品鑒結(jié)合是語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)追求，學(xué)生品鑒方法普遍欠缺，閱讀認(rèn)知能力不足，教師要注意做好教學(xué)調(diào)查，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從更多角度展開教學(xué)調(diào)度，讓深度閱讀自然發(fā)生。品鑒文本和深度閱讀高度吻合，教師有意識做對接處理，能夠產(chǎn)生豐富學(xué)習(xí)激發(fā)動力，為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗。所謂品鑒結(jié)合，是指閱讀文本時，能夠?qū)⑵肺墩Z言和文學(xué)鑒賞有機(jī)融合，形成深度學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。教師要在方法傳授等角度做出積極探索，讓品鑒結(jié)合自然達(dá)成。一、解讀內(nèi)容，啟動深度閱讀思維閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，教師在輔助引導(dǎo)時，不能一味講解文本內(nèi)容，需要及時啟動學(xué)生深度閱讀思維，讓學(xué)生參與到文本解讀環(huán)節(jié)，在師生互動交流中完成文本內(nèi)涵的發(fā)掘，這樣才能為經(jīng)典片段品鑒創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。1.精選解讀內(nèi)容。品鑒是更深刻的學(xué)習(xí)形式，需要學(xué)生基本掌握文本主要內(nèi)容，教師要組織學(xué)生先期做好文本閱讀，理清內(nèi)容情節(jié)，了解人物故事，為后面的文本品鑒奠定基礎(chǔ)。如小學(xué)五年級下冊《祖父的園子》，是一篇回憶性散文，內(nèi)容解讀時，不能只看一些情節(jié)設(shè)計，需要結(jié)合作者的情感展開深入思考。如祖父在園子中栽花、拔草、種菜、鏟地、澆水，而作者在模仿操作中，感受到更多的是游戲的快樂，這個園子帶給作者的是自由、快樂，可以隨心所欲地放飛心情，自然是作者的“樂園”。在解讀這部分內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)背后的情感因素，這樣閱讀文本內(nèi)容時，會滲透不一樣的情緒，也能夠在思考中達(dá)成更多共鳴。學(xué)生閱讀文本內(nèi)容時，有了比較清晰的情感奠基，對相關(guān)語言的品鑒也做到了“心中有數(shù)”。教師從情感角度做引導(dǎo)，要求學(xué)生圍繞情感展開閱讀體驗，給學(xué)生設(shè)定閱讀路線，其指導(dǎo)作用非常顯著。學(xué)生矯正了情感方向，其解讀帶有明確的目的性，深度閱讀水到渠成。小學(xué)生閱讀文本大多關(guān)注情節(jié)，感覺“好玩”的內(nèi)容關(guān)注熱情高，教師適時做出理性引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀逐漸“深刻”起來。2.啟動閱讀思維。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師在文本解讀教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生接受現(xiàn)實，不僅要給學(xué)生準(zhǔn)備適合的解讀內(nèi)容，還要篩選解讀的角度、傳授解讀的方法、規(guī)劃解讀的程序，讓學(xué)生自然進(jìn)入到文本解讀環(huán)節(jié)，在深度品鑒中啟動閱讀思維。如教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文時，教師先與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，并從情感角度做解讀提示：月亮象征意義鮮明，作者借月亮表達(dá)的是游子的鄉(xiāng)思情懷，古往今來，多少文人墨客，圍繞月亮寫下了頗多佳句，以表達(dá)心中的思念之情。從這個角度展開文本閱讀，說說作者是如何回憶故鄉(xiāng)生活的，抒發(fā)怎樣的情感。學(xué)生根據(jù)教師規(guī)劃展開深入閱讀和思考，文本解讀活動順利啟動。教師巡視課堂，觀察學(xué)生的解讀情況，及時做出解讀提示，對學(xué)生解讀存在問題做適當(dāng)糾正。為激發(fā)學(xué)生閱讀主動性，教師鼓勵學(xué)生積極展開質(zhì)疑性閱讀，提出一些有價值的話題，準(zhǔn)備提交到班級。學(xué)生積極響應(yīng)，文本解讀進(jìn)入嶄新環(huán)節(jié)。二、品味情感，優(yōu)化深度閱讀程序文本細(xì)讀時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容情感表達(dá)，或者是作者情感走勢，這有利于品鑒結(jié)合的順利啟動。品鑒關(guān)注點眾多，涉及語言特點解析、修辭方法應(yīng)用、結(jié)構(gòu)特點欣賞、主旨情感剖析等，而主旨情感屬于核心內(nèi)容，屬于文本的靈魂，所有鑒賞閱讀活動都需要圍繞情感展開和發(fā)動，教師要對鑒賞程序做優(yōu)化處理，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)進(jìn)程。1.建立品味起點。學(xué)生進(jìn)入品鑒環(huán)節(jié)后，大多關(guān)注語言特點，教師需要作出針對性引導(dǎo)。品味文本內(nèi)容時，需要情感支持，這是最基本的常識。教師有意識展開情感教學(xué)引導(dǎo)，勢必能夠帶來豐富的學(xué)習(xí)動能。在教學(xué)《摔跤》這篇課文時，教師先利用多媒體播放《小兵張嘎》的片段，針對課文內(nèi)容進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，要求學(xué)生做對應(yīng)閱讀和感知：這兩個孩子在摔跤中斗智斗勇，其場面描寫非常精彩，鑒賞這樣的內(nèi)容，需要滲透更多情感因素，這兩個孩子都可愛，我們不能有情緒的傾向性。摔跤過程描寫運用了大量典型動詞，非常的傳神，找到這些動詞做品味，體會作者的語言特點。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)和安排進(jìn)行語言鑒賞學(xué)習(xí)，文本品鑒程序順利打開。教師深入到課堂，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)操作，對學(xué)生互動交流情況做調(diào)控，參與學(xué)生交流對話。教師對品鑒活動做規(guī)劃處理，給學(xué)生提供鑒賞的建議，讓學(xué)生針對典型動詞做重點解讀，而且矯正了情感方向，讓品鑒帶上濃濃的情緒性。語言鑒賞有不同取點，教師選擇動詞角度是比較適合的，因為小學(xué)生沒有更多鑒賞方法的積累，對動詞應(yīng)用還比較敏感，其調(diào)度作用會逐漸顯現(xiàn)出來。2.規(guī)劃閱讀路線。教師引導(dǎo)學(xué)生展開品味學(xué)習(xí)時，對學(xué)情要有一定把握，還要給學(xué)生布設(shè)清晰的閱讀任務(wù)，提出具體的閱讀要求，這樣才能為學(xué)生順利進(jìn)入品味閱讀規(guī)劃清晰的路線。如教學(xué)《兩莖燈草》這篇課文時，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，先組織學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這個人物的形象特點做討論，然后要求學(xué)生進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，對嚴(yán)監(jiān)生這個形象做重點鑒賞，準(zhǔn)備參與班級集體討論。學(xué)生對人物形象分析比較熟悉，都能夠主動展開觀察和閱讀。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生做典型發(fā)言，對嚴(yán)監(jiān)生這個形象做歸結(jié)性分析。有學(xué)生說，嚴(yán)監(jiān)生就是一個特別小氣的人，因為兩莖燈草不能瞑目，這就是人們常說的“吝嗇鬼”吧。也有學(xué)生說，嚴(yán)監(jiān)生這個人物是一個特殊的人，特別看重錢財，有人說他是一個會過日子的人，也有人說他是吝嗇鬼，我看他就是一個有心理疾病的人。在這個教學(xué)案例中，教師要求學(xué)生觀察插圖，分析文本情節(jié)，對核心人物做重點分析，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，對閱讀路線做出具體規(guī)劃。從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師閱讀指導(dǎo)是比較有效的，學(xué)生能順利找到文本品鑒起點，在分析、思考、歸結(jié)、展示、交流之中建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。三、關(guān)注細(xì)節(jié)，形成深度閱讀習(xí)慣深度閱讀有具體的指標(biāo)要求，學(xué)生大多沒有細(xì)節(jié)處理的意識和方法，教師要抓住細(xì)節(jié)內(nèi)容做引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)節(jié)做關(guān)聯(lián)思考。關(guān)注細(xì)節(jié)需要方法支持，教師要利用具體案例展開方法介紹，通過語言鑒賞展示，給學(xué)生提供方法支持。如典型詞語的解讀、句式的分析、修辭手法的鑒賞、神態(tài)描寫的關(guān)注等，都屬于細(xì)節(jié)鑒賞學(xué)習(xí)。1.關(guān)注細(xì)節(jié)鑒賞。教師要針對學(xué)生操作情況做對應(yīng)設(shè)計，為學(xué)生提供更多方法選擇機(jī)會。語言鑒賞過程中，學(xué)生大多會關(guān)注修辭手法的應(yīng)用，這是普遍存在的現(xiàn)象。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣，這對提升學(xué)生鑒賞品質(zhì)有重要作用。在教學(xué)《景陽岡》這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生先自行閱讀，要求學(xué)生對武松打虎片段做重點品鑒處理：武松打虎是核心內(nèi)容，在具體閱讀分析時，要關(guān)注每一細(xì)節(jié)的展示，從描寫角度做思考，關(guān)注典型詞語的應(yīng)用，特別是神情描寫的內(nèi)容，其表達(dá)作用更為豐富。學(xué)生進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，對相關(guān)內(nèi)容做順利思考，鑒賞活動順利啟動。教師鼓勵學(xué)生將不明白的地方畫出來，以便做集中處理。學(xué)生開始獨立閱讀和思考，教師跟進(jìn)觀察，對學(xué)生存在的共性問題做重點解讀，在鑒賞方法方面給予必要支持。教師推出鑒賞內(nèi)容，給出具體的操作要求，特別是強(qiáng)調(diào)了細(xì)節(jié)處理，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計展開鑒賞操作，其學(xué)習(xí)效率大大提升。深度閱讀有不同目標(biāo)追求，教師從細(xì)節(jié)角度展開布設(shè)，體現(xiàn)精細(xì)化學(xué)習(xí)意識，對培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要促進(jìn)作用。細(xì)節(jié)描寫包括諸多方面，人物情態(tài)、眼神，以及關(guān)涉物品，或者是背景等，都是品鑒需要關(guān)注的點。2.組織閱讀活動。學(xué)生對閱讀活動有更強(qiáng)認(rèn)同感，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理做設(shè)計和組織，能夠為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗。教師針對學(xué)生閱讀需求展開活動設(shè)計，能夠創(chuàng)造更多品鑒機(jī)會。如《猴王出世》，學(xué)生對孫悟空這個人物最為熟悉，自然會產(chǎn)生濃厚閱讀興趣，教師設(shè)計閱讀活動：這篇課文介紹孫悟空出世的經(jīng)過，情節(jié)設(shè)計精巧，先做梳理性閱讀，然后用自己的話講述這個故事，看誰的講述更為形象靈動。學(xué)生對故事講述比較熟悉，在閱讀文本時，對重點情節(jié)做重點歸結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生閱讀情況，提示學(xué)生列出講述提綱，這樣可以確保講述過程的順利進(jìn)行。學(xué)生開始尋找一些關(guān)鍵詞，設(shè)計講述程序。在展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)小組，做輪流講述活動，可以選擇其中一個小段做講述，讓更多學(xué)生獲得展示的機(jī)會。教師深入課堂，對學(xué)生講述展示情況做觀察，及時做出教學(xué)調(diào)整，確保故事講述活動順利展開。為激發(fā)學(xué)生參與熱情，教師要求學(xué)生做講述評選活動，推薦出小組代表，準(zhǔn)備進(jìn)入班級講述比賽活動。在這個教學(xué)活動設(shè)計中，教師對講述表現(xiàn)做觀察，及時做出調(diào)整和組織，讓學(xué)生在實踐體驗中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。四、歸結(jié)方法，提升深度閱讀品質(zhì)品鑒需要方法支持，學(xué)生學(xué)法積累相對有限，教師占據(jù)學(xué)識高地，品鑒方法更為豐富，如何為學(xué)生提供學(xué)法支持，這是教師需要重點解決的問題。品鑒方法包含諸多內(nèi)容，鑒賞角度選擇需要方法、鑒賞程序安排也需要方法、鑒賞互動交流還需要方法，教師要組織學(xué)生展開學(xué)法專項討論性學(xué)習(xí)，對鑒賞方法做歸結(jié)處理，讓學(xué)生透過方法研究，形成深度閱讀學(xué)法積累體系，為品鑒學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。1.傳授鑒賞方法。學(xué)生品鑒文本的能力普遍較低，只是對修辭手法應(yīng)用比較敏感，教師對此需要有清晰認(rèn)識，多從方法方面做出探索。在教學(xué)《刷子李》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀文本內(nèi)容，然后找出典型描寫，做示范操作，給學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)。如這樣一段話：“但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊祝椎猛噶?，白得清爽。”這里修辭手法只有擬人，而且比較隱蔽，學(xué)生不易察覺。教師從詞語和句式角度展開鑒賞：“劃過”“勻勻?qū)崒崱薄巴噶痢薄扒逅保@些詞語將刷子李的高超刷墻技藝直觀展現(xiàn)出來，讓人有身臨其境的感覺?！鞍椎猛噶粒椎们逅边@兩個短句子，讀起來帶有節(jié)奏感，結(jié)構(gòu)相同，語氣貫通，給讀者的感覺特別有力。學(xué)生從教師操作中獲得一些啟示，在自主閱讀鑒賞時，能夠找到更多角度展開深度思考，深度閱讀順利展開。教師對學(xué)生閱讀情況做觀察，及時傳遞方法，讓學(xué)生鑒賞保持在較高水平。教師親自示范操作，給學(xué)生提供方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察中找到方法應(yīng)用切點。學(xué)生大多有比較強(qiáng)的模仿能力，教師針對性做出示范操作，給學(xué)生提供更多觀看學(xué)習(xí)的機(jī)會，其學(xué)法傳授自然發(fā)生，調(diào)度作用會順利呈現(xiàn)出來。品鑒沒有固定格式和方法限制，教師鼓勵學(xué)生拓寬思考，從不同角度不同方向展開鑒賞操作，都能夠獲得學(xué)習(xí)體驗和認(rèn)知。2.延伸閱讀訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練設(shè)計有諸多形式可以選擇，教師需要做出創(chuàng)新設(shè)計，為學(xué)生準(zhǔn)備更多不同的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在鑒賞性學(xué)習(xí)中建立閱讀認(rèn)知。如教學(xué)《牧場之國》這篇課文時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的訓(xùn)練任務(wù)是：課文對荷蘭自然環(huán)境做精彩描寫，突出了綠色、健康、和諧的主題，借鑒課文表現(xiàn)手法，選擇生活中熟悉的一個地方，展開個性化描寫，準(zhǔn)備參與集體展示活動。學(xué)生對仿寫訓(xùn)練比較有感覺，自然會積極響應(yīng)，教師對學(xué)生操作情況做觀察，從景色特點選取、語言個性呈現(xiàn)、結(jié)構(gòu)設(shè)計創(chuàng)新等角度做出指導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃清晰的操作方向。有學(xué)生選擇校園為描寫對象，也有學(xué)生寫自己居住的小區(qū)，還有學(xué)生寫曾經(jīng)去過的大草原，教師鼓勵學(xué)生參與展示活動，并篩選一些佳作做重點推介，為學(xué)生提供互動交流的機(jī)會。在這個訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計和組織過程中，教師對