新課程新思維新策略新教師

——開放式教學模式在信息技術(shù)課程中的實施265暑期培訓選擇了一個職業(yè)，就選擇了一種生活。

教育大計，教師為本。

教師大計，教學為本。師者，傳道，授業(yè)，解惑也。有一流的教師，才有一流的教育。課程功能課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容學習方式課程評價課程管理課程改革目標課程功能改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

課程結(jié)構(gòu)

整體設置九年一貫課程門類和課時比例并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)、不同學生發(fā)展的需求體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性改變過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀課程內(nèi)容

加強課程內(nèi)容與社會進步、科技發(fā)展、學生生活的聯(lián)系關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能改變內(nèi)容“難、繁、偏、舊”

過于注重書本知識的現(xiàn)狀

教學方法

改變教學過于強調(diào)接受學習、

死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力獲取新知識的能力分析和解決問題的能力交流與合作的能力

教學評價

改變評價過于強調(diào)甄別與選拔功能

發(fā)揮評價促進學生發(fā)展教師提高改進教學實踐的功能

課程管理

實行國家、地方、學校三級課程管理增強課程對地方、學校及學生的適應性改變課程過于集中的情況

教師、學生將如何面對新課程

----必須轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式

新課程新思維學生最喜歡的課堂教學方式

86.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式，12%的學生喜歡以老師講授為主的方式。引發(fā)較多的討論交流其他有較多的動手操作或親身實踐大量的書面練習自學老師講授為主必須變革教師教學方式用教材教，不是教教材。以學生發(fā)展為本。師生互動、教學相長。信息技術(shù)在教學中充分應用。組織廣泛的課程資源。反思與交流，分析與提高。必須變革學生學習方式形成科學的個人修習計劃。建立適合于個體的學習策略。自主探究、合作學習、親身體驗。充分發(fā)揮信息技術(shù)在學習中的作用。廣泛利用學習資源。評價教師新要求職業(yè)道德了解學生，尊重學生教學方案的設計與實施交流與反思，專業(yè)發(fā)展教師必須在新課程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展樹立新課程教育理念教育目標觀——學生要全面發(fā)展教師角色觀——必須為學生服務課程觀——要思考、研制、開發(fā)教學觀——要以學生為本教材觀——要為教學服務評價觀——要重過程、多樣化教師角色的轉(zhuǎn)變①從教師與學生關(guān)系：學生學習的促進者（培養(yǎng)者、引路人）②從教學與研究的關(guān)系：教育教學的研究者（行動研究）③從教學與課程關(guān)系：課程的建設者、開發(fā)者④學校與社區(qū)關(guān)系：社區(qū)型開放教師信息技術(shù)課程教學設計需要注意的問題

從培養(yǎng)信息素養(yǎng)出發(fā)，基于問題解決，設計教學情境提供豐富的學習資源給出詳細的學習指導提供有針對性的技術(shù)支持設計難易適中的實踐交流與評價從培養(yǎng)信息素養(yǎng)出發(fā)，基于問題解決，設計教學情境與教學活動如何讓學生在學習過程中體驗信息處理的全過程，培養(yǎng)其獲取、管理、存儲、加工、表達、交流信息的能力，教學情境及教學活動的設計是關(guān)鍵，一個好的學習活動不僅能夠讓學生體會并經(jīng)歷信息處理的過程，還可以學習總結(jié)一些技術(shù)技巧和方法，加深學生應用信息技術(shù)的能力。提供豐富的學習資源信息素養(yǎng)需要學生在不斷的實踐中體驗提升，學生在實踐活動中需要大量的學習資源，當然，我們可以讓學生上因特網(wǎng)去查找，但教師仍需要針對不同的學習主題性提供針對性較強的學習資源，如可以在校園內(nèi)部網(wǎng)上為學生提供豐富的學習資源。給出詳細的學習指導

對于學生接觸較少的一些知識與技能，教師還應該以范例的形式給出較詳細的學習指導。提供有針對性的技術(shù)支持

信息技術(shù)新課程的一個最大特點是不以信息技術(shù)應用技能為主線，而是在它基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。這樣，我們就不能像以往的教學那樣，把大量的時間花在教學生如何掌握信息技術(shù)應用技能上，但在學生的學習過程中，信息素養(yǎng)是在學生的實際學習活動中養(yǎng)成的，而學習活動中又時時刻刻在應用信息技術(shù)。因此，如何處理技術(shù)與工具的學習就成為新課標教學實踐研究的一個重要問題，在實踐中的解決方案是，將不需要教師過多講解的技術(shù)操作和工具的使用做成“技術(shù)支持”或者“視頻演示”。設計難易適中的實踐信息技術(shù)是一門實踐性很強的學科,許多內(nèi)容只有在親手實踐后才能理解與掌握所以每次課給出一定的時間和空間讓學生親歷實踐是非常重要的每次課上最好要布置難易適中的實踐實踐要能激發(fā)學生的興趣,可操作性要強要給學生的創(chuàng)意留下空間交流與評價匯報交流與評價這一環(huán)節(jié)在主題學習活動中也占著非常重要的地位，讓學生上講臺講演自己的作品不僅為鍛煉學生的表達能力提供了機會和場所，同時也是對學生潛力的一個挖掘，對其實踐活動的一個督促。當然教師也做好評價工作的各個環(huán)節(jié)，如評價標準，匯報場面的主持，評價結(jié)果的評價等等。以“學”為中心的教學設計原則（1）強調(diào)以“學”為中心（2）強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用（3）強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用（4）強調(diào)對學習環(huán)境的設計（5）強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”（6）強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)以“學”為中心的教學設計方法和步驟（1）教學目標分析確定所學習“主題”（2）情境創(chuàng)設創(chuàng)設與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境（3）信息資源設計確定學習本主題需要的各類信息資源及其作用，從何處獲取以及如何適當應用以“學”為中心的教學設計方法和步驟（4）自主學習設計即設計教學方法，如“支架式”“拋錨式”“隨機進入式”（5）協(xié)作學習環(huán)境設計在個人自主學習的基礎(chǔ)上開展小組討論和協(xié)商，以進一步深化對主題的意義建構(gòu)（6）學習效果評價設計自主學習能力的評價協(xié)作學習過程中的貢獻評價是否達到意義建構(gòu)的要求（7）強化練習設計根據(jù)評價結(jié)果再為學生設計一套可供選擇有針對性的強化練習二、新教師新策略1．我們需要什么樣的教師（教師應具備什么素質(zhì)或者說能力）教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀態(tài)決定了課程資源的識別范圍，開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。要全面提高學生素質(zhì)，關(guān)鍵是教師素質(zhì)的提高。當前的教育教學改革發(fā)展很快，新的形勢要求我們教師要樹立新的教學理念，運用新思維，采用新對策，具備新能力。那么，今天的新課程，怎樣才能更好地服務于課程資源？信息技術(shù)教師應具備怎樣的教學能力？（1）多元的專業(yè)能力

為了完成教育教學目標和任務，信息技術(shù)教師首先必須具有廣博的信息學知識。信息技術(shù)學科又是一門實踐性很強的學科，教師實踐操作能力的強弱，會直接影響教學的組織和教學的質(zhì)量。因此，信息技術(shù)教師還應具備較強的實踐操作能力。一般來說，信息技術(shù)教師的實踐操作能力，體現(xiàn)在對硬件的維護和對軟件的應用上。例如，學生在上機操作過程中，計算機或者網(wǎng)絡發(fā)生了障礙，教師最好能夠及時排除，以保證教學正常進行；學生在操作應用軟件時遇到了困難，教師要能幫助他們克服困難。其次，此外信息技術(shù)教師必須具備適當?shù)恼軐W、邏輯學、美學和方法論等知識，這樣更有利于教學的開展。

信息技術(shù)方法論是一個新的研究課題，與其他學科一樣具有自己的特色，教師應該去研究、學習和探索。因為，正確的方法能夠使學生順利地完成信息技術(shù)學習中的某個任務，可以幫助學生理解和掌握信息技術(shù)的知識和技能，通過教學，要使學生認識到方法的科學性、重要性。此外信息技術(shù)教師還應具有較強的自學能力。在教學過程中，信息技術(shù)教師必須逐漸完善自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

（2）課程加工與開發(fā)能力

新教材內(nèi)容的綜合性、彈性都很大。教師可以根據(jù)教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和方法，對教材進行加工和開發(fā)。

《課程標準》指出：＂教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用。＂要真正把新課程理念轉(zhuǎn)化為教師的教學行為，必須樹立＂課程是為學生提供學習經(jīng)歷并獲得學習經(jīng)驗＂的觀念，必須對教材進行＂二次開發(fā)＂，對教學內(nèi)容進行重組或改組，使教師教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適應學生學習，有利于學生發(fā)展的活動過程，從而使課堂教學煥發(fā)生命活力。（3）探究意識與解決問題能力

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應用，“教書匠”式的教師已經(jīng)越來越不適應時代的需要,且信息技術(shù)教學活動的一個重要目的就是讓學生在學習中有所感悟、有所啟發(fā)、有所體驗，因此要求信息技術(shù)教師具備探究意識和解決問題能力.

（4）科研與反思能力

課程改革提出了許多新的教學思想和理念，設立了許多新的改革目標，新課程在實施過程中會出現(xiàn)許多讓人想不到的問題，同時也會產(chǎn)生一些矛盾。這就要求教師對其中的問題展開研究，形成共識。教師能否勝任這一角色，取決于教師的研究意識和研究素質(zhì)，這就要求做研究型、反思型的教師。

教師在上完課后，靜心反思，用筆記下自己的成功，剖析教學中存在的失誤，從而使“每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來（蘇霍姆林斯基語）。”（5）引導、協(xié)調(diào)溝通能力學生的學習更多的是在自主、合作、探究的學習環(huán)境下進行，是在一種良性的、合作的、對話性的學習環(huán)境中獲得發(fā)展。怎樣讓學生會學習？教師應培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，讓學生掌握科學的學習方法，幫助學生樹立終身學習觀念。作為教師，要引導學生會學習。教師應尊重學生主體，關(guān)注個體差異，并針對不同個體有效組織教學，協(xié)調(diào)與學生的關(guān)系，解決個體發(fā)展過程中發(fā)生的問題。

開放式教學，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的"課堂討論模型"和"開放課堂模型"--人本主義的教學理論模型；同時，還淵源于斯皮羅（Spiro）1992年創(chuàng)建的"隨機通達教學"和"情景性教學"--建構(gòu)主義的教學模式。這些教學理論模型強調(diào)：學習是學習者主動建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程，教師的角色是思想的"催化劑"與"助產(chǎn)士"。開放式教學開放性教學是指在教師主導作用控制下，賦予學生最充分的民主，學生以多種形式全面發(fā)展自我的教學方式。

開放性教學的涵義就應當理解為“解除”教師對學生的“封鎖、禁令、限制等”，讓學生在“自由的”空間愉悅自發(fā)地學習。

開放性教學旨在克服傳統(tǒng)教學的弊端，充分發(fā)揮學生主體作用，提高教學質(zhì)量。對開放性教學概念的詮釋

第一，整個教學是在教師控制下完成的。教學的“開放”是在教師預先設計和課堂精心安排下實現(xiàn)的。

第二，“賦予學生最充分的民主”是指教師要給學生盡量多地提供活動時間和活動內(nèi)容，旨在使他們形成自主獨立的意識和學習動力，充分發(fā)揮他們的積極性和主動性。第三，教學的“開放”富有多種含義，譬如教學內(nèi)容的開放、教學形式的開放、學生思想的開放、學生學習行為的開放等。

第四，學生以多種形式參與教學活動，例如游戲、娛樂、研討、辯論、參觀、實踐等。

第五，開放性教學明顯的外部特征是學生高興，沒壓力，非常愿意參加。

第六，這里的“自我發(fā)展”是指學生通過教學過程，在教師的指導下，自我攝取知識，自我發(fā)展智能，自我形成健康人格。開放性教學的特點

（1）開放性

開放性是指在教師的指導下，學生可以全面開放：①學生在課堂上的學習活動開放，例如可以積極發(fā)言，甚至不舉手就可以發(fā)言；②教師所教的教學內(nèi)容開放，例如事先向?qū)W生們講明將要學習的內(nèi)容，或者，學生可以在課堂上向老師“點課”，學生點什么課教師就講什么課；③學生的學習方式開放，例如學生可以串座位學習，任意組合小組研討；④教學形式開放，例如許多課不是教師講，而是學生講，教師答疑。（2）隨機性

隨機性是指教學在對學生開放的情況下，由于學生思維活躍，提出問題的方式方法過激或者由于學生的學習激情使自身的行為越出了教師事先所設計的范圍而產(chǎn)生的意外變化。開放性教學是有序的，但在運作中一定會出現(xiàn)隨機發(fā)生的現(xiàn)象。例如教師提出一個問題，由于是開放性教學，學生可以各抒己見，百花齊放，所以有許多答案都是意料之外的，或者是偏離了學習內(nèi)容，或者是離題太遠，甚至“誤入歧途”。（3）偶發(fā)性

偶發(fā)性是指課堂教學時出人意料偶然發(fā)生的事情。教學是動態(tài)的，隨時都可能發(fā)生意想不到的事情，特別是開放性教學。因為在開放性教學中學生的“自由度”比較大，所以更容易出現(xiàn)偶然發(fā)生的事情。開放性教學的基本原則

1.“學生活動為主”原則

開放性教學的實質(zhì)是教師營造寬松的環(huán)境，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生成長發(fā)展過程中的主體性、主動性和能動性。因此，開放性教學的課堂，教師一定要給學生安排廣闊的空間，以學生的活動為主，特別是以學生的獨立思考和群體探究相結(jié)合的活動為主。學習行為包括課堂上學生的發(fā)言、動手操作、回答問題、提出問題、與同學和老師交流、與同學合作等。放開是指擺脫對學生的束縛，讓學生充分釋放自己的天資和能量，把自己的真實水平表現(xiàn)得淋漓盡致，毫無顧忌地完成自我實現(xiàn)的過程?！皩W習行為放開”就是指在教師允許的前提下，最大限度地解放學生。2.“學習行為放開”原則

“收”就是教師的調(diào)控、指導，“收”就是把對學生開放的程度控制在最合理的范圍內(nèi)。

“放”即指在教師必須控制的學生行為規(guī)范內(nèi)，還給學生最大限度的自由。。3.“收”、“放”結(jié)合原則開放性教學堅持的重要原則是：以“放”為主，以“收”為輔，能“放”能“收”，“收”、“放”結(jié)合。。

一是在教學中激發(fā)學生的學習活力

二是創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的開放式教學情境

三是不拘泥于教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性開放式教學要求課堂教學做到：

教師的開放性教學能力是指教師能創(chuàng)設“開放性”的教學環(huán)境并能按計劃進行有序教學的本領(lǐng)?；蛘哒f，教師的開放性教學能力就是能讓教學“開放”的能力。教師開放性教學能力

教師要有開放性教學的意識。也就是說，教師“敢開放”。

教師要有開放性教學的能力。也就是說，教師“會開放”。

教師開放性教學能力形成、發(fā)展、施展的條件教師必須具備的五種開放性教學能力：

1．營造教學民主氛圍的能力

教學民主是調(diào)動學生學習積極性、實行開放性教學的前提條件。教學民主是挖掘?qū)W生各類潛能的重要保證。教師營造教學民主氛圍的技巧之一:給學生提供更多更好的活動機會。

長期應試教育和傳統(tǒng)教育已經(jīng)使學生形成了比較牢固的唯師、唯書、唯上心理定勢，因此，教師必須改變傳統(tǒng)教學模式，在教學中必須給學生提供最多的活動機會；讓他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。在不干擾、破壞課堂教學的前提下，教師要給學生更大的自由。允許學生發(fā)表與老師意見不同的看法，允許學生發(fā)表與教科書內(nèi)容不同的看法，允許學生產(chǎn)生懷疑，允許學生自由組合討論問題，允許學生自由發(fā)言等等。教師營造教學民主氛圍的技巧之二:給學生更大的自由。

教師營造教學民主氛圍的技巧之三:給學生最真誠的愛撫。

教師要以朋友的身份對學生疼愛、撫慰，不因?qū)W生的無序而訓斥，不因?qū)W生的誤答而羞辱，不因?qū)W生的過激而譏諷。只有教師賞識學生，激勵學生，體貼學生，開放性教學才能進行。2．教師創(chuàng)設“開放”情境的能力

這里的“情境”系指特設的教學環(huán)境，或者說是指課堂教學的氛圍、條件?！伴_放”是指有利于開放性教學的一切形式和內(nèi)容。創(chuàng)設是指設計、創(chuàng)造、安排、運作。綜合起來說，就是教師必須創(chuàng)設各種開放的教學情境，才能完成開放性教學的任務。3．教師的課堂語言能力

最重要的是課堂講解能力。教師的講解則應是把要“講”的內(nèi)容闡述明白清楚，打開學生暫時被束縛著或被系著的“未知的枷鎖”。它的更深含義還在于，通過教師的“講”，學生得到“解”，學生不僅能接受講的對象，而且能通過這些對象，打破更多束縛，自我獲取新知。

開放性教學也需要有教師的講解，這是教師主導作用的一種形式。教師的講解不都是“注入式”，好的講解同樣具有很大的啟發(fā)作用，甚至像一幅賞心悅目的藝術(shù)作品一樣，給人美的享受。

設疑，是教師在教學中使用的一種教學手段。目的在于激發(fā)學生學習的積極性、主動性，在于深化教材內(nèi)容，在于提高學生的智能水平，進而提高課堂教學質(zhì)量。4．教師的課堂設疑能力5．教師的課堂隨機應變能力

教師的應變能力表現(xiàn)在兩個方面：

一是指教師在教學過程中，能隨機應變地對教學過程中的突發(fā)事件進行敏捷、果斷而準確的處理；

二是指教師有高度的智慧，能巧妙地、準確地、因勢利導地給人以引導、啟示和教育。1.情境驅(qū)動策略

情境驅(qū)動策略就是教師從教學的需要出發(fā)，依據(jù)教學目標創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習的一種策略。高中信息技術(shù)教學策略的開放設計

創(chuàng)設情境必須遵循以下原則：

(1)情境創(chuàng)設要盡可能真實。

只有真實才更富有感染力，才能更貼近學生的生活體驗，調(diào)動其參與學習的積極性。在制作多媒體網(wǎng)絡課件時，要注重利用多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)進行生動的社會文化與自然情境的創(chuàng)設。同時，情境要符合學生的認知結(jié)構(gòu)水平，注意對教學內(nèi)容的把握和對學習者學習特征的分析。(2)情境創(chuàng)設要有多樣性。

多樣性是選擇性的基礎(chǔ)。每個人存在差異，因而對客觀世界的解釋也是多樣的。多媒體課件的設計應該圍繞學習主題，力圖從不同的角度、不同的方面提供多樣化的情境，由學生自己去選擇，按照自己的方式去完成意義的建構(gòu)。(3)情境創(chuàng)設要有吸引力。

多媒體網(wǎng)絡課件作為一種新的認知工具，不應是呆板單調(diào)的，而應該新穎、生動、有趣、富有美感和吸引力。情境創(chuàng)設要有創(chuàng)新、有變化，又要有新的信息、新的問題，以引起學習者的注意。2．寓教于樂策略

游戲是學生們喜聞樂見的活動形式，也是很好的一種學習形式。在學科教學中，要利用計算機教學游戲軟件，融科學性、趣味性、教育性于一體，以激發(fā)學生的學習興趣，寓學于樂同時鍛煉學生分析信息、制定決策和對各種資源做出統(tǒng)籌安排的能力。

樂于展示推銷自我是絕大多數(shù)人與生俱來的天性，通過展示學習成果，得到別人的認可和尊重，能激發(fā)學生的動力。3多種活動方式并用策略

多層次的課程目標要求教師綜合選用多種教學方式和教學工具，靈活地為學生創(chuàng)設學習機會。教師要全面論證信息技術(shù)在支持知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多層次教學目標中的作用，不能有所偏廢。

4.差異教學策略

差異教學是指教師根據(jù)學生的心理特點和不同的個性，為滿足學生個別學習的需要，促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，而采用某種形式或手段進行的教學。其根本思想是針對學生的差異采用不同的教學方式以適應不同學生的需要，包括教學目標的確定.教學內(nèi)容的組織和選擇、教學組織形式選擇、教學評價等。(1)制定差異目標。由于我們的基本教學組織形式是班級教學，要求既要有統(tǒng)一的要求，又要照顧到學生的個別差異，所以在確定教學目標時應堅持集體目標和個人目標相結(jié)合的原則。

(2)確定差異教學內(nèi)容。教材中內(nèi)容的深度、廣度以及教學進度基本是大多數(shù)學生能夠接受的，但學生確實存在著個別差異，不能不考慮“吃不飽”和“吃不了”的問題。為此，在教學進度上可以采取差異內(nèi)容的形式。

(3)設計差異課堂練習和作業(yè)。依據(jù)學生的差異，本著給學生提供自主探索機會的原則，教育應設計探索性和開放性的課堂練習和課后作業(yè)。

（一）開放式教學環(huán)境的基本結(jié)構(gòu)

開放的學習環(huán)境由認知環(huán)境、互動環(huán)境和評價環(huán)境組成。開放式教學在信息技術(shù)課程中的應用開放的學習環(huán)境認知環(huán)境互動環(huán)境評價環(huán)境建立開放式教學環(huán)境的幾個要求：

擺脫傳統(tǒng)教學思維的束縛。

實現(xiàn)教師與學生的角色轉(zhuǎn)變。

開放式的教學模式要貫穿整個教學流程。（二）開放式教學體系的構(gòu)建

1.教學目標的開放

開放式教學把教學目標分成三個層次：

基礎(chǔ)性目標。即達到教材雙基教學目標，為后一步教學打下扎實的基礎(chǔ)。

彈性目標。即對學有余力的同學提出具有一定難度的目標，激發(fā)學生內(nèi)在的潛能。

發(fā)展目標。即教學著眼于學生的綜合發(fā)展，為學生的終身發(fā)展服務。2.教學內(nèi)容的開放

教學內(nèi)容的開放，要求教學者要拓展教學的范圍，即要求以所教科目為中心，以相關(guān)知識為輔，提高學生的綜合運用能力。在開放式教學的環(huán)境中，教學內(nèi)容可以在突出重點的前提下，超出教材的范圍，甚至超出學科的范圍。

例如，利用互聯(lián)網(wǎng)的開放環(huán)境和圖書館的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)教學內(nèi)容的開放，供學生廣泛涉獵查詢相關(guān)知識，自行選擇要學習的內(nèi)容，或自行設計實驗。這種做法，正好彌補了計算機教材更新速度慢的不足，使教學立足于教材，又擺脫教材的束縛。

開放教學內(nèi)容，還要重視學生的興趣和學習生活經(jīng)驗，讓學生選擇自己感興趣、適合自己學習的內(nèi)容?；蛘哌m應信息技術(shù)新發(fā)展，對課本內(nèi)容進行更新。3.教學過程的開放

開放教學可以是學校老師主講，也可以是學生互相教學，也可以是學生通過遠程教育自助學習。4、教學評價的開放

開放的教學評價除了檢查學生是否掌握教師所傳授的知識點外，還發(fā)揮教學評價對學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的促進作用。開放教學評價具有多維性，終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合。開放式教學中，評價方式是多樣化的。

按能力分為：

基礎(chǔ)能力評價：學生對基礎(chǔ)知識掌握的程度。

創(chuàng)新能力評價：學生靈活運用創(chuàng)新思維，解決實際問題的能力。

按方式分為：

教師評價：從教師角度考查學生。

學生評價：是學生對學生的評價。實例：在網(wǎng)頁制作和Flash動畫制作的課程教學中，教師制作了了網(wǎng)頁作業(yè)提交及評價系統(tǒng)。系統(tǒng)流程如下：

學生提交作業(yè)

登錄系統(tǒng)

瀏覽作業(yè)

作業(yè)評分

查詢成績匯總

在這個系統(tǒng)里，學生的作業(yè)不是提交給老師進行評分，而是提交到一個展示的平臺，每個擁有權(quán)限的學生都可以從自己的角度出發(fā)，為其他學生的作業(yè)進行打分。這樣做既可以增強學生交互學習的參與度，又可以提高學生的鑒賞能力，正體現(xiàn)了開放式教學的要求。實例：《多媒體技術(shù)應用》教學，有教師就以組織學生完成作品為教學主線。在整個教學過程，教師不斷地組織評價活動。把學生分成幾個制作小組，讓每一個小組講自己的作品規(guī)劃和組員分工，讓學生進行討論評價。

在活動開展的中期，又把各組的作品進行展示，讓學生進行評價。在學期末，再對最終完成的作品進行評價，有教師的評價，有學生的互評和自評。魔燈：新課程改革的新平臺

———創(chuàng)建新型學習環(huán)境信息時代10大基本教學工具文字輸入——Google拼音信息檢索——Google、百度表達講演——Word、PowerPoint可視化分析——概念圖、思維導圖教學評價——rubric、電子檔案袋人際交流——e-Mail、QQ、MSN工作反思與敘事——Blog(博客)組織網(wǎng)絡探究學習——WebQuest構(gòu)建學習社區(qū)——BBS、Wiki設計管理課程——Moodle（魔燈）為什么選用Moodle?開放源代碼（可以用戶自己設計擴充功能）免費可以替代商品軟件Blackboard（在線教學管理平臺）支持SCORM（共享內(nèi)容對象參考模型）充分支持教師的各種教學管理需求；易用