《水循環(huán)》教學設計“水循環(huán)”一節(jié)的課程標準要求為：運用示意圖，學生能否繪制示意圖或用示意圖來說明原理。教學中可以通過直觀的模擬實驗讓學生逐步建立水循環(huán)模型，了解水循環(huán)各環(huán)節(jié)的概念，說出水循環(huán)的過程，再結(jié)合真實生活案例，說出人類活動對水循環(huán)的影響及水循環(huán)的地理意義?；谝陨戏治?，本節(jié)課設計了本教學設計基于真實生活情景（無錫城市內(nèi)澇課前教師與學生一起設計模擬實驗，課中通過模擬實驗、問題驅(qū)動與合作討論，課后進行實地調(diào)查現(xiàn)象入手感知城市內(nèi)澇，通過模擬實驗探索地理原理，分析內(nèi)澇成因，提出應對措施。整節(jié)課有四個環(huán)現(xiàn)象出發(fā)，獲取原理，再將原理應用到生活實踐中，最后促進學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實。具體教學設計如表2所示。表1核心素養(yǎng)視域下的教學目標核心素養(yǎng)教學目標地理實踐力①通過課堂動手操作實驗，能夠描述水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)區(qū)域認知綜合思維分析城市內(nèi)澇的成因并提出應對措施人地協(xié)調(diào)觀能夠舉例說明人類活動對水循環(huán)的影響，樹立人與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖知城市內(nèi)澇從無錫的地名導入，如江陰、鵝湖、蕩口，水孕育了美麗的無錫，但水能觀看視頻并回答問題通過視頻呈現(xiàn)身邊真實情境，激發(fā)學習興趣析內(nèi)澇成因?qū)嶒災繕耍孩倌M并描述自然界水的運動過程（圖1②推測自然界水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)；③嘗試繪制水循環(huán)過程示意圖圖1模擬水循環(huán)環(huán)節(jié)實驗裝置①觀察實驗并回題其他學生補充糾正②以小組為單位，結(jié)合所學知識分組討論通過模擬實驗能直觀展現(xiàn)水循環(huán)的過程，同時培養(yǎng)手、表達等能力，促使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。通過小組討論無錫城市內(nèi)澇成因，不斷構(gòu)建知識。培養(yǎng)學生的區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力素養(yǎng)［情境材料］①中國季風區(qū)和非季風區(qū)圖，圖中標注無錫的位置，呈現(xiàn)無錫市氣溫和②無錫城在新中國成立后填塞水塘20個，面積47公頃，填塞舊城區(qū)河道32個，長31.4千米，使無錫從罕見內(nèi)澇變?yōu)橐坏接昙揪兔媾R洪澇威脅的城市③無錫城市密集的建筑和硬化的地面及城市下水道建設的圖片（圖略）［設問］結(jié)合水循環(huán)的環(huán)節(jié)，小組討論城市內(nèi)澇形成原因［設問］舉例說明人類活動對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響提治理措施［設問］結(jié)合內(nèi)澇成因和所學知識，提出應對城市內(nèi)澇的具體措施①小組合作討論回答問題②兩位學生協(xié)助他學生觀看錄制寫實驗報告③由實驗引出中國的海綿城市建問題不同的下墊面對緩解城市內(nèi)澇的效果如何？通過模擬實驗驗證結(jié)論更具有說服力，海綿城市建設圖2模擬硬化地面實驗圖3模擬植被覆蓋地面實驗圖4模擬透水磚地面實驗實驗目標：模擬城市不同地面對徑流和下滲的影響觀察硬化地面、植被覆蓋地面、透水磚地面地表徑流量和下滲量差異并表坡度相同。因?qū)嶒灂r間長，該實驗可在課前拍好視頻，課上播放）不同地面徑流、下滲情況記錄表下墊面下滲量下滲速度地表徑流量地下徑流量硬化地面植被覆蓋地面透水磚地面［材料］海綿城市指通過加強城市規(guī)劃建設管理，充分發(fā)揮建筑、道路和用、排有效控制雨水徑流，實現(xiàn)自然積存、自然滲透發(fā)展方式［設問］海綿城市需要大力建設、保護城市的海綿體，請列舉城市海綿體具體包括的事物［總結(jié)］播放“無錫市全域推進海綿城市建設與國家級示范城市建設”視頻教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖展校園規(guī)劃［設問］參照海綿城市的海綿元素，觀察江蘇省天一中學的校園規(guī)劃中存在哪些海綿元素？還可以從哪些方面繼續(xù)完善設計，把學校真正建設成“海綿校園”［課后作業(yè)］為更好地建設海綿校園，通過實地調(diào)查學校，了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并提出措施，最后完成研究性學習①結(jié)合日常校園代表發(fā)言②利用課余時間究性學習學以致用，利用海綿城市建設原理知識來解決身邊的問題并布置實踐作業(yè)。培養(yǎng)學生的區(qū)域認知和地理實踐力課堂小結(jié)引用習總書記在二十大報告中提到關(guān)于尊重自然、順應自然、保護自然的語句結(jié)束本節(jié)課進行主題升華，增強學生對人地觀念的理解亮點一：知識觀由靜態(tài)知識轉(zhuǎn)向動態(tài)知識。知識觀是教育教學的根本問題，更是教學的核心問題，也是課程教學改革的現(xiàn)實問題，在很大程度上支配著課程與教學的理念和行為。不少地理教師根深蒂固地認為知識就是客觀存在的、能夠在教材上圈畫、可讓學生記憶背誦的“名詞”，從不把知識作為可以經(jīng)歷的“動詞”來對待，主張知識剝離具體的情境，美其名曰“干貨”。其本質(zhì)就是靜態(tài)主義知識觀，即知識不需要被探究和運用，一旦被發(fā)現(xiàn)就變成了一種永恒不變的產(chǎn)品，被“放在那里”，作為教學的“瑰寶”年年相傳，教學過程也只是把這些靜態(tài)的知識傳遞給學生，而探究、發(fā)現(xiàn)知識的過程蕩然無存。本節(jié)課的教學設計則體現(xiàn)了動態(tài)主義知識觀，如參照海綿城市的海綿元素，觀察江蘇省天一中學的校園規(guī)劃中存在哪些海綿元素？還可以從哪些方面繼續(xù)完善設計，把學校真正建設成“海綿校園”？再如，課后作業(yè)布置為通過實地調(diào)查學校，了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并提出措施，最后完成研究性學習。這樣的設計其實就是在真實的問題情境中，知識與探究二者通過融合成為解決問題的工具與手段，強調(diào)學科知識應通過真實情境探究得到，而不是等待被傳承。這一設計意味著知識本質(zhì)的整體革新，知識由“靜待”到“活躍”。亮點二：學習觀由“坐而論道”轉(zhuǎn)向?qū)嵺`出真知。不少教師認為，學習只要“坐”聽、“坐”看、“坐”記、“坐”背、“坐”練即可，這是典型的“坐而論道式靜態(tài)”學習觀。這種學習觀凸顯的是已知內(nèi)容的靜態(tài)掌握，是把經(jīng)驗與生活肢解和剝離，鉗制了學生的思維。學生就像是一個被灌輸?shù)摹叭萜鳌?，其學習方式以理解、記憶、訓練為主，主張“練中學”“熟能生巧”。本節(jié)課設計了四個典型實驗，擺脫“坐而論道”的學習觀，走向?qū)嵺`出真知的學習觀。如模擬實驗1：水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)實驗；模擬實驗2：硬化地面實驗；模擬實驗3：植被覆蓋地面實驗；模擬實驗4：透水磚地面實驗。由此可見，教學從“坐而論道”走向?qū)嵺`出真知，即注重“做事”，強調(diào)“做中學”“學中用”“用中學”。這樣的學習觀要求學生在活動體驗中獲得真知，即在“做事”中獲得真知，而不僅是“做題”，是“解決問題”，而不僅是“解題”。為此，本節(jié)課為學生提供了充分活動的地方，讓學生在實驗活動中學習，而不是靜坐聽教師傳授間接經(jīng)驗。這樣一方面強調(diào)了“學以致用”，即學習知識的目的在于將其運用于實踐；另一方面強調(diào)了“以用促學”，即知識運用可以促進知識學習；再次，強調(diào)了運用知識的過程也是學習知識的過程。由此可見，本節(jié)課的教學打破了“坐而論道”的傳統(tǒng)學習方式，走向了“學科實踐”為主的新型學習方式。亮點三：育人觀由學科學習轉(zhuǎn)向素養(yǎng)形成。新時代課程改革的第一大理念就是育人為本。本節(jié)課的意義在于以學科實踐為中介與載體來培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)，通過對地理知識的探究和應用，形成學生的地理核心素養(yǎng)。只有將學生的學科學習轉(zhuǎn)化為學科實踐，才有可能發(fā)展學生的學科素養(yǎng)，進而體現(xiàn)育人的終極價值。回顧本節(jié)課可以看出，一是通過課堂動手操作實驗，來描述水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)；通過課后實地調(diào)查，了解“海綿校園”建設現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，提出措施，凸顯了地理實踐力的培養(yǎng)。二是結(jié)合區(qū)域（無錫）案例，利用水循環(huán)環(huán)節(jié)綜合分析城市內(nèi)澇的成因并提出應對措施，強化學生的綜合思維和區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)。三是能夠舉例說明人類活動對水循環(huán)的影響，樹立人與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念，感悟人地協(xié)調(diào)的意義和價值。最后，引用習總書記在二十大報告中提到的關(guān)于尊重自然、順應自然、保護自然的語句結(jié)束本節(jié)課，升華了人地協(xié)調(diào)觀理念。華東師范大學崔允漷教授曾說：“只有當正確的知識與習得知識的正確過程相匹配時，知識技能才有可能成為素養(yǎng)”。也就是說，要用地理的學習方法去學習地理，而不能用非地理的學習方法去學習地理，唯有此才能形成核心素養(yǎng)。再進一步說，學什么——知識與技能、怎樣學——過程與方法、學會什么——能力、品格、觀念，是一個整體，具有內(nèi)在的一致性，不能人為把三者割裂開來去行動。知識是載體、實踐是路徑、素養(yǎng)是目的。本節(jié)課就是通過對地理學科知識的探究、使用、實驗和實踐，來發(fā)展學科核心素養(yǎng)，使地理學科具有發(fā)展