機電專業(yè)課程革新研討本文作者：李莉單位：北京一輕高級技術學校隨著我國加入世界貿易組織和知識經(jīng)濟時代的到來，改革發(fā)展的浪潮已沖擊到人們生活的方方面面，有力地促進了地區(qū)科技、經(jīng)濟和社會的發(fā)展。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，面對傳統(tǒng)產業(yè)結構調整和勞動組織形式的變化，必須進行課程體系改革，以學科為本位的課程體系已不適應社會發(fā)展的需要。中等職業(yè)學校如何服務經(jīng)濟，如何培養(yǎng)適應企業(yè)、適應市場的技術人才，一直是學校不斷探索的課題。隨著大量的學生走向社會，我們看到：一方面，經(jīng)濟的發(fā)展急需各類人才；另一方面，企業(yè)對學生的綜合素質感到不能滿足,對中等職業(yè)教育提出了新的要求。目前中等職業(yè)學校專業(yè)課程體系具有很強的“學科化”傾向，專業(yè)課程體系設置上大多按照學科結構將知識按先后順序及邏輯關系分成專業(yè)基礎課和專業(yè)課，各門課程相互銜接又各自為政。同時，理論課與實踐課分別開設，相對獨立。這種課程體系是“以知識為核心”，而非“以能力為核心”，顯然不適合中等職業(yè)學校培養(yǎng)高技能人才的需要。同時，這種課程設置得不到好的教學效果，因為進入中等職業(yè)學校的學生往往是在傳統(tǒng)的“學科式”課程體系中的失敗者,是那些基礎比較差、自我學習能力以及學習習慣不夠理想，再加上自我控制能力不強，學習積極性、主動性不穩(wěn)定的學生。常常是教師費了很大力氣去準備一節(jié)課，但是學生在下邊卻睡覺、聽音樂或者做別的事情，聽課的效果非常差。下面以機電專業(yè)為例，探討中職教育中基于“工作任務導向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心課程體系”的改革。一、中職機電專業(yè)基于“工作任務導向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心課程體系”改革的必要性機電一體化專業(yè)作為中職教育的一個支柱其職業(yè)面向口徑較寬，適應范圍很廣。而在大多數(shù)中等職業(yè)學校中，電工電子專業(yè)與機械專業(yè)是兩個不同的專業(yè)。當前科技發(fā)展的態(tài)勢特別注重學科間的交叉、融合以及電子計算機的應用，機電一體化技術就是利用電子技術、信息技術使機械實現(xiàn)柔性化和智能化的技術。機械技術可以承受較大的載荷，但不易實現(xiàn)微小運動和復雜運動的控制，使機械實現(xiàn)柔性化和智能化。機電一體化的目標是將機械技術與電子技術實現(xiàn)完美結合，充分發(fā)揮各自長處，實現(xiàn)互補。要適應經(jīng)濟發(fā)展對機電一體化技術專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)出符合經(jīng)濟發(fā)展的服務與生產一線的高技能人才,必須有適應經(jīng)濟發(fā)展要求的專業(yè)課程體系?！彪婋x不開機，機離不開電”，機電統(tǒng)一是中等職業(yè)學校發(fā)展的必然趨勢。二、中職機電專業(yè)基于“工作任務導向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心課程體系”改革的基本思路中職機電改革的基本思路就是要根據(jù)中職機電專業(yè)對學生職業(yè)能力的需求打破傳統(tǒng)的學科設置，建立以“工作任務為導向、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的一體化教學的課程體系。具體地說如圖1、圖2所示，就是要把中等職業(yè)教育機電一體化專業(yè)畢業(yè)生的真實工作世界（教育職業(yè)的行動領域）通過教學大綱的形式轉化為一個個學習領士或，再由學校的教師根據(jù)這些學習領域通過教師團隊制訂一個個學習情景，再由每位教師根據(jù)自己的特點以及要學習的內容通過運用各種不同的方法將每一個學習情景轉化為具體的課堂教學。（一）中職機電專業(yè)基于“工作任務導向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心課程體系”改革目標定位我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標要突出職業(yè)崗位的針對性，首先是滿足學生的就業(yè)需要，并注重全方位提高學生的職業(yè)行為能力。結合我國的就業(yè)形勢和中職教育現(xiàn)狀，應在面向生產、建設、管理、服務第一線，培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的同時，提高學生在職業(yè)崗位群里的擇業(yè)和轉崗能力。也就是說，除了培養(yǎng)一般的職業(yè)能力外，更要注重學習能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)，為他們奠定繼續(xù)學習和終身學習的基礎，從而賦予他們自我生存的能力以及后續(xù)發(fā)展的潛力。（二）以“以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”重組專業(yè)課程體系我國中等職業(yè)機電課程體系，目前仍未能擺脫學科體系的束縛,未能形成最適合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。借鑒德國“學習領域”課程模式，突破學科型的“三段式”課程結構，就要改變以“知識”為基礎設計課程的傳統(tǒng)，真正轉向以“能力”為基礎設計課程。同時需要我們深入企業(yè)分析企業(yè)職業(yè)崗位領域，確定“學習領域”，通過分析工作過程選擇課程和內容并使之“序化”。如果說學科體系的課程編排是一種“平行結構”，那么工作過程導向的課程編排則是與專業(yè)所對應的典型職業(yè)工作順序相適應的“串行結構”。這使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)工作實際的過程。只有這樣，才能真正實現(xiàn)學校教育與職業(yè)崗位要求的無縫對接。當然，按照工作過程進行中職專業(yè)課程體系改革并非要否定知識、否定理論，而是要突出實踐在課程中的主體地位，用工作任務來引領理論學習，使理論與實踐更有機地融合在一起。（三）以“基于以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”改革教學方法.確定機電專業(yè)學生的培養(yǎng)目標（真實的工作世界一一教學大綱）根據(jù)我國對機電一體化專業(yè)學生的培養(yǎng)目標及其綜合能力培養(yǎng)的構成。首先要進行本專業(yè)學習情境的確定，即進行專業(yè)知識目標和能力目標的確定，這個工作由機電一體化專業(yè)的專家和在一線工作的工人共同確定。知識目標和能力目標同等重要，不能因為一味追求專業(yè)知識而忽視對能力的培養(yǎng)。.課程體系改革中要開發(fā)出“基于綜合能力培養(yǎng)為核心”的教材（即教學大綱一一學習情境）課程體系的開發(fā)是目前要做的最重要的工作。課程體系改革要打破原先的學科設置理論一實踐一理論。要遵循基于“行為導向教學”中“做中學”的教學理念，以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，所以教學項目設計是關鍵。教學項目應根據(jù)機電專業(yè)工作領域（崗位）基于工作過程分析，把工作崗位分析的結果轉化為項目課程門類的基礎，通過對工作流程和具體要求的分析，在企業(yè)一線技術人員的幫助下，最終轉化為各種相應的學習任務，形成核心技能教學項目，并進行合理的學時分配。教學項目設計要充分考慮勞動組織形式、時空特點，從整體上實施任務驅動、行動導向工作過程系統(tǒng)，組成一組內容相關和循序漸進的技能單元。我校機電專業(yè)可以組織全體機電系的教師工作開發(fā)出我們的教學項目，然后以教科書的形式展現(xiàn)出來。.“基于綜合能力為核心的課程體系”的實施（即學習情境一一教學安排）當具體項目制訂完成后，機電專業(yè)的全體教師就應該根據(jù)自己在項目中的角色，進行具體課時、教學流程以及教學方法的安排。在實際教學中要時刻體現(xiàn)學生是主體，教師是主導，最大限度地發(fā)揮學生的學習能動性，提高學生的實踐水平。以綜合能力為核心的專業(yè)課程體系要求教學方法必須突破原來的“理論一一實踐，再理論一一再實踐”的傳統(tǒng)學科性灌輸式教學模式，實行以實際或模擬的工作項目作為教學對象，以工作任務來驅動學生學習的“項目教學法”。與傳統(tǒng)的教學法相比，這種教學方法有很大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?由以課堂為中心轉變?yōu)橐怨ぷ鳜F(xiàn)場為中心，從而大大增強學生學習的積極性和主動性，提高專業(yè)技能，鍛煉學生分析和綜合、接受信息、處理信息、交往與合作、批評和自我批評以及抗挫折的能力，培養(yǎng)學生認真、誠實、敬業(yè)、團結合作精神和創(chuàng)新意識。正如魏書生先生說的：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一定時間，讓他們自己去安排;給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉;給學生一個問題，讓他們自己找答案；給學生一個困難，讓他們自己去解決；給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。.組建高水平的教師團隊建立良好的教師團隊，這是進行課程體系改