《池上》教學設計知識目的：熟讀并背誦古詩，理解古詩的大概內容。能力目的：根據古詩內容想象古詩的意境。情感目的：感受詩中的童趣和古詩的意境，激發(fā)學生積極學習古詩的愿望。教學重點：對的、流利地朗誦課文，背誦課文。教學難點：抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感悟詩中的童趣和古詩的意境。教學準備：課件、生字卡片。教課時數：2課時。教學過程：第一課時一、創(chuàng)設情景，導入新課（課件出示荷塘圖片）看到這樣美的荷塘，你最想干什么或說什么？1、師：看到那么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？一千數年前，詩人白居易也來到池邊，還看見荷花池上發(fā)生的有關一種小娃有趣的故事，于是，詩人忍不住就吟誦了一首詩（展示：漂亮的荷塘上慢慢走來一位詩人，吟誦出這首詩《池上》）2、師：想懂得在這個小娃身上發(fā)生的有趣的故事嗎？今天我們就來學這首古詩。（揭示課題）二、循序漸進，掌握字詞句。（一）自讀詩句，認識生字詞。1、自由讀《池上》，劃出生字娃娃，要讀準字音，難讀的字做上記號多讀幾遍。2、師：孩子們，老師把生字娃娃請到大屏上，你們能叫出它們的名字嗎？同桌先試試。（課件出示生字）小老師教讀生字，重點指導“萍、艇、撐、蹤”等平翹舌音的讀法。3、師：瞧！滿池的蓮花、蓮蓬多美啊，你還想欣賞嗎？就得先念準他們的名字，那些漂亮的蓮花、蓮蓬才能永遠屬于你，留在你的心里，有信心嗎？（課件出示滿是荷花、蓮蓬的池塘，輕點荷花、蓮蓬就出現本課生字詞，再點荷花、蓮蓬就消失）采用抽生個別讀、開火車讀等多種形式，讓學生靈活掌握本課生字。（二）鞏固生字，指導書寫。1、師：生字娃娃很快樂和你們交上朋友，可是生字娃娃說假如能寫出它們的名字，它會更快樂?？梢詥幔可嚎梢?。2、師：書寫之前要靜下心來，擺好筆和本子，身子做端正，兩手輕輕放桌子上。學生做好準備。學生書寫愛寫的字。（三）生字娃娃告訴老師，想和你們一塊玩捉迷藏的游戲，它們都躲到詩句里去了，看孩子們能不能精確的叫出它們的名字？（齊讀古詩）三、布置作業(yè)1、書寫本課生字。2、背誦古詩。第二課時一、復習鞏固1、聽寫生字2、背誦古詩二、詩情畫意，誦讀詩句，體會意境孩子們，摘蓮蓬是一件有趣的事，詩人筆下的小娃又別有一番情趣呢。趕緊打開書本，小組合作學習。（課件出示合作學習的規(guī)定：1、讀讀這首詩。2、思索：讀懂了什么？3、尚有什么不理解的詞句做上記號在小組交流。（一）小組合作學習（二）交流學習狀況，體會意境1、處理不理解的詞語。（偷采、不解、蹤跡）2、讀懂了什么？展示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回?！保?）孩子們，一邊看畫面，一邊輕輕讀詩句。讀懂了什么？（2）提問質疑：小娃為何要偷采白蓮？（3）此時你是小娃，心情怎么樣？（用既快樂又膽怯的心情讀讀這句話）師：老師也想當小娃，也想來讀。（范讀）你們懂得老師是用什么心情來讀的嗎？（又快樂又緊張）（4）你覺得他是怎樣的一種孩子？（小娃天真、可愛、頑皮）師：學了這兩行詩，你有什么疑問嗎？（小娃偷采白蓮是不道德的行為，為何詩人卻覺得他是一種天真、可愛、頑皮的孩子呢？）（5）師：你有過偷偷做某些頑皮的惡作劇的事情嗎？那你結合現實生活中的事例，想象一下小娃偷摘白蓮的情景。生自由發(fā)言，舉出發(fā)生在自己身上或身邊的有趣的“偷”的事情。師：找一對好伙伴來試著演出讀。學生上臺演出讀，自由找伙伴演出讀，體會小娃此時的心情。（6）孩子們，帶著自己的心情，讀出小娃天真、調皮的感覺。3、展示“不解藏蹤跡，浮萍一道開。”（1）讀懂了什么？（小娃忘掉了隱藏自己的身影，滿湖的浮萍被他的小船沖開了一道波痕）（2）看到浮萍開了，你會怎么想？（替小娃緊張、著急）學生讀出這種心情。（3）小娃想到這些了嗎？為何？（由于太快樂了）能快樂地讀讀這兩行詩嗎？（生讀）（4）你覺得這是怎樣的小娃？（天真、可愛）（5）帶著感情，同桌互讀，抽生朗誦，一邊想象畫面一邊讀詩句。三、吟誦積累。1、是啊，小娃多么天真可愛呀，劃著小船去偷摘白蓮時，浮萍暴露了他的蹤跡也不懂得。讓我們閉上眼睛想象展目前我們面前那充斥童趣的《池上》吧！（音樂，師范讀）2、孩子們，樂意像詩人同樣吟誦這首詩嗎？老師給你們配上音樂，先試試。誰樂意來試試？推薦一種（展現詩句意境的畫面，優(yōu)美的古箏音樂）3、男女比賽配詩。孩子們全體起立，一起來吟誦這首詩，能不看屏幕嗎？四、課外拓展詩中的小娃多可愛呀，能把這首詩改編成一種有趣的故事嗎？（學生改編