..教育心理學(xué)練習(xí)題一、選擇題1.正強(qiáng)化是指A。A.呈現(xiàn)一個(gè)刺激以增加一個(gè)反響發(fā)生概率的程序B.呈現(xiàn)一個(gè)刺激以降低一個(gè)反響發(fā)生概率的程序C.撤銷一個(gè)刺激以降低一個(gè)反響發(fā)生概率的程序D.撤銷一個(gè)刺激以增加一個(gè)反響發(fā)生概率的程序2.先后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)刺激一樣，反響相反，那么產(chǎn)生B。A.最大的正遷移B.最大的負(fù)遷移C.零遷移D.中等水平的正遷移3.托爾曼提出了B的概念，對學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論的開展作出了奉獻(xiàn)。A.外部強(qiáng)化B.部強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化4.第一個(gè)用實(shí)驗(yàn)證據(jù)批判形式訓(xùn)練說的心理學(xué)家是CA.賈德B.桑代克C.詹姆士D.苛勒5.兒童害怕閃電，能對這種情緒反響的形成作出解釋的是CA.經(jīng)典條件反射B.操作條件反射C.無條件反射D.工具性條件反射6.在以下各述中，包含了學(xué)習(xí)的遷移的思想的是B。A.近朱者赤，近墨者黑B.溫故而知新C.長善救失D.拳不離手，曲不離口7.概念教學(xué)中的變式是指D。A.不斷變更教學(xué)方法B.變更言語表達(dá)方式C.變更概念的本質(zhì)屬性D.概念的肯定例證在無關(guān)屬性上變化8.在下述各項(xiàng)行為中，通過學(xué)習(xí)獲得的是B。A.蜜蜂造蜂房B.狗對燈光分泌唾液C.暗適應(yīng)現(xiàn)象D.吃興奮劑提高運(yùn)動(dòng)成績9.超額學(xué)習(xí)〔過度學(xué)習(xí)〕的次數(shù)越多，那么D。A.保持量越多B.保持量越少C.保持量的增加越多D.保持量的增加越少10.撤銷厭惡刺激以增強(qiáng)一個(gè)反響發(fā)生可能性叫做B。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.替代強(qiáng)化11.教師對學(xué)生的期待會(huì)在學(xué)生方面引起相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)，稱作DA.德西效應(yīng)B.霍桑效應(yīng)C.蔡戈尼克效應(yīng)D.羅森塔爾效應(yīng)12.在以下述中，最接近學(xué)習(xí)本義的是A。A.獲得個(gè)體經(jīng)歷的過程B.獲得種族經(jīng)歷的過程C.個(gè)體行為變化的過程D.由不知到知的認(rèn)識(shí)過程13.在間歇強(qiáng)化的條件下，新的行為D。A.建立得快，消退得也快B.建立得快，消退得慢C.建立得慢，消退得快D.建立得慢，消退得慢14.斯金納認(rèn)為，教育就是塑造行為，而塑造行為的關(guān)鍵是C。A.試誤B.頓悟C.強(qiáng)化D.模仿15.在解釋遺忘的各種理論中，適合于解釋有意義學(xué)習(xí)中遺忘的是B。A.干擾說B.擦跡同化說C.痕跡消退說D.壓抑說16.學(xué)生在已具備"哺乳動(dòng)物〞知識(shí)的根底上，再來學(xué)習(xí)"鯨是一種哺乳動(dòng)物〞的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于A。A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)17.影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的兩個(gè)主要因素是C。A.成熟和平衡B.學(xué)習(xí)和環(huán)境C.成熟和學(xué)習(xí)D.動(dòng)機(jī)和心向18.認(rèn)知構(gòu)造是指D。A.學(xué)科的知識(shí)構(gòu)造B.學(xué)科知識(shí)開展的順序C.教材編排的構(gòu)造D.個(gè)人已有知識(shí)的容和組織20.運(yùn)動(dòng)技能與智慧技能的主要區(qū)別是B。A.是否包含精細(xì)的肌肉協(xié)調(diào)B.是否包含復(fù)雜的認(rèn)知成分C.是否到達(dá)自動(dòng)化的水平D.是否有較高的概括水平21.保持曲線的橫坐標(biāo)表示D。A.學(xué)習(xí)時(shí)間B.學(xué)習(xí)次數(shù)C.學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間D.學(xué)習(xí)后間隔的時(shí)間22.我國最早編寫教育心理學(xué)教科書的學(xué)者是CA.菽B.選善C.廖世承D.艾偉23.赫爾、多拉德〔J.Dollard〕、米勒〔〕提出了學(xué)習(xí)的四要素是線索、反響、強(qiáng)化和A。A.驅(qū)力B.模仿C.認(rèn)知構(gòu)造D.信息加工24.作為述性知識(shí)最小單元的命題，相當(dāng)于D。A.一個(gè)句子B.一個(gè)詞C.一個(gè)概念D.頭腦中的一個(gè)觀念25.程序性知識(shí)的表征方式是C。A.命題B.命題網(wǎng)絡(luò)C.產(chǎn)生式D.圖式26.與程序性知識(shí)含義相當(dāng)?shù)氖荂。A.技能B.智慧技能C.智慧技能＋運(yùn)動(dòng)技能D.智慧技能＋認(rèn)知策略27.用列課文構(gòu)造提綱、畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法促進(jìn)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于B。A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.資源管理策略28.信息加工心理學(xué)的廣義知識(shí)概念在外延上相當(dāng)于C。A.智力B.習(xí)得的認(rèn)知能力C.習(xí)得的認(rèn)知能力與動(dòng)作技能D.認(rèn)知技能29.以下各項(xiàng)中屬于動(dòng)作技能的是B。A.搖頭B.系鞋帶C.作心算D.潔癖30.兒童道德開展要由他律進(jìn)入自律，出現(xiàn)最初的自律道德，他的道德判斷開展應(yīng)該處于C。A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆性階段D.公正階段31.按加涅對學(xué)習(xí)的分類，品德方面的學(xué)習(xí)從根本方面說，應(yīng)屬于C。A.言語信息的學(xué)習(xí)B.運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)C.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D.態(tài)度的學(xué)習(xí)32.以下各項(xiàng)中不屬于維納提出的歸因3個(gè)維度的是。A.外源B.普遍性C.可控性D.穩(wěn)定性33.規(guī)那么學(xué)習(xí)中的變式的含義是C。A.無關(guān)屬性的變化B.規(guī)那么述方式的變化C.適合規(guī)那么的情境的變化D.教學(xué)方法的變化34.斯金納提出的強(qiáng)化律〔操作性條件作用律〕的含義最接近于桑代克的A。A.效果律B.練習(xí)律C.頻因律D.準(zhǔn)備律35.作為一門獨(dú)立學(xué)科的教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志是A。A.桑代克的"教育心理學(xué)"B.卡普捷列夫的"教育心理學(xué)"C.拉依的"實(shí)驗(yàn)教育學(xué)"D.詹姆斯的"對教師的談話"36.科爾伯格對兒童道德開展階段的研究主要采用的方法是D。A.實(shí)驗(yàn)法B.臨床法C.對偶故事法D.道德兩難故事法〔道德困境〕37.加涅把學(xué)習(xí)定義為"人的傾向或能力的變化〞。其中的"傾向〞是指D。A.言語信息B.態(tài)度C.智慧技能D.認(rèn)知策略二、判斷題1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效果越好。〔F〕2.遷移的關(guān)系理論是遷移的概括理論〔類化說〕的一種補(bǔ)充?！睺〕3.為當(dāng)三好生而學(xué)習(xí)，是一種部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。〔F〕4.負(fù)強(qiáng)化即是懲罰。〔F〕5.扁蟲對弱光形成身體收縮的條件反射是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象?！睩〕6.任何行為變化都意味著學(xué)習(xí)。〔F〕7.遷移指學(xué)得的經(jīng)歷對另一種學(xué)習(xí)的積極的影響?！睩〕8.前攝抑制與倒攝抑制都是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。〔T〕9.對有意義材料的學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)?！睩〕10.對于有意義學(xué)習(xí)來說，一切學(xué)習(xí)都包含有遷移?！睺〕11.學(xué)習(xí)是一個(gè)從不知到知的認(rèn)識(shí)過程?！睩〕12.學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論重視對學(xué)習(xí)的外部過程和外部條件的研究，無視學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。〔T〕13.為了便于記憶，將圓周率π=3.14159……記作"山巔一寺一壺酒……〞，這是一種有意義學(xué)習(xí)?！睩〕14,1903年桑代克"教育心理學(xué)"一書的問世，是作為一門獨(dú)立學(xué)科的教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志?！睺〕15.認(rèn)知構(gòu)造是指教材的邏輯構(gòu)造?！睩〕16.在間歇強(qiáng)化的條件下，新行為建立得快，消退得也快。〔F〕17.教學(xué)實(shí)驗(yàn)說明：發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于承受式學(xué)習(xí)?！睩〕18.倡導(dǎo)程序教學(xué)并將其建立在強(qiáng)化理論根底上的心理學(xué)家是布魯納?！睩〕19.條件反射形成過程中的強(qiáng)化都是獎(jiǎng)勵(lì)?！睩〕20.變式就是概念的正例在無關(guān)屬性上的變化?！睺〕21.對有邏輯意義材料的學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)。〔F〕22.超額學(xué)習(xí)的次數(shù)越多，保持量的增加那么越少?！睺〕23.一個(gè)接線員通過練習(xí)提高了記憶的能力，這種能力的提高將有助于她記憶任何學(xué)習(xí)材料?！睩〕24.用實(shí)驗(yàn)方法批判形式訓(xùn)練說的的一個(gè)心理學(xué)家是桑代克?！睩〕25.觀察學(xué)習(xí)就是通過模仿來學(xué)習(xí)?！睩〕26.在兒童道德判斷的開展上有情境論和階段論之爭，行為主義者是傾向于階段論的。27.品德是人格的一個(gè)重要方面。〔〕28.教育心理學(xué)是普通心理學(xué)知識(shí)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用?！睩〕29.學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)的核心局部〔T〕30.但凡符合道德規(guī)的行為就是道德行為?！睩〕三、概念辨析1.學(xué)習(xí)與開展學(xué)習(xí)〞是主體通過與環(huán)境相互作用導(dǎo)致能力后傾向相對穩(wěn)定變化的過程；"開展〞是個(gè)體整體的有序的變化，表現(xiàn)為數(shù)量、質(zhì)量和構(gòu)造的變化。2.學(xué)習(xí)與表現(xiàn)〔Performance〕3.經(jīng)典條件反射與操作條件反射經(jīng)典性條件反射是建立原無關(guān)的信息聯(lián)系并由此產(chǎn)生原不會(huì)產(chǎn)生的反響，而操作性條件反射所談到的是行為后果對于原有行為模式、習(xí)慣的影響。4.正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化：呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激以提高一個(gè)反響發(fā)生的概率，叫正強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化：撤消一個(gè)厭惡刺激以提高一個(gè)反響發(fā)生的概率，叫負(fù)強(qiáng)化。5.負(fù)強(qiáng)化與懲罰負(fù)強(qiáng)化：撤消一個(gè)厭惡刺激以提高一個(gè)反響發(fā)生的概率，叫負(fù)強(qiáng)化。懲罰：呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤消一個(gè)愉快刺激以降低一個(gè)反響發(fā)生的概率，叫懲罰。6.初級學(xué)習(xí)與高級學(xué)習(xí)7.表征學(xué)習(xí)〔符號(hào)學(xué)習(xí)〕與概念學(xué)習(xí)符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。符號(hào)學(xué)習(xí)的主要容是詞匯學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單個(gè)語言符號(hào)的意義。概念學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個(gè)名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。8.類屬學(xué)習(xí)〔下位學(xué)習(xí)〕與總括學(xué)習(xí)〔上位學(xué)習(xí)〕上位學(xué)習(xí)又稱為總括關(guān)系，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下面獲得意義，新學(xué)習(xí)的容便與學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。下位學(xué)習(xí)又稱為類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知構(gòu)造中原有的概括程度或包容圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。9.派生類屬學(xué)習(xí)與相關(guān)類屬學(xué)習(xí)派生類屬學(xué)習(xí)，即新學(xué)習(xí)的知識(shí)僅僅是學(xué)習(xí)者已有概念或命題的一個(gè)例證或是一種派生物。另一種是當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得一定的類屬于原有概念或命題的新知識(shí)以后，使自身原有的概念或命題進(jìn)一步準(zhǔn)確化，使其受到限制、修飾或擴(kuò)展，這種學(xué)習(xí)稱為相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。10.學(xué)科知識(shí)構(gòu)造與認(rèn)知構(gòu)造所謂知識(shí)構(gòu)造,是指一個(gè)人為了某種目的的需要,按一定的組合方式和比例關(guān)系所建構(gòu)的,由各類知識(shí)所組成的,具有開放、動(dòng)態(tài)、通用和多層次特點(diǎn)的知識(shí)構(gòu)架。認(rèn)知構(gòu)造是指學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)構(gòu)造，他們已有的全部觀念容和組織，簡單來說說是學(xué)生頭腦中的知識(shí)構(gòu)造。11.有邏輯意義材料與有潛在意義材料12.學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的部動(dòng)機(jī)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體在的需要引起的動(dòng)機(jī)．外部動(dòng)機(jī)是指個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)．部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對的．13.概念和規(guī)那么概念：對事物共同本質(zhì)的描述〔靜態(tài)〕，運(yùn)用概念識(shí)別事物并作出反響的過程〔動(dòng)態(tài)〕。規(guī)那么：對概念間的關(guān)系的描述〔靜態(tài)〕，運(yùn)用規(guī)那么認(rèn)識(shí)事物、解決問題的過程〔動(dòng)態(tài)〕。14.概念形成與概念同化概念形成：在對事物反復(fù)感知和不斷分析、比擬、抽象、概括的根底上，最終得出事物共同的本質(zhì)特征或?qū)傩浴８拍睿哼\(yùn)用已有知識(shí)，通過語言理解新的概念。15.述性知識(shí)與程序性知識(shí)述性知識(shí)：是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說是關(guān)于"是什么〞的知識(shí)，包括對事實(shí)，規(guī)那么，事件等信息的表達(dá)。程序性知識(shí)：是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，或者說是關(guān)于"如何做〞的知識(shí)。它包括一切為了進(jìn)展信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)而采取的具體操作程序。16.智慧技能與運(yùn)動(dòng)技能智慧技能：指運(yùn)用概念和規(guī)那么對外辦事的能力。運(yùn)動(dòng)技能：指通過練習(xí)穩(wěn)固下來的、自動(dòng)化的、完善的動(dòng)作活動(dòng)方式。17.智慧技能與認(rèn)知策略認(rèn)知策略：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，其根本功能有兩個(gè)方面：一是對信息進(jìn)展有效的加工與整理；二是對信息進(jìn)展分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存。18.學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)那么、方法、技巧及調(diào)控方式。19.組織策略與精加工策略組織策略即根據(jù)知識(shí)經(jīng)歷之間的關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)展系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之構(gòu)造合理化。精加工策略〔elaborativestrategy〕是指通過對學(xué)習(xí)材料進(jìn)展深入細(xì)致的分析、加工，理解其在的深層意義并促進(jìn)記憶的一種策略。20.算法式策略與啟發(fā)式策略算法式策略：該策略是一種按邏輯解決問題的策略，即邀請遵從一套清楚的、固定的且能保證解決問題的步驟。啟發(fā)式策略：一種單憑經(jīng)歷來做的、不正式的、直覺的并且經(jīng)常是推測的策略。21.反響與外反響外反響是反響方式的一種，外反響是通過對行為結(jié)果的知悉而實(shí)現(xiàn)的反響，而反響是通過部刺激所提供的信息而實(shí)現(xiàn)的反響。22.結(jié)果的知識(shí)〔knowledgeofresults,KR〕與表現(xiàn)的知識(shí)〔knowledgeofperformance,KP〕23.品德與道德首先,研究的圍不同.道德是社會(huì)現(xiàn)象,是人們行為的規(guī)和準(zhǔn)那么,是倫理學(xué)的研究對象.品德是社會(huì)道德規(guī)在一個(gè)人身上的具體表達(dá),是個(gè)表達(dá)象,是教育學(xué)、心理學(xué)研究的對象.其次,形成和開展的條件不同.道德的形成和開展受社會(huì)開展規(guī)律的制約,不以個(gè)人品德有無為轉(zhuǎn)移,具有明顯的社會(huì)歷史性和階級性.品德的形成和開展不僅受社會(huì)的制約,還受個(gè)體生理、心理活動(dòng)規(guī)律的制約.所以,盡管有一樣的社會(huì)、社會(huì)階層、教育環(huán)境,但每個(gè)人的品德行為表現(xiàn)卻不一致.24.品德與態(tài)度態(tài)度：通過經(jīng)歷組織的，個(gè)體對有關(guān)態(tài)度對象與情境施加方向性或動(dòng)力性影響的心理的和神經(jīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。品德是道德品質(zhì)的簡稱，指個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德行為準(zhǔn)那么行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特征25道德認(rèn)知開展的自律水平與他律水平26.狀態(tài)焦慮與特征焦慮狀態(tài)焦慮是對于未來總有著強(qiáng)烈的擔(dān)憂，焦慮不局限于某一特定的場景。特質(zhì)焦慮更像是恐懼性焦慮障礙，對于某一類或者某幾類固定的場景有著與現(xiàn)實(shí)不符的焦慮。四、簡答題或問答題1．什么是正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰？請各自舉一例說明。正強(qiáng)化：呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激以提高一個(gè)反響發(fā)生的概率，叫正強(qiáng)化。例：工廠里做工，做的越多，獎(jiǎng)金越高。負(fù)強(qiáng)化：撤消一個(gè)厭惡刺激以提高一個(gè)反響發(fā)生的概率，叫負(fù)強(qiáng)化。例：工廠里的女工做工的時(shí)候聊天，聲音很大，不利于工作效率，工廠設(shè)置分貝器，到達(dá)一定分貝報(bào)警器就響，響聲刺耳，就會(huì)迫使女工停頓講話，提高工作效率。

懲罰：呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤消一個(gè)愉快刺激以降低一個(gè)反響發(fā)生的概率，叫懲罰。例：批評、撤職、降薪、開除等2．什么是正遷移、負(fù)遷移？請舉出一個(gè)正遷移實(shí)例、一個(gè)負(fù)遷移的實(shí)例，一個(gè)既有正遷移又有負(fù)遷移的實(shí)例。正遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)歷對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)歷對另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。3．布魯納注重學(xué)科根本構(gòu)造的思想對于學(xué)校教學(xué)工作有何啟示？(1)應(yīng)注重一門學(xué)科的根本概念、原理與根本技能的教學(xué);(2分);(2)指導(dǎo)學(xué)生將所掌握的根本知識(shí)組成一個(gè)較大的功能單元。(2分);聯(lián)系教學(xué)實(shí)際(3分)4．談?wù)剬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用。(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的影響是雙向的。(1分)(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程，因而它對學(xué)習(xí)的影響是間接的。(1分)(3).中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)水平有利于各種學(xué)習(xí)。耶爾克斯—多德森定律。(2分)(4).學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在三方面：激活作用;指向作用;維持作用。(3分)5．談?wù)劙l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的利與弊。積極方面：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)其部動(dòng)機(jī);有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧;適合于問題解決學(xué)習(xí)。(4分)消極方面：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)消耗時(shí)間多，不能成為傳授系統(tǒng)知識(shí)的主要方法;發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)難于為教師掌握;不利于知識(shí)的系統(tǒng)化。(3分)6．談?wù)剬W(xué)習(xí)、成熟、開展3個(gè)概念間的區(qū)別與聯(lián)系。7．研究者向被試呈現(xiàn)下述英文句子：Childrenwhoaresloweatbreadthatiscold.然后用自由聯(lián)想法檢測被試的命題成分的聯(lián)想速度。當(dāng)呈現(xiàn)slow時(shí)，被試最先聯(lián)想到的是children，而不是與slow臨近的bread；當(dāng)呈現(xiàn)bread時(shí)，被試最先聯(lián)想到的是cold，而不是與bread臨近的slow。請解釋這一現(xiàn)象，并將這個(gè)句子用命題網(wǎng)絡(luò)的形式表示出來。【沒有答案】解釋：被試保持的不是句子原文，而是意義的命題?！?分〕畫出命題網(wǎng)絡(luò)〔3分〕。8奧伯爾的有意義學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)對于學(xué)校教學(xué)工作有何啟示？為了促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，應(yīng)考慮：

〔1〕整理好教材，提高教材的邏輯意義水平；〔2分〕

〔2〕了解學(xué)生根底知識(shí)，看其是否具有同化新知識(shí)的有關(guān)觀念；〔2分〕

〔3〕培養(yǎng)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)心向；〔1分〕

〔4〕指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系。〔2分〕9.什么是習(xí)得性失助感？如何防止學(xué)生的習(xí)得性失助感？習(xí)得性失助感：〔Learned

Helplessness,LH〕指一種學(xué)習(xí)得來的無能為力狀態(tài)。

為了擺脫習(xí)得性失助感：

一是要增加學(xué)生成功的體驗(yàn)；〔2分〕

二是要改變失敗結(jié)局不可控制、不可改變的認(rèn)識(shí)〔歸因方式〕；〔3分〕

三是要使當(dāng)事人相信他的努力是有效的?！?分〕

10.簡評形式訓(xùn)練說。形式訓(xùn)練說把學(xué)習(xí)的遷移看作是通過訓(xùn)練而得到加強(qiáng)的心理官能在其它的領(lǐng)域自動(dòng)地發(fā)揮作用。(2分)

形式訓(xùn)練說的積極方面是重視遷移的作用。(1分)

缺乏之處是：

(1)認(rèn)為各種心理官能是非物質(zhì)的實(shí)體，生來就存在于每個(gè)人的身上，是"心理的肌肉〞，可以通過練習(xí)得到加強(qiáng)，這是對能力的唯心主義的理解。(1分)

(2)只重視教材的訓(xùn)練價(jià)值，不重視教材的容價(jià)值、實(shí)用價(jià)值，導(dǎo)致了重視形式無視容的傾向。(1分)

(3)認(rèn)為學(xué)科、作業(yè)越是困難，就越有訓(xùn)練價(jià)值，教學(xué)可以不考慮學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)，這是違背學(xué)習(xí)規(guī)律的。(1分)

(4)認(rèn)為遷移是自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，只要某個(gè)官能在一個(gè)學(xué)科上得到訓(xùn)練，就能在任何領(lǐng)域自動(dòng)地發(fā)揮作用，這是缺乏根據(jù)的。(1分)

11.聯(lián)系學(xué)科教學(xué)實(shí)際說明變式、正反例在概念教學(xué)中的運(yùn)用?！敬鸢敢c(diǎn)：】變式：在直觀的過程中，不斷地變更對象的非本質(zhì)特征，而保存對象的本質(zhì)特征的過程。(2分)正例(肯定例證)：一切包含概念本質(zhì)特征的事物叫概念的正例。(1分)反例(否認(rèn)例證)：一切不包含概念本質(zhì)特征的事物叫反例。(1分)變式目的是突出事物的本質(zhì)特征，使學(xué)生獲得的感性認(rèn)識(shí)更豐富、更有典型性。(2分)正反例出現(xiàn)有利于知識(shí)的分化。(1分)聯(lián)系實(shí)際，正確舉例(5分)12.聯(lián)系學(xué)校教學(xué)實(shí)際，談?wù)剝和赖抡J(rèn)知開展理論的教育意義。【答題要點(diǎn)】〔1〕正確述皮亞杰、科爾伯格的觀點(diǎn)〔一種或幾種〕〔6分〕〔2〕恰當(dāng)?shù)靥岢鲞@些理論對德育工作的3點(diǎn)以上的啟示?！?分〕

13.人是用命題而不是用句子將言語信息貯存在頭腦中的。心理學(xué)提供了什么證據(jù)來說明這一觀點(diǎn)。14.奧伯爾如何用同化論解釋有意義學(xué)習(xí)中的保持與遺忘？15.試分析態(tài)度、品德、價(jià)值觀等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)規(guī)律的異同點(diǎn)。16.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際說明，如何從恰中選擇教材容與改良教材編排順序上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移？17.談?wù)劸S果茨基的"最近開展區(qū)〞理論的教育意義。18.試就"在學(xué)校教學(xué)情境中如何有效實(shí)施懲罰〞提出假設(shè)干指導(dǎo)要點(diǎn)。20.有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)中影響知識(shí)保持與遺忘的主要條件有何不同？19.結(jié)合教學(xué)實(shí)際說明，如何運(yùn)用遷移的條件促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移？【華中師大2005開展心理學(xué)試題】20.何謂學(xué)習(xí)策略？如何有效地進(jìn)展學(xué)習(xí)策略的教學(xué)？21.簡述學(xué)習(xí)反響原理在教學(xué)中的作用。22.列舉影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知變量與非認(rèn)知變量。談?wù)務(wù)J知變量與非認(rèn)知變量相互關(guān)系。23.何謂自我效能感？如何提高學(xué)生的自我效能感？所謂自我效能感是指個(gè)體對自己的行為結(jié)果有效的或無效的主觀體驗(yàn)，是個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對個(gè)體能夠在什么水平上完成該活動(dòng)所具有的主觀判斷與自我感覺。簡言之，即個(gè)體相信自己有能力做出某種行為的主觀體驗(yàn)。提高方法：a、從擅長領(lǐng)域入手，創(chuàng)造成功體驗(yàn)；b、樹立積極典范，學(xué)習(xí)成功經(jīng)歷；c、分析失敗原因，積極正面應(yīng)對；d、創(chuàng)造和諧人際環(huán)境，培養(yǎng)積極情感；e、善于自我反思，尋求學(xué)習(xí)做事技巧。24.就如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力提出7條建議。25.以下圖是克魯格的一個(gè)關(guān)于過度學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的圖示。橫坐標(biāo)表示學(xué)習(xí)后間隔的時(shí)間〔天數(shù)〕，縱坐標(biāo)表示保持的百分比。從圖中，你可以得到什么結(jié)論？26.舉一個(gè)經(jīng)典條件反射的實(shí)例、一個(gè)操作條件反射的實(shí)例和一個(gè)無條件反射的實(shí)例。27.在教學(xué)中應(yīng)如何開展學(xué)生的直覺思維？28.簡述人本主義學(xué)習(xí)觀的根本觀點(diǎn)。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)意義，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。與建構(gòu)主義不同，它更強(qiáng)調(diào)以人的開展為本，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我開展，強(qiáng)調(diào)開掘人的創(chuàng)造潛能，強(qiáng)調(diào)情感教育。人本主義學(xué)習(xí)理論主要可以分為五大觀點(diǎn)：即潛能觀、自我實(shí)現(xiàn)觀、創(chuàng)造觀、情感因素觀與師生觀。29.比擬教材直觀的三種類型的優(yōu)劣。直觀是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié).教學(xué)中主要有三種直觀方式,即實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀.(1)實(shí)物直觀.實(shí)物直觀即通過直接感知實(shí)際事物而進(jìn)展的一種直觀方式.例如,觀察各種實(shí)物標(biāo)本、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)展實(shí)地參觀訪問等都屬于實(shí)物直觀.實(shí)物直觀的優(yōu)點(diǎn)是給人以真實(shí)感、親切感,所得到的感性知識(shí)與實(shí)際事物間的聯(lián)系比擬密切,因此有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,在實(shí)際生活中能很快地發(fā)揮作用.其缺點(diǎn)是由于實(shí)物直觀的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性聯(lián)系在一切,并且由于受時(shí)空與感官特性的限制,許多事物的特征與聯(lián)系難以在實(shí)物直觀中直接被覺察.因此它不是唯一的直觀方式,還必須有其他種類的直觀.(2)模象直觀.模象即事物的模擬性形象.所謂模象直觀即通過對事物的模擬性形象直接感知而進(jìn)