課程小學數(shù)學教學案例分析一、創(chuàng)設(shè)問題情境的案例：〔一〕師：同學們請認真看圖〔教師動畫播放大象和螞蟻拉手腕競賽，競賽剛開頭，螞蟻就敗下陣來，全班學生哈哈大笑〕師：笑過之后應當有思考，這樣的競賽公正嗎？生：不公正。師：為什么？生：它們的力氣相差太大，一個屬于重量級，一個屬于輕量級。師：你是怎樣知道它們誰輕誰重的？生：用眼睛看出來的。師：你很會觀看，還有嗎？生：可以用體重計測量出他們的體重，比一比就知道了。師：你的方法很獨到。見過體重計嗎？〔教師借助學生已有的閱歷〕〔二〕案例二《9〔話音剛落，教師隨即播放出幻燈片〕小朋友們，快來看，她們已經(jīng)到了游樂屏幕上的主題圖，大家踴躍地舉手發(fā)言，在學生的諸多答復中，有這樣穎的答復：1：我覺察游樂場里有很多樹。2：我覺察了有一位女同學在往賣氣球的阿姨那跑，我想她可能是要買些秀麗的氣球吧。生3〔似乎覺察了什么珍寶，興奮地說下角有幾條白，我想是草地里有毛毛蟲吧？學生這樣的答復，可能是教師意料之外的……〔三〕反思：1結(jié)合教學目標選擇了具有典型性和代表性的問題，圍繞教學重難點，鍵所在，使得學生集中精力，突出重點，突破難點，把握了肯定的方法和技能。2、案例二教師利用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設(shè)問題情境很穎，但其慮。所以造成了在這個問題情境中，產(chǎn)生那么多與數(shù)學無關(guān)的答復，樂觀發(fā)言，看起來很吵鬧，但卻達不到教學目標。3、問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性已被寬闊小學數(shù)學教師所承受，并注學生的思維火花，成為學生主動探究數(shù)學領(lǐng)域的動力。然而，一些教盡腦汁設(shè)計出“引人入勝”的問題情境，但結(jié)果卻事與愿違。這樣的在《關(guān)于創(chuàng)設(shè)問題情境的思考》中認為：問題情境的創(chuàng)設(shè)，一般要遵適度的障礙性。二、提出問題的教學案例：〔一〕案例一在教學《圓的生疏》時，教師演示“小狗和小熊推車競賽”圖，讓學生猜一猜，誰的車子讓人感到舒適？1：固然是小狗的，由于它的推車輪子是圓的。2：小熊的推車的輪子是方的，人坐上去會覺得很顛簸，不舒適。產(chǎn)生問題：為什么車輪都是圓形？圓形到底具備了哪些特征？〔二〕案例二師：教師這件衣服秀麗嗎？生〔齊說：秀麗！師：對于這件衣服，你想說什么？1：教師，你這件衣服是哪兒買的？2：這件衣服花了多少錢？3：這件衣服是哪兒生產(chǎn)的？什么牌子？〔三〕反思：1A些特征？”來要求學生進一步思考，有助于激發(fā)學生的求知欲、學習教學做了很好的鋪墊，還激發(fā)了學生探究圓的特征的樂觀性。2上學生樂觀發(fā)言，看起來很吵鬧，但卻達不到教學目標。3、我們教師應當想方設(shè)法地要以“問題”為突破口，捕獲學生才智的“火花”與“靈感“，推動學生不斷覺察和提出問題。因此空間，拓寬學生思維廣度?！踩昙壣蟽浴场惨弧矨：148÷42、教師提問：這個問題假設(shè)要你用筆算，你會怎樣算？3〔幾分鐘后，還沒有學生找到根本方法〕4、教師并沒有介入，而是組織學生小組爭論〔幾分鐘后，還沒有學生找到根本方法〕5、教師不得不自己講授根本的計算方法。〔二〕B：148÷42、學生自主活動：用小棒代替桃子，分一分。并溝通結(jié)果3、結(jié)合直觀操作的過程及學生已有學問讓學生口算。4、結(jié)合口算過程，教師講授用豎式計算的方法?！踩成璺謹?shù)的教學案例1、創(chuàng)設(shè)情境后，提出問題：怎樣表示一半？2〔用直觀的方式表述〕3〔用半直觀半抽象的圖形語言表述〕4〔用數(shù)學符號這種抽象的方式表述〕怎樣用數(shù)來表示一半？〔學生創(chuàng)生出不同的數(shù)學符號〕師小結(jié)：同學們制造了這么多的表示方法，大家的制造都有道理。為了便于溝通，我們統(tǒng)一表示成，板書分數(shù)符號?！菜摹撤此迹?A同，學生假設(shè)沒有自學過課本，一般不會想到，原有的加減乘三種運賜予適當?shù)囊龑Щ蛑v授，所以學生遇到困難是很自然的。2、教師要引導學生生疏二分之一的過程，可以看成是共性化再制造的過程，逐步組織操作，畫圖等活動讓學生積聚感性閱歷，憑借構(gòu)起抽象的分數(shù)二分之一。3、教學過程是學生自主建構(gòu)與教師價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，解性和有效性