基于童話故事的英語閱讀教學(xué)隨著英語教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，越來越多的教學(xué)方法和手段被引入到課堂中。其中，基于童話故事的英語閱讀教學(xué)是一種備受推崇的教學(xué)方式，它通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的童話故事，培養(yǎng)他們的閱讀能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

童話故事是一種廣受歡迎的文學(xué)形式，它通過豐富的想象力和獨(dú)特的藝術(shù)手法，創(chuàng)造出一個(gè)充滿奇幻色彩和深刻寓意的世界。在英語閱讀教學(xué)中，童話故事具有以下優(yōu)勢(shì)：

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：童話故事往往具有豐富的情節(jié)和生動(dòng)的角色形象，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

提高閱讀理解能力：童話故事中的情節(jié)和人物關(guān)系往往比較簡(jiǎn)單，容易理解，有助于學(xué)生在閱讀過程中建立信心，逐步提高閱讀理解能力。

培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力：童話故事往往充滿了奇幻和神秘的元素，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

增強(qiáng)文化意識(shí)和跨文化交流能力：經(jīng)典的童話故事往往具有普遍性和全球性，通過閱讀和理解這些故事，學(xué)生能夠更好地了解西方文化，提高跨文化交流能力。

在英語閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解童話故事。

精讀與泛讀結(jié)合：針對(duì)不同年級(jí)和水平的學(xué)生，教師可以采用精讀與泛讀相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于低年級(jí)或英語水平較低的學(xué)生，教師可以選取一些簡(jiǎn)單的童話故事進(jìn)行精讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地理解故事內(nèi)容；而對(duì)于高年級(jí)或英語水平較高的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們自行閱讀更多的童話故事，進(jìn)行泛讀練習(xí)。

角色扮演和表演：讓學(xué)生參與角色扮演和表演活動(dòng)，是一種非常有效的語言學(xué)習(xí)方式。教師可以選取一些具有生動(dòng)角色和有趣情節(jié)的童話故事，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演和表演。這不僅可以加深學(xué)生對(duì)故事的理解，還可以鍛煉他們的語言表達(dá)和肢體表達(dá)能力。

故事復(fù)述和改編：在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完一個(gè)童話故事后，教師可以要求學(xué)生用自己的語言復(fù)述故事內(nèi)容。這有助于提高學(xué)生的語言組織能力和口頭表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)故事進(jìn)行改編或續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。

閱讀與寫作結(jié)合：通過閱讀童話故事，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到豐富的語言表達(dá)方式和生動(dòng)的詞匯。教師可以安排一些與閱讀材料相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)的語言表達(dá)和詞匯知識(shí)運(yùn)用到寫作中，提高學(xué)生的寫作能力。

跨文化交流與分享：經(jīng)典的童話故事往往具有普遍性和全球性，可以成為跨文化交流的橋梁。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自喜歡的童話故事，了解不同國(guó)家的文化和價(jià)值觀。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過制作海報(bào)、PPT等形式，向其他班級(jí)或?qū)W校的同學(xué)介紹自己喜歡的童話故事及其背后的文化背景。

基于童話故事的英語閱讀教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀能力和語言表達(dá)能力。通過精讀與泛讀結(jié)合、角色扮演、故事復(fù)述和改編、閱讀與寫作結(jié)合以及跨文化交流與分享等多種教學(xué)方式和手段，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和欣賞經(jīng)典的童話故事，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和跨文化交流能力。

在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有舉足輕重的地位。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往注重詞匯和語法的講解，而忽略了學(xué)生對(duì)文本的整體理解和思維能力的培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)實(shí)踐逐漸引起了教師的。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在英語學(xué)科中應(yīng)該具備的行動(dòng)能力，包括語言知識(shí)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)等方面。這些能力在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維能力。

選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料：為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師應(yīng)選擇內(nèi)容豐富、難度適中的閱讀材料。同時(shí)，材料應(yīng)具備時(shí)代性和趣味性，以便更好地吸引學(xué)生的注意力。

引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本：在閱讀教學(xué)過程中，教師需要學(xué)生對(duì)文本的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本內(nèi)容。可以通過提問、討論、寫作等方式，幫助學(xué)生理解文本的主題、結(jié)構(gòu)和作者意圖等。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力：教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如分析、判斷、推理等。同時(shí)，要學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和自主探究等方式，主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

例如，在教授一篇關(guān)于環(huán)保的閱讀文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本中提到的環(huán)境問題及其成因，然后讓學(xué)生討論并提出解決方案。通過這種教學(xué)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

在反思高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)存在一些問題。例如，部分教師過于注重詞匯和語法的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解不夠深入；另外，由于學(xué)生水平參差不齊，教師在教學(xué)過程中容易忽略部分學(xué)生的需求。為了解決這些問題，我們可以采取以下措施：

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念。通過參加研討會(huì)、觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)等方式，讓教師深入了解英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在閱讀教學(xué)中的重要性。

鼓勵(lì)教師開展合作教學(xué)，共同探討閱讀教學(xué)的有效方法和策略。通過集體備課、教學(xué)研討等方式，讓教師在交流與合作中不斷成長(zhǎng)。

針對(duì)學(xué)生的不同需求和水平，設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生都能在閱讀學(xué)習(xí)中找到自己的位置和發(fā)展空間。

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和合作學(xué)習(xí)能力。在未來的教學(xué)工作中，我們應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐和反思，不斷完善和優(yōu)化閱讀教學(xué)方法和策略，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的人才貢獻(xiàn)力量。

初中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在一些問題，如學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀理解能力較弱、閱讀策略不得當(dāng)?shù)?。為了解決這些問題，本文將引入圖式理論，探討其在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

圖式理論是一種關(guān)于人類認(rèn)知心理的理論，認(rèn)為人們?cè)诶斫庑率挛飼r(shí)，會(huì)將新事物與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行匹配。圖式理論將知識(shí)分為兩種類型：形式圖式和內(nèi)容圖式。形式圖式是指語言、語法等語言知識(shí)，而內(nèi)容圖式則是指對(duì)所閱讀文本內(nèi)容的背景知識(shí)和理解。圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有助于提高學(xué)生閱讀興趣和理解能力。

本案例以一節(jié)初中英語閱讀課為例，運(yùn)用圖式理論進(jìn)行分析和解讀。

導(dǎo)入：教師介紹閱讀材料的背景知識(shí)和相關(guān)話題，激活學(xué)生內(nèi)容圖式；

呈現(xiàn)：教師呈現(xiàn)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形式圖式分析文本結(jié)構(gòu)，理解文本大意；

練習(xí)：學(xué)生完成閱讀理解練習(xí)，教師給予反饋和指導(dǎo)；

小組討論：學(xué)生分組討論閱讀材料中的主題和觀點(diǎn)，深化對(duì)文本的理解；

拓展：教師提供拓展性閱讀材料，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面。

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的詞匯和語法分析閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力；

教師通過組織小組討論等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，提高他們的合作學(xué)習(xí)和批判性思維；

教師提供具有實(shí)際意義的拓展性閱讀材料，讓學(xué)生感受英語閱讀的樂趣，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以更加注重與學(xué)生的互動(dòng)，激活學(xué)生與閱讀材料相關(guān)的背景知識(shí)；

在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生文本中的重點(diǎn)詞匯和句型，幫助他們更好地理解文本；

在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同難度層次的練習(xí)題，以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；

在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以給予學(xué)生更多指導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的討論熱情；

在拓展環(huán)節(jié)，教師可以選取更多與實(shí)際生活相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生感受到英語閱讀的實(shí)用性。

本次教學(xué)案例中，教師成功地運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)了英語閱讀教學(xué)。通過激活學(xué)生的背景知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生文本的語言特征、組織小組討論和提供拓展性閱讀材料等多種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的閱讀興趣得到了提高，閱讀理解能力和閱讀策略也得到了培養(yǎng)。

然而，還存在一些不足之處。例如，在小組討