升，師生對此反應(yīng)良好。（五）應(yīng)用效果分析及反思筆者對八年級兩個班級的“軸對稱”課程進行了為期半個月的比較研究，實驗班運用了粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學習空間和問卷星、金山文檔等微信小程序開展信息技術(shù)與數(shù)學學科融合教學實踐，對照班采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，兩個班級采用粵教翔云網(wǎng)絡(luò)學習空間校級測試的方式進行評價，實驗班及格率為57.3%，優(yōu)良率為13.7%，對照班及格率為42.6%，優(yōu)良率為7.1%。這個結(jié)果在一定程度上說明了信息技術(shù)融合環(huán)境下初中信息技術(shù)與數(shù)學的學科融合的教學方式的有效性，對于初中數(shù)學的教學實踐具有一定的指導意義。四、結(jié)語綜上所述，信息技術(shù)與學科融合教學方式不但能創(chuàng)設(shè)形象、直觀、具體化的教學情境，而且能使復雜的問題簡單化，抽象的概念具體化，這對于初中數(shù)學學科來說，具