新課改背景下低年級學(xué)生口算能力的培養(yǎng)嘉定區(qū)南苑小學(xué)石嘉怡一、新課程改革的基本要求數(shù)學(xué)課程經(jīng)歷了從雙基到四基，從四基到核心素養(yǎng)的變化。如今我們需要強(qiáng)調(diào)過程、學(xué)生親身經(jīng)歷、獲得經(jīng)驗(yàn)這幾點(diǎn)。我們希望學(xué)生在經(jīng)歷了義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，能做到用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維思考世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界。因此必須要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的教育要求。核心素養(yǎng)是我們教育教學(xué)的終極目標(biāo)，學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動后逐步發(fā)展形成的，過程是必須有的。對于小學(xué)的孩子們而言，核心素養(yǎng)的形成是一種經(jīng)驗(yàn)的積累。在日常的課堂中，老師需要給學(xué)生創(chuàng)造一個能直觀理解數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)背景的環(huán)境，將核心素養(yǎng)落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的課程中，培養(yǎng)孩子的好奇心、想象力以及創(chuàng)新意識。除此之外，數(shù)學(xué)課上也要培養(yǎng)學(xué)生描述與交流的能力，帶學(xué)生體會欣賞數(shù)學(xué)語言的簡介與優(yōu)美，形成跨學(xué)科的應(yīng)用意識與實(shí)踐能力。針對小學(xué)低年級學(xué)生，培養(yǎng)其良好的口算能力，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且能夠?yàn)閷W(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確指出知識與技能教學(xué)目標(biāo)，要求教師在夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)時，培養(yǎng)其關(guān)鍵學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何開展口算能力培養(yǎng)活動，是教師需要探討的重要問題。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將口算能力培養(yǎng)貫穿于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，致力于探索高質(zhì)量的口算能力培養(yǎng)方法，提升小學(xué)低年級學(xué)生的口算能力。二、口算案例介紹與分析在一年級第一學(xué)期執(zhí)教的過程中，我發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生的口算能力存在較大差距。比如有的學(xué)生還停留在掰手指數(shù)數(shù)進(jìn)行計算的階段，不僅做題速度慢，正確率往往也不高。一旦涉及到數(shù)字較大的口算題時，這類學(xué)生幾乎無法得出正確答案。還有些學(xué)生做口算題時速度能跟上，但正確率卻不高，這些學(xué)生中有很大一部分不是靠算而是靠背得出的結(jié)果，因此遇到一些形式稍有不同的口算題時，就容易出現(xiàn)問題。尤其存在不少的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)看錯加號減號從而導(dǎo)致最終結(jié)果錯誤的情況，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也非常重要。對于大部分的一年級學(xué)生而言，僅僅出示一道口算題進(jìn)行講解收益甚微。數(shù)學(xué)源于生活，我們需要把生活與數(shù)學(xué)結(jié)合得更緊密，可以通過一些生活場景的展示從而讓學(xué)生沉浸其中，切實(shí)地體會感悟加減的過程。培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的口算能力，需要從注意力訓(xùn)練入手，因?yàn)樵撾A段的學(xué)生尚未形成對數(shù)學(xué)知識的深刻認(rèn)識，也很難在口算的過程中全身心投入。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的注意力，為口算能力提升奠定良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在面對復(fù)雜的口算題時，能夠集中注意力進(jìn)行分析，細(xì)心觀察問題條件，為口算做充足的準(zhǔn)備。三、口算能力的培養(yǎng)（一）直觀呈現(xiàn)、吸引學(xué)生關(guān)注通過分析小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律，可以了解到學(xué)生正處于形象思維向抽象思維的過渡時期。教師通過直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，有利于提升學(xué)生的口算能力，從而幫助其化解學(xué)習(xí)難題，深入理解數(shù)學(xué)語言。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教具以及新穎的圖文材料，直觀呈現(xiàn)難以理解的數(shù)學(xué)語言，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣既能夠保證課堂教學(xué)效率，又可以培養(yǎng)小學(xué)生良好的口算能力。教師可利用新穎的場景圖片吸引學(xué)生的關(guān)注，使之能夠?qū)⒆⒁饬械浇處煶尸F(xiàn)的數(shù)字圖片上并進(jìn)行思考?？谒闶且豁?xiàng)智力活動，對于小學(xué)低年級學(xué)生的注意力和記憶力要求較高，教師可以采用以學(xué)生活動為主導(dǎo)的建構(gòu)式教學(xué)方法，展示學(xué)生喜愛的動物食物等等，讓學(xué)生通過觀察說出其數(shù)量，無意識中加深對加減法的理解，不斷強(qiáng)化注意力訓(xùn)練。然后，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與年齡特征，將注意力訓(xùn)練貫穿整個口算能力培養(yǎng)過程，讓學(xué)生能夠在口算的過程中集中精神，避免因注意力分散而出現(xiàn)錯誤。最后，教師應(yīng)當(dāng)立足進(jìn)位加法相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生說出計算順序、算理、結(jié)果，表揚(yáng)學(xué)生的積極態(tài)度和良好行為，通過多樣化評價，吸引學(xué)生的注意力，使之能夠獲得學(xué)習(xí)成就感與滿足感，自覺參與注意力訓(xùn)練活動，并形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為口算能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。（二）與生活實(shí)際結(jié)合、激發(fā)學(xué)生興趣興趣是驅(qū)動小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行口算的內(nèi)部動機(jī)，立足學(xué)生的實(shí)際生活，開展趣味性口算練習(xí)活動，有助于激發(fā)小學(xué)生的口算興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用課前時間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，圍繞生活問題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口算，使之感知數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和口算的興趣，通過積極主動地學(xué)習(xí)積累豐富的口算經(jīng)驗(yàn)。比如《加減混合》這一課，教師可以設(shè)計模擬日常生活中的場景，制作成動畫形式給學(xué)生們觀察。在超市場景中，小明拿了3塊巧克力、5根棒棒糖和1粒泡泡糖，問小明一共買了多少糖果。一年級的學(xué)生對于食物往往有著很大的興趣，這樣的場景一出示，他們會產(chǎn)生很大的興趣。在回答完問題后，還可以請學(xué)生說一說自己在超市經(jīng)常買哪些零食，根據(jù)自己逛超市的場景，編一編數(shù)學(xué)小故事并進(jìn)行提問。一個小組的同學(xué)互相說一說并回答對方的問題，那么一次高效有趣的自主學(xué)習(xí)就完成了。（三）與游戲結(jié)合、活躍課堂氛圍游戲能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，開展口算游戲，能夠?qū)⒖谒隳芰ε囵B(yǎng)融入不同的教學(xué)活動之中，發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢，活躍課堂教學(xué)氛圍，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的厭倦心理。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在日常交流和互動中了解學(xué)生的興趣愛好，開展能夠引發(fā)學(xué)生參與熱情的游戲活動，在游戲中鼓勵學(xué)生進(jìn)行口算，通過完成不同的游戲任務(wù)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和口算熱情，在良好的課堂氛圍中培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力。為了讓小學(xué)生能夠更快地理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識，教師可利用肢體游戲激發(fā)學(xué)生的口算熱情，通過開展“混合運(yùn)算肢體表達(dá)游戲”，鼓勵學(xué)生運(yùn)用手指或者手臂來表達(dá)計算結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生的回答給予學(xué)生不同的鼓勵，讓學(xué)生能夠通過參與游戲產(chǎn)生口算熱情，有效促進(jìn)學(xué)生口算能力提升，活躍課堂教學(xué)氛圍。同時，教師也應(yīng)該在開展口算游戲的過程中，鼓勵學(xué)生自創(chuàng)游戲，運(yùn)用相關(guān)口算公式或技巧完成不同的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以幫助其更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在學(xué)生自創(chuàng)游戲的過程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化引導(dǎo)，幫助學(xué)生簡化相對復(fù)雜的游戲環(huán)節(jié)，制定適合低年級學(xué)生的游戲，確保學(xué)生能夠通過游戲提高自己的口算能力?？谒阌螒虿皇且环N以活躍課堂氛圍為主要目的的教學(xué)活動，而是立足實(shí)際學(xué)情，以培養(yǎng)學(xué)生良好的口算能力為目標(biāo)的游戲活動。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注重調(diào)動學(xué)生參與游戲和進(jìn)行口算的主動性，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口算能力的目的。參考文獻(xiàn)[1].孫倫敏.小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)計算能