如何對學(xué)生進行挫折教育誰都知道,在溫室中成長的花朵,經(jīng)不得自然界的雷雨風(fēng)霜。同樣,在過度人性化的呵護下成長的人,就像玻璃心和水晶鞋一樣,雖美麗絕倫,卻脆弱之極,一擊即潰!當今的學(xué)生應(yīng)從以下方面進行挫折教育。一、轉(zhuǎn)變觀念,注重挫折教育的價值人人都說獨生子女毛病多,應(yīng)對挫折能力差,但有沒有想過這一切都是誰造成的呢?孩子是一張白紙,問題出在拿畫筆的人身上。正是家長和老師的有意無意的過度關(guān)注和保護,導(dǎo)致了今天的局面。教師必須要清醒認識到,挫折未必總是壞事了，關(guān)鍵在于對挫折的態(tài)度。我們所處的這個時代充滿了競爭。如果沒有挫折的經(jīng)歷,沒有抗拒挫折的毅力和能力.遲早會被時代所淘汰的。

對學(xué)生來說,同樣的挫折,會給人以打擊,帶來悲傷和痛苦,甚至?xí)顾麄兊男睦懋a(chǎn)生障礙,但也可以使人奮起向上、成熟、長見識,提高能力,變得堅強起來。著名教育學(xué)家馬卡連柯曾經(jīng)語重心長地告誡∶合理而恰當?shù)膽土P教育(也就是今天人們廣義的“挫折教育”)不僅是合理的,而且也是非常必要的。常言道∶沒有規(guī)矩難成方圓。古人尚云“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身……”,實質(zhì)上就是今天所說的挫折教育。眾所周知,系統(tǒng)的教育是離不開“挫折教育”,它對于培養(yǎng)受教育者自己對自己負責的健全心理,加其受挫的承受量,提高其耐挫能力,幫助其健康成長是大有裨益的。學(xué)生正處于認知發(fā)展階段,其判斷主要取決于成人對挫折的判斷和理解。因此,教師應(yīng)首先排除對挫折的害怕心理,不要老是擔心學(xué)生會不會出事,不要限制學(xué)生在學(xué)校的活動量,更不能對學(xué)生說這不能玩,那不能玩的話,這樣嚴重損害他們的好奇心,想象力和美好的童年。要敢于讓學(xué)生面對形形色色的挫折,并鼓勵學(xué)生有意識地在挫折中磨練自己,珍惜自己每一個微小的進步,擁有自信心,提高其心理耐挫力。

二、提供受挫機會、體驗,培養(yǎng)學(xué)生對受挫的恢復(fù)力對孩子進行挫折教育，不僅要給他提供受挫的機會，讓孩子體驗受挫，而且還要培養(yǎng)孩子對受挫的恢復(fù)力，讓他從挫折的痛苦中解脫、振作起來，有信心重新開始。這就要求老師首先要理解孩子，要有進入孩子內(nèi)心世界的能力，其次才是尋求解決的辦法。和孩子交談時，認真、耐心地聽取，千萬不能漠不關(guān)心,更不能一味埋怨、批評。要讓孩子感到你對他的理解和支持。如果用老師的權(quán)威，以咄咄逼人的架勢堵住孩子的嘴，孩子就會把委屈和痛苦憋在肚子里，這樣每一次挫折都會增加他的自卑感。無論對錯，我們都不要急于打斷，指手畫腳地評頭論足，否則孩子會因為擔心受到批評和攻擊而中止談話，把自己封閉起來。理解是愛的語言，老師的愛會溫暖孩子受挫的心，他會從中汲取力量，樹立戰(zhàn)勝挫折的信心。

三、培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的挫折觀,讓他積極面對

1、首先讓學(xué)生看到挫折并不怕。生活是個多面體,成功與失敗,幸福與痛苦都蘊藏其中。人生追求的層次越高,遇到的磨難也就越多。挫折具有兩面性,一方面可能使人失望、憂郁、痛苦,另一方面,也可以使人聰明、堅強、成熟。問題是在于自己能否從挫折中學(xué)到點什么。英國作家薩克雷有句名言：“生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑，你對它哭，它也對你哭?！?/p>

2、其次要教育學(xué)生積極地對待挫折,教育他們樹立正確的人生理想。有了正確的人生理想,就會有正確、高尚的奮斗目標,鼓舞人奮發(fā)向上,產(chǎn)生強大的精神動力。反之目光短淺,得過且過,不求上進,一遇到挫折難免要被它壓倒。此時,采取退縮、放棄和自我毀滅都是不明智。要教育學(xué)生遭受挫折時,不要盯著它不放。挫折已經(jīng)發(fā)生,就應(yīng)該冷靜、積極地面對它,分析它,解決,擺脫它。如果始終深陷其中,用苛求的目光眼光看待自己努力的結(jié)果,就會挫折而懊惱、悔恨、沮喪、痛苦,那滋味猶如泥濘的沼澤地,你越是不能很快從中脫身,它就會讓你越陷越深,以致磨掉前進的信心、勇氣和熱情。

3、教育學(xué)生要有不畏挫折的氣概。不畏挫折是可貴的心理品質(zhì),要有意識地培養(yǎng)不畏挫折的品質(zhì)。不應(yīng)把挫折看作是一種打擊,而要把它看成是對自己的一次考驗,一個磨礪的機會。在遇到挫折時,要有信心,有意志,能正確認識,承受挫折,接受考驗,迎接勝利。

四、結(jié)合各項活動,穿插挫折教育

“吃一塹,長一智”,人生不可能永遠是充滿歡樂的筵席,尤其小學(xué)生正步入這個復(fù)雜多變的社會,難免會碰上各種困難,甚至摔跤,這是常有的事。如果學(xué)校教育不當,只重智育而輕德育,只教書不育人,輕視心理品質(zhì)的訓(xùn)練,疏于情感邊界的培養(yǎng),忽視社會實踐地參與等,也會使學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會生活中發(fā)生諸多的不適應(yīng),使學(xué)生遭受到挫折。

在德育工作中,教師的重要職責之一就是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),使他們能夠從容地面對自己的學(xué)習(xí)與生活,今后跨入社會,能以良好的心理素質(zhì),應(yīng)付各種挫折,能以正確的方法解決各種困難。

我任教的班級里,學(xué)生以獨生子女居多,他們有的不能與同學(xué)和睦相處,會為了一本書,一件學(xué)習(xí)用品,幾句冷言,一點摩擦而發(fā)生口角或拳腳相加;有的設(shè)立學(xué)習(xí)目標和實際水平發(fā)生差異時,會為了一次單元考試發(fā)揮不好,甚至作業(yè)被要求重做,就悶悶不樂,心存不滿;有的甚至出錢叫同學(xué)替他完成作業(yè)或搞衛(wèi)生等。針對這些現(xiàn)象,我在日常教育、教學(xué)中,常常通過上課、班會,個別談話等形式及時適當?shù)貪B透挫折教育的內(nèi)容。我開展了“21世紀對我們的要求”“夏令營較量,給我們的思考”等主題隊會,請學(xué)生演講、討論,請心理素質(zhì)優(yōu)秀的高年級學(xué)生現(xiàn)身說法,談克服困難、戰(zhàn)勝挫折的體會,教育學(xué)習(xí)正確認識挫折,取得了良好的效果。在一次晨會中,針對個別學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自信,一遇到難懂的問題,就以各種理由棄之不理,和生活當中面對別人的挑戰(zhàn)懦弱不前的想象,我特意講到∶農(nóng)藥666的發(fā)明者曾經(jīng)失敗過,遭受過664次失敗的打擊,但他從沒氣餒,反而以勇敢斗志向困難做斗爭,頑強拼搏,執(zhí)著追求,最終“有智者,事竟成”。在第665次實驗中,他終于取得了偉大業(yè)績。孫中山國父也是經(jīng)歷無數(shù)挫折和困難,也曾迷惘過,徘徊過,但他通過自己的努力,最終堅定走上了真理的道理,十次革命取得了勝利。西游記中的唐僧經(jīng)歷過諸多的艱辛阻阻,克服了重重磨難,取得了真經(jīng)。這些故事,深深地激勵了學(xué)生。

我還定期組織文藝演出,體育比賽,智力競賽.家務(wù)勞動競賽和社會實踐等多項活動。在活動中,通過和家長的溝通,我有意識地提醒做父母的讓孩子品嘗一點家庭生活的憂愁,在孩子面前多談?wù)撘恍┳尭改笐n愁的事∶柴米油鹽的艱難,事業(yè)上的煩惱等等,讓孩子懂得人生的路是坎坷的。讓他們認識到學(xué)習(xí)上的挫折也可以戰(zhàn)勝的,把學(xué)習(xí)中的挫折看作是一個個堡壘,攻破它們,品嘗勝利的快樂。定期讓孩子參與一些野外生存與拓展訓(xùn)練,開展自救訓(xùn)練,進行自救培訓(xùn),設(shè)置模擬情境,提高孩子對困難的解決能力和生存發(fā)展能力;定期讓學(xué)生走進一些教育基地、工廠、社區(qū),走到田間地頭參與現(xiàn)場實踐,修溝挖渠,植樹種草,讓他們真正體驗一下勞動的艱辛和快樂,培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和克服困難的毅力;在孩子中間開展批評和自我批評活動,磨練心理素質(zhì),同時幫助孩子自己認清自己,并最終戰(zhàn)勝自己。學(xué)生們在這些活動中,意志品質(zhì)得到了磨練,競爭和拼搏的意識加強了,戰(zhàn)勝困難的勇敢和自信心也增加了。

五、發(fā)揮榜樣的力量,感染學(xué)生,坦然面對挫折

榜樣原力量是無窮的，在具體榜樣形象的感染下，學(xué)生能加深對挫折的認識，激起內(nèi)在的上進熱情，提高把挫折轉(zhuǎn)化為自我鍛煉成長的自學(xué)行為。用古今中外名人志士的百折不撓，英勇不屈的事跡來感染學(xué)生，激勵學(xué)生。例如：我設(shè)計“在逆境中奮起”的主題班會。以故事會的形式，把收集來的古今中外的名人志士在逆境中拼搏，不怕失敗，最終獲得成功的事跡講給同學(xué)聽，讓他們認識到“自古英雄多磨難”，明白了“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見到彩虹”這樣的道理。當學(xué)生聽了愛迪生、諾貝爾、貝多芬、鄧小平、張海迪等人的人生經(jīng)歷后，深受啟發(fā)，紛紛表示要向他們學(xué)習(xí)，做生活的強者。；學(xué)生以這些英雄人物為榜樣，并以他們的事跡作為測量自己的尺度時，其挫折就會成為新的努力起點、新的成功的臺階。

六、善于把握挫折的適度性對兒童實施挫折教育的一個核心問題就是如何恰當?shù)匕盐沾煺劢逃倪m度性。挫折教育對提高兒童心理耐受性來說，決不是越難越好，也不是越“苦”越鍛煉人。教師和家長應(yīng)根據(jù)不同兒童的不同水平和特點，設(shè)置不同難度的挫折項目，使之既有利于提高兒童積極的心理耐受力，又不超過每個兒童心理的承受度。同時，挫折的實施還應(yīng)有一個內(nèi)在的程序如由低到高，由易到難，由近及遠，在確保兒童身心健康成長的前提下，設(shè)置挫折的程度和頻率。

對孩子進行挫折教育，一定要充分考慮孩子的實際情況和心理承受能力。打個比方，如果一個孩子重病在身，甚至奄奄一息，你卻要把他扔到冰天雪地里或狂風(fēng)暴雨中去經(jīng)受惡劣環(huán)境的鍛煉，其后果可想而知。對這樣的孩子你必須給他提供優(yōu)越的條件，鼓勵他戰(zhàn)勝病魔，等他身體慢慢恢復(fù)健康和強壯以后，才能讓他投身到惡劣的環(huán)境當中去。而現(xiàn)在有些家長或老師，不顧孩子的實際情況，特別是對那些表現(xiàn)比較差的孩子，動不動就大加訓(xùn)斥，竭力貶低，或硬讓他們干些力所不及的事情，以達到整孩子和制服孩子的目的。這些不當?shù)淖龇?，卻被美其名曰對孩子進行挫折教育。實際上這是對孩子天性的一種扼殺。孩子本來就缺乏信心和勇氣，你再對他“挫折”一番，他只能變得更差。

現(xiàn)在有的孩子對學(xué)習(xí)不感興趣，離家出走，甚至自殺，不少就是因為對其進行不適當?shù)拇?/p>