武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能有機(jī)化學(xué)3不飽和烴(UnsaturatedHydrocarbons下頁(yè)返回退出基本內(nèi)容和重點(diǎn)要求◎烯烴、炔烴和二烯烴的結(jié)構(gòu)特征烯烴、炔烴和二烯烴的化學(xué)性質(zhì)Q親電加成反應(yīng)歷程共軛體系和共軛效應(yīng)重點(diǎn)要求掌握烯烴、炔烴和二烯烴的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì);親電加成反應(yīng)歷程、馬氏規(guī)則;共軛效應(yīng)。上頁(yè)下頁(yè)返回退出唐詩(shī)曰：“一葉落而天下知秋”。宋詩(shī)亦云“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。的確，“一葉飄落而知秋，一葉勃發(fā)而見(jiàn)春”，平常事物往往是大千世界的縮影，無(wú)限常常就蘊(yùn)涵在有限之中。教育是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的，教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含著智慧；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育著深刻。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的每一次發(fā)言，關(guān)注課堂氣氛的微妙變化，捕捉其中的閃光之處，適時(shí)引導(dǎo)，就可以使我們的教學(xué)過(guò)程充滿思辨與靈性，充滿智慧和創(chuàng)造，從而綻放課堂的美麗。一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓課堂充盈靈動(dòng)之美文本是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的，把握細(xì)節(jié)就是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實(shí)就是通過(guò)文本諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。作為一種情境，細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的。“未雨綢繆”，才能預(yù)約精彩的生成。根據(jù)教學(xué)的需要，教師要匠心獨(dú)運(yùn)、蓄意安排，通過(guò)營(yíng)造某種情境來(lái)設(shè)計(jì)某些細(xì)節(jié)而預(yù)約精彩生成。雖然我們并不知道課堂上會(huì)生成什么，但是至少可以通過(guò)精心、巧妙地預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，去從容不迫地接納和擁抱課堂中有可能出現(xiàn)的種種情況，并胸有成竹地將教學(xué)引向精彩。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)“紋絲不動(dòng)”，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：讓學(xué)生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一動(dòng)也不能動(dòng)。一秒鐘，兩秒鐘，五秒鐘……一分鐘、兩分鐘、三分鐘……許多同學(xué)開始還很稀奇，漸漸的，叫累的同學(xué)越來(lái)越多，五分鐘過(guò)去了，能堅(jiān)持紋絲不動(dòng)的人幾乎沒(méi)有。這時(shí)，老師說(shuō)：“就這樣，從天還沒(méi)亮，到中午，到下午，到黃昏，甚至在烈火燒身時(shí)，邱少云就這樣趴在地上，趴在火堆里，一動(dòng)也不動(dòng)。直到最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！比缓笳?qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己，想想邱少云說(shuō)說(shuō)感受。此時(shí)，無(wú)須教師再多言，學(xué)生談得深刻，讀得入情。這樣一個(gè)特殊的情景就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心預(yù)設(shè)的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。有了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了幾分靈動(dòng)與智慧。二、捕捉細(xì)節(jié)，讓課堂折射智慧之美教學(xué)細(xì)節(jié)就是課堂上的精彩瞬間，就是學(xué)生思維火花的碰撞、閃現(xiàn)。它美麗極至，瞬間即逝，讓人始料不及，讓人遺憾不已。這就需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉，小心把握。若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好這一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，就會(huì)不斷地給課堂生成智慧。如我在教《窮人》一課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼里的桑娜是什么樣的一個(gè)人。同學(xué)們非?；钴S，答案精彩紛呈，有說(shuō)勤勞的，有說(shuō)善良的，有說(shuō)淳樸的……一向不大積極發(fā)言的小婷猶疑著舉起了手：“老師，我認(rèn)為桑娜是膽小的！”她的話音剛落，同學(xué)們立即笑開了。我也蒙住了，但很快就調(diào)整了過(guò)來(lái)，沒(méi)有急于評(píng)價(jià)，而是示意她把話說(shuō)完。小婷怯怯地說(shuō)道：“第九段中，桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)，忐忑不安地想……這不是膽小嗎？”我立即表?yè)P(yáng)了小婷，并請(qǐng)她帶上自己的理解讀出桑娜的害怕。她剛讀完，同學(xué)們的掌聲就響了起來(lái)。這時(shí)班長(zhǎng)說(shuō)：“或許她是害怕的，但她還是那樣做了，而且認(rèn)為非這樣做不可，就算是揍一頓也要救，我認(rèn)為她有害怕，但并不膽小，反而是勇敢的，善良的?！辈⒂盟捏w會(huì)和朗讀也贏得了掌聲。教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)高潮，在同學(xué)們自由的朗讀感悟中，在這樣的一次碰撞中，一個(gè)有血有肉的桑娜展現(xiàn)在了大家的面前。由“桑娜是膽小的”這個(gè)與眾不同的理解引發(fā)出的思維碰撞的高潮情景讓我銘記在心。捕捉細(xì)節(jié)，抓住孩子的感悟，原來(lái)是可以讓課堂如此美麗。三、打造細(xì)節(jié)，讓課堂流淌生成之美精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，依賴于教師對(duì)文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和對(duì)各種資源的有效利用；依賴于教師對(duì)自己的教學(xué)行為、理念的不斷反思。課堂是教師、學(xué)生互動(dòng)交往的場(chǎng)所，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)許多預(yù)設(shè)之外的新問(wèn)題，面對(duì)這些節(jié)外生枝，教師既要在靈光一閃的時(shí)候把握住時(shí)機(jī)并加以利用，又要具有不怕“出人意料”的勇氣，巧妙利用，演繹課堂精彩。曾在執(zhí)教《少年閏土》一文時(shí)，我讓學(xué)生讀句子，想象在“四角的天空”“我”能干什么？在學(xué)生想象、交流的同時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“課文中的閏土這時(shí)候在干什么呀？”這是個(gè)讓學(xué)生體驗(yàn)“四角的天空”內(nèi)涵的好細(xì)節(jié)。于是，我進(jìn)一步讓學(xué)生通過(guò)想象，想象閏土此時(shí)在干什么，與“我”進(jìn)行對(duì)比，為課堂生成留出了一個(gè)較充裕的深層次學(xué)習(xí)空間，學(xué)生們非常個(gè)性化地表達(dá)，而“我”、閏土的形象也水到渠成地得到了體驗(yàn)。作為教師，我們?cè)谡n前總是努力做好各種設(shè)想、準(zhǔn)備，然而課堂上卻又經(jīng)常會(huì)碰到出乎意料的問(wèn)題，這時(shí)就需要教師適時(shí)隨機(jī)應(yīng)變。在教學(xué)過(guò)程中，教師即時(shí)抓住生成性的細(xì)節(jié)進(jìn)行“疏導(dǎo)”，課堂之河流就會(huì)泛起美麗的圈圈漣漪，向文本縱深處漫溯。引言魏書生老師認(rèn)為：“自學(xué)能力是一個(gè)具有不同層次的、主體的范疇，是較為復(fù)雜的特殊能力，這就不能幻想通過(guò)一兩次自學(xué)行動(dòng)的過(guò)程使學(xué)生具有這種能力?！彼宰詫W(xué)能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能急于事功。而自學(xué)能力的重要性也可窺見(jiàn)一斑。本文將從激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)自學(xué)、增加師生互動(dòng)，強(qiáng)化自學(xué)效果和創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)模式，提高自學(xué)能力三個(gè)視角來(lái)進(jìn)行提高學(xué)生自學(xué)能力的論述。一、激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)新課改中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，更加注重“以學(xué)生為本”的概念。作為新時(shí)代的學(xué)生應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的單純的“被教育”的角色，拒絕成為被動(dòng)接受教育的容器，志在培養(yǎng)通過(guò)自己的努力提前獲得知識(shí)的能力，也就是所謂的自學(xué)能力。任何事情都有一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，要想提高自學(xué)能力也不是一朝一夕的工程。首先的應(yīng)該是從學(xué)生本身的性質(zhì)著手。眾所周知，興趣是最好的啟蒙老師，它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)、開闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)、鉆研，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。[1]所以我們應(yīng)該提倡以“快樂(lè)學(xué)習(xí)”為方向指導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造一種積極輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)這個(gè)現(xiàn)成資源，圖文并茂，并且可以加入與該課堂相關(guān)聯(lián)的視頻，結(jié)合要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行情境導(dǎo)入，在教學(xué)前邊吸引學(xué)生眼球，搶占先機(jī)。其次是要鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，幫助學(xué)生樹立自學(xué)的信心。鼓勵(lì)是老師的一種美麗的語(yǔ)言，特別是對(duì)于差生，他們往往心里比較脆弱，羞于參加課堂活動(dòng)，需要老師運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言開導(dǎo)。而作為教學(xué)主導(dǎo)者的老師絕不能為了粉飾課堂效果，僅指定那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在下節(jié)課中流暢的回答問(wèn)題，必須做到一視同仁，讓不同層次的學(xué)生都參與其中。其中重要一步是設(shè)疑。在一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，教師可以在課堂結(jié)尾講此課與下一課緊密結(jié)合起來(lái)，并就相關(guān)內(nèi)容引出疑問(wèn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，吸引學(xué)生提前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二、增加師生互動(dòng)，強(qiáng)化自學(xué)效果課堂提問(wèn)其實(shí)就是師生互動(dòng)的一個(gè)重要途徑。在課堂上，必須擺脫一味的“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以往的教學(xué)方式只會(huì)削弱學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，束縛學(xué)生的思維發(fā)散、擴(kuò)展。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！彼栽僬n堂上教師要給學(xué)生保留充分的空間，秉承“學(xué)術(shù)精益求精”的態(tài)度，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。然后可以讓其他同學(xué)來(lái)進(jìn)行釋疑環(huán)節(jié)，給學(xué)生自主的空間，不限定答案，只要是自己覺(jué)得合適的想法，都可以大膽提出來(lái)?；诖耍谡n堂教學(xué)中，我們可以大膽普及以“課堂為載體、問(wèn)題為中心”的學(xué)習(xí)方法。先讓同學(xué)提出問(wèn)題，然后圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講述，鼓勵(lì)全班參與。比如一道數(shù)學(xué)立體幾何題，一個(gè)學(xué)生可以提出書本上解答的疑問(wèn)，然后不是由老師而是由其他學(xué)生進(jìn)行解答，并且鼓勵(lì)多種不同的解題思路，盡可能的讓大范圍的學(xué)生參加，在完成教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上讓學(xué)生真正成為課堂的主體，帶動(dòng)教學(xué)的進(jìn)度與活躍性，提高課堂效率。當(dāng)然，師生互動(dòng)也不完全只體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。在平時(shí)的生活中，學(xué)生遇到問(wèn)題或者困難的時(shí)候，都可以和老師進(jìn)行一對(duì)一的談心，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的感情，讓教師成為學(xué)生的朋友和指導(dǎo)者，這對(duì)于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍是是非常有意義的，也為學(xué)生的自學(xué)能力奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。三、創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)模式，提升自學(xué)能力蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是思考力的培育者，不是知識(shí)的注入者。”，所以要提高學(xué)生的自學(xué)能力就應(yīng)該為其提供充分的條件和空間。而在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的社會(huì)，教學(xué)也要貫徹競(jìng)爭(zhēng)的概念，這樣才能更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，俗話說(shuō)，有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有壓力，有壓力才會(huì)有動(dòng)力。在教學(xué)中。我們也不妨效法此觀念，大膽建立競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)模式。競(jìng)爭(zhēng)形式不限，可以多種多樣，以學(xué)生興趣而定，下面是我簡(jiǎn)單介紹三種競(jìng)爭(zhēng)模式。一是自學(xué)心得篩選。為了充分落實(shí)學(xué)生自學(xué)的宗旨，教師可以要求學(xué)生定期寫下自學(xué)心得小結(jié)，并由自己認(rèn)真批閱，寫下評(píng)語(yǔ)，為學(xué)生完善其心得再反發(fā)給學(xué)生手中。這也是教師與學(xué)生自學(xué)交流的一種方式。對(duì)于寫的特別好的自學(xué)心得，教師可以將其張貼在班級(jí)公告欄類，供大家借閱，這也是對(duì)該同學(xué)自學(xué)效果的很大的肯定與表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，一直讓這個(gè)學(xué)生“獨(dú)占鰲頭”也不合理，這種公開性的競(jìng)爭(zhēng)張貼應(yīng)該每期進(jìn)行輪換，每次都可以選出不同學(xué)生的作品，由此加強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提高自學(xué)的效果和能力。二是演講比賽。在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后分配任務(wù)，確定不同主題，每個(gè)主題組合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組成員之間先進(jìn)行互相討論和學(xué)習(xí)，這樣不僅激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能提高學(xué)生的合作團(tuán)結(jié)能力，這也是踏入社會(huì)所需要的一項(xiàng)重要能力。三是社會(huì)實(shí)踐。涉及到實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，可以申請(qǐng)機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐模擬。例如計(jì)算機(jī)學(xué)科中的flash制作，教師可以提前布置好任務(wù)，準(zhǔn)備好素材，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)進(jìn)行自我分析、創(chuàng)作、修正，并且在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，讓老師逐個(gè)打分，作為期末成績(jī)的平時(shí)分，有效帶動(dòng)學(xué)生積極性。又如職高的電子學(xué)科，電子專業(yè)也比較講求學(xué)生的動(dòng)手能力，我想學(xué)生對(duì)自己做出來(lái)的東西往往很有成就感，所以利用此特征，教師可以讓學(xué)生在課堂上把做好的模型帶過(guò)來(lái)，并且進(jìn)行試驗(yàn)，也能為職高學(xué)生的校內(nèi)校外實(shí)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。總之，在課堂教學(xué)中，教師既要重視知識(shí)的落實(shí)，更要注重能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是我們研究學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的落腳點(diǎn)，也是目前素質(zhì)教育對(duì)我們提出的客觀要求。[2]武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能武漢1有機(jī)化學(xué)3不飽和烴(UnsaturatedHydrocarbons下頁(yè)返回退出有機(jī)化學(xué)2基本內(nèi)容和重點(diǎn)要求◎烯烴、炔烴和二烯烴的結(jié)構(gòu)特征烯烴、炔烴和二烯烴的化學(xué)性質(zhì)Q親電加成反應(yīng)歷程共軛體系和共軛效應(yīng)重點(diǎn)要求掌握烯烴、炔烴和二烯烴的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì);親電加成反應(yīng)歷程、馬氏規(guī)則;共軛效應(yīng)。上頁(yè)下頁(yè)返回退出基本內(nèi)容和重點(diǎn)要求33不飽和烴3.1烯烴(Alkenes)32炔烴(Alkynes)3.3二烯烴(Dienes)上頁(yè)下頁(yè)返回退出3不飽和烴43.1烯烴(Alkenes)3.1.1烯烴的結(jié)構(gòu)和異構(gòu)3.1.2烯烴的命名3.1.3烯烴的物理性質(zhì)3.1.4烯烴的化學(xué)性質(zhì)上頁(yè)下頁(yè)返回退出3.1烯烴(Alkenes)53.1.1烯烴的結(jié)構(gòu)和異構(gòu)碳碳雙鍵是烯烴的特征結(jié)構(gòu),是烯烴的官能團(tuán)。討論烯烴的結(jié)構(gòu)主要考慮C=C的結(jié)構(gòu)。C=C611kJ/mol347kJ/mol上頁(yè)下頁(yè)3.1.1烯烴的結(jié)構(gòu)和異構(gòu)63.1.1烯烴的結(jié)構(gòu)和異構(gòu)(1)乙烯的結(jié)構(gòu))碳原子的sp2雜化軌道CC平面型分子22s2p42p2p2激發(fā)2s12p、12p.12psp2雜化上頁(yè)下頁(yè)3.1.1烯烴的結(jié)構(gòu)和異構(gòu)7(1)乙烯的結(jié)構(gòu)1)碳原子的sp2雜化軌道120°平面正三角形上頁(yè)下頁(yè)(1)乙烯的結(jié)構(gòu)8(1)乙烯的結(jié)構(gòu)π鍵電子云對(duì)稱地分布在分子平面的上方和下方2)碳碳雙鍵的組成3-8形成π鍵的H、G必要條件是C什么?HOH五個(gè)σ鍵共平面上頁(yè)下頁(yè)(1)乙烯的結(jié)構(gòu)9武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件10乙烯分子中的冂鍵3個(gè)sp2雜化軌道3個(gè)sp2雜化軌道互相平行的2個(gè)P軌道從側(cè)面相互重疊,形成π鍵。上頁(yè)下頁(yè)返回退出乙烯分子中的冂鍵11武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件12武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件13武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件14武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件15武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件16武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件17武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件18武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件19武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件20武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件21武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件22武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件23武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件24武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件25武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件26武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件27武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件28武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件29武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件30武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件31武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件32武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件33武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件34武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件35武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件36武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件37武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件38武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件39武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件40武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件41武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件42武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件43武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件44武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件45武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件46武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件47武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件48武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件49武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件50武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件51武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件52武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件53武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件54武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件55武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件56武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件57武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件58武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件59武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件60武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件61武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件62武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件63武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件64武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件65武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件66武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件67武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件68武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件69武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件70武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件71武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件72武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件73武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件74武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件75武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件76武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件77武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件78武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件79武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件80武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件81武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件82武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件83武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件84武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件85武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件86武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件87武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件88武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件89武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件90武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件91武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件92武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件93武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件94武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件95武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件96武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件97武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件98武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件99武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件100武漢理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)3不飽和烴課件101武漢理工大學(xué)有