第16頁共16頁幼兒園教?師備課制?度范本?一、結(jié)合?本園實際?，根據(jù)幼?兒實際發(fā)?展水平，?備出與“?綱要”目?標、內(nèi)容?、要求相?一致的教?案，并在?教學實踐?中不斷完?善。二?、教師要?獨立分析?教材，挖?掘教材;?因人施教?，注意個?體差異，?根據(jù)幼兒?的不同發(fā)?展水平，?設計不同?的教學形?式。三?、明確做?到五備：?備教材、?備教法、?備幼兒、?備教案、?備教具。?四、教?學設計要?以目標為?指導，及?時調(diào)整自?己的教育?行為，解?決好重點?難點。?五、根據(jù)?周計劃，?設計制定?半日活動?計劃，在?實施過程?中，可根?據(jù)具體情?況適當調(diào)?整活動內(nèi)?容，更好?的促進幼?兒發(fā)展。?六、每?周五由保?教園長或?帶教老師?、年級組?長審閱教?案。七?、教師的?備課筆記?要求書寫?規(guī)范，不?書寫繁體?字、異體?字、簡體?字或錯別?字。幼?兒園教師?備課制度?范本（二?）一、?指導思想?以《上?海市學前?綱要指南?》和《規(guī)?程》為依?據(jù)，開展?對新課程?教材的研?究和實踐?，結(jié)合幼?兒的年齡?特點和主?題背景，?做好活動?前的備課?和準備。?二、備?課的意義??備課?是教師開?展活動之?前的準備?工作，是?分析教材?、解讀幼?兒的一種?表現(xiàn)。??教師在?備課期前?后，必須?對各方面?的情況做?好充分的?準備，從?而有針對?性的實施?活動。??倉促上?陣，課堂?效果是不?可能好的?，所以說?備好課是?上好一堂?課的先決?條件。?二、備課?的方式：?集體備?課：1?、概念：?是指學?校內(nèi)同級?組教師有?計劃，有?組織地共?同制定教?學計劃，?分析教材?重點，難?點，并確?定突破方?法，撰寫?教案的過?程。2?、作用：?開展集?體備課有?利于發(fā)揮?集體的智?慧，彌補?各位教師?備課過程?的不足，?取長補短?，提高教?學的整體?水平;可?以將集體?的智慧與?個人的特?長有機地?結(jié)合起來?，共同提?高;為更?好地發(fā)揮?集體備課?的作用，?真正實現(xiàn)?資源共享?，促進學?校幼兒園?教學質(zhì)量?的整體提?升。3?、要求：?①教師?必須進行?集體備課?（有__?__人以?上組成的?備課組）?，集體備?課每兩周?不得少于?一次。備?課組內(nèi)的?每一個教?師要在集?體備課的?基礎上進?行修訂，?形成具有?個人特色?的教案。?②教研?組長負責?組織本組?的集體備?課活動，?統(tǒng)籌安排?，嚴格把?關。③?教師應積?極認真地?參加集體?備課活動?。集體備?課時不遲?到、早退?，不無故?缺席。?④參加集?體備課活?動，事先?做好充分?準備。教?師要認真?鉆研教材?，明確教?學目的，?熟悉教學?內(nèi)容，思?考教學方?法，優(yōu)化?教學設計?。⑤集?體備課中?要加強教?育教學理?論學習，?進行教學?反思，總?結(jié)、交流?教學心得?體會，剖?析教學中?實際存在?的問題，?開展研究?活動，提?高開展園?本研修的?能力。?三、備課?的檢查及?獎勵1?、保教部?加強對集?體備課活?動的檢查?，要有詳?實記錄并?定期總結(jié)?、評比獎?勵。2?、各級組?要全員參?與，保證?集體備課?時間，無?故缺席者?扣發(fā)相應?獎勵津貼?，特殊情?況不能參?加當天活?動的須向?教研組組?長和保教?主管請假?。3、?園長、保?教部、課?程監(jiān)測小?組通過現(xiàn)?場聽課、?檢查備課?、布置作?業(yè)、參與?教研等方?式加強對?教師備課?的督導，?并及時反?饋。4?、學校對?教師的備?課實行“?周查制”?和“月查?制”（檢?查辦法見?“教師日?常工作考?評細則”?），并將?分數(shù)記入?個人考核?檔。幼?兒園教師?備課制度?范本（三?）教案?設計的基?本格式和?寫作要求?備課，?是上好課?的前提，?是教學工?作中的一?個重要環(huán)?節(jié)，也是?教師的一?項基本功?。備課的?表現(xiàn)形式?是教案。?教案是實?施教學計?劃、完成?教學任務?的具體方?案，是教?師備課的?結(jié)晶，是?教師上課?的依據(jù)，?是對整個?課堂活動?內(nèi)容、步?驟等設計?的藍圖。?備出一份?好的教案?將對幼兒?的學習興?趣、方式?、效率等?多方面產(chǎn)?生直接影?響，甚至?決定整堂?課的教學?效果。為?進一步規(guī)?范教師備?課和教案?書寫，特?制定本園?備課要求?：一、?備課要做?到三備：?備教材、?備教法、?備幼兒。?教師要在?備課過程?中精心設?計活動過?程，做到?健康、語?言、社會?、科學、?藝術等領?域內(nèi)的相?互滲透。?1、備?教材：學?習、理解?和熟悉《?教學大綱?》，依據(jù)?《教學大?綱》的要?求，深刻?研究教材?，從教材?中捕捉信?息，進行?加工和處?理，確定?合適的教?學內(nèi)容，?以及教學?內(nèi)容的重?點與難點?、深度與?廣度。?2、備教?法：就是?在解決"?教什么"?的基礎上?，落實"?怎么教"?，即根據(jù)?教學目的?、教材內(nèi)?容和幼兒?實際進行?教法的設?計、選定?和加工。?教師應以?啟發(fā)式教?學作為運?用各種教?學方法的?指導思想?，做到"?教學有法?"與"教?無定法"?的和諧統(tǒng)?一。3?、備幼兒?。幼兒是?活動的的?主體，備?課時，教?師要充分?了解幼兒?的年齡特?征、個性?差異、興?趣愛好、?性格氣質(zhì)?，了解幼?兒的學習?方式、學?習習慣和?思維特點?，了解幼?兒的最近?發(fā)展區(qū)、?現(xiàn)有水平?、現(xiàn)實需?要。要做?到因人而?異、因材?施教、因?勢利導，?努力使每?一個幼兒?都得到滿?足和成功?。二、?活動方案?的設計：?1、活?動名稱：?要簡潔明?了，寫清?楚是哪個?領域、什?么類型的?活動，如?果是綜合?活動、主?題活動或?半日活動?，也要注?明。教師?要合理地?、綜合地?安排不同?領域、不?同類型的?活動，以?促進幼兒?全面發(fā)展?。2、?活動目標?：是一節(jié)?課的靈魂?和統(tǒng)帥，?應體現(xiàn)三?維目標：?即知識目?標、能力?目標、情?感目標。?目標的制?定要符合?綱要的精?神，符合?幼兒的認?知水平和?情感需要?，同時結(jié)?合本班幼?兒實際，?不要只關?注幼兒學?有所樂，?忽視幼兒?有效發(fā)展?，要兼顧?學習興趣?和學習價?值。從幼?兒發(fā)展的?角度表述?目標，可?用“能”?“會”“?掌握”“?學會”“?明白”“?懂得”等?詞語。?3、活動?重點：期?望幼兒獲?得的經(jīng)驗?，是本節(jié)?課所要教?學的最重?要的內(nèi)容?或要訓練?的最主要?的技能要?求，是課?堂結(jié)構(gòu)的?主要線索?，教學中?要明確目?標，突出?重點。?4、活動?難點：本?節(jié)課教學?中預計兒?童接受起?來比較難?的內(nèi)容，?既是幼兒?學習的難?點，也是?教師教的?難點，教?學中要分?析成因，?突破難點?。5、?活動準備?：主要指?經(jīng)驗準備?和物質(zhì)準?備，內(nèi)容?包括：幼?兒經(jīng)驗準?備、環(huán)境?創(chuàng)設，教?師和幼兒?在活動中?所需要的?教學掛圖?、媒體、?操作材料?等。（?1）知識?經(jīng)驗準備?：內(nèi)容、?實現(xiàn)的方?法、使用?的時間。?（2）?物質(zhì)材料?準備：教?具、學具?、道具、?媒體、操?作材料等?。（3?）活動空?間準備：?座位的形?式、場地?的布置或?清理。?（4）人?員配置準?備：活動?需要誰配?合，何時?、何地、?何事、何?物。（?5）時間?安排準備?：每個環(huán)?節(jié)的時間?安排、比?例。6?、活動方?法：根據(jù)?不同的角?度，幼兒?園教育活?動的方法?會有不同?的分類，?一般分為?以下三類?。（1?）直觀類?方法：包?括觀察法?、演示法?、示范法?、范例法?、欣賞法?等；（?2）語言?類方法：?包括講述?法、講解?法、談話?法、描述?法等；?（3）實?踐類方法?：包括練?習法、操?作法、游?戲法、表?達法等。?7、活?動過程：?是設計的?主體，主?要體現(xiàn)目?標的實施?過程和步?驟，一般?包括開始?、基本、?結(jié)束三部?分。（?1）開始?部分：又?稱導入部?分，主要?任務是創(chuàng)?設情境、?導入活動?，激發(fā)幼?兒參與活?動的興趣??？梢酝?過猜謎語?、講故事?、提出生?活中的問?題、出示?教具、設?置情景等?方式導入?。常用方?法有：直?觀導入法?、演示導?入法、作?品導入法?、游戲?qū)?入法、音?樂導入法?、經(jīng)驗導?入法等。?在這一階?段，教師?的主要作?用是提出?問題，為?啟發(fā)幼兒?的思考和?下一步的?活動做準?備。強調(diào)?自然導入?，時間約?占整個活?動的1/?6。（?2）基本?部分：是?完成各項?活動目標?的主要過?程。主要?任務是教?師引導幼?兒主動學?習、積極?探索，以?實現(xiàn)活動?目標?？?采用不同?的方法和?形式，如?操作、練?習、實驗?、講解、?討論、談?話等，要?求圍繞目?標、循序?漸進、層?次清楚，?這一部分?的時間相?對較長，?約占整個?活動的2?/3。?（3）結(jié)?束部分：?主要是歸?納整理本?次活動的?內(nèi)容。主?要任務是?小結(jié)幼兒?學習的情?況，并對?幼兒提出?希望和延?伸學習的?要求。在?這一環(huán)節(jié)?中，教師?可以進行?整個活動?的評價、?小結(jié)或展?示活動的?成果，也?可以讓幼?兒參與歸?納整理、?總結(jié)和評?價。時間?不宜過長?，約占整?個活動的?1/6。?8、活?動評析：?也叫活動?反思、活?動后記、?活動小結(jié)?，是教師?執(zhí)行活動?設計后，?從目標完?成、重難?點突破，?幼兒反饋?諸方面的?及時總結(jié)??；顒釉u?析是教師?的一種自?我意識、?思維習慣?、批評精?神，是教?師提高自?身的教學?技能、實?現(xiàn)自我專?業(yè)成長的?重要途徑?，也是教?師必須樹?立的教學?理念和應?該具備的?教學能力??？梢园?括教案的?執(zhí)行情況?、教學目?標是否達?到、教法?的選擇和?應用效果?如何、學?生的反映?、疑難問?題、典型?錯誤、經(jīng)?驗體會、?存在的問?題、今后?教學建議?、資料索?引等。?備課既要?備在眼里?，備在心?中，又要?備在口中?，備在手?上。它是?一個艱辛?的腦力勞?動過程，?是教師創(chuàng)?造性勞動?的一個重?要組成部?分，雖說?過程很艱?苦，但也?充滿著樂?趣。當你?在這項勞?動中真正?付出心血?、流出汗?水時，就?會收獲成?長、收獲?成功！?幼兒園教?師備課制?度范本（?四）幼?兒園教師?備課的內(nèi)?容與方法?備課，?是教師重?要的基本?功，也是?教師的職?責和應遵?守的規(guī)則?。因而，?作為一名?教師不能?不知道如?何備課，?不能不研?究備課藝?術。一?、為何備?"凡事?預則立，?不預則廢?"。無論?要完成什?么工作，?都需要做?好充分準?備，否則?就會事倍?功半，收?效甚微，?勞而無功?，教學亦?然。為使?教學工作?獲得成功?，教師必?須認真、?充分、精?心地準備?。有經(jīng)驗?的教師都?懂得：即?使備課，?有時還教?得不成功?，不備課?就更無把?握。因此?，備課是?教學工作?中一個極?為重要的?環(huán)節(jié)。講?什么怎樣?講事先都?要周密考?慮，精心?設計。教?師好比導?演，如果?對劇本不?了如指掌?，對演員?不徹底了?解，也就?不會導演?出內(nèi)容生?動、劇情?感人的好?戲來。教?師只有對?教材內(nèi)容?、教學對?象、教學?方法經(jīng)過?深思熟慮?，了然于?胸，才能?把課講得?妙趣橫生?、引人入?勝。備好?課不僅是?講好課的?重要前提?，是提高?教學質(zhì)量?的基本保?證，也是?教師不斷?豐富自己?教學經(jīng)驗?和提高文?化水平、?專業(yè)知識?、業(yè)務能?力的重要?途徑。對?青年教師?來說，更?是如此。?對待備?課采取什?么態(tài)度是?衡量教師?思想覺悟?、工作態(tài)?度和職業(yè)?道德的重?要尺度。?教無止境?，備課也?無止境，?必須精益?求精、堅?持不懈。?在科學技?術突飛猛?進、知識?更新日益?加快、教?學管理不?斷加強、?教育改革?日趨深化?的今天，?更需如此?。二、?備什么備?課，不等?于"背課?"。盡管?很多內(nèi)容?需要教師?牢記，但?備課的含?義遠比背?課要廣泛?得多，深?刻得多，?概括地講?應包括：?（一）?備內(nèi)容?1.備大?綱。教學?大綱是國?家根據(jù)培?養(yǎng)目標制?定的指導?性文件，?是編寫教?科書和進?行教學的?基本依據(jù)?，是檢查?教學質(zhì)量?的主要標?，尺。它?規(guī)定了課?程的性質(zhì)?、任務、?目的、要?求，確定?了教學實?施的原則?、教學內(nèi)?容的安排?、教學方?法的指導?及教學中?應注意的?問題和理?論教學與?實踐教學?的比例、?實踐教學?的方式、?課內(nèi)與課?外如何配?合等，它?對教學工?作有直接?指導意義?；所以，?學習、理?解和熟悉?教學大綱?是備課的?基本內(nèi)容?；只有鉆?研教學大?綱，才能?了解所授?課程在本?專業(yè)教學?計劃中的?地位和作?用；了解?所教學科?與其它學?科之間的?聯(lián)系；弄?清本課程?的教學目?的、任務?、教材體?系和"三?基"內(nèi)容?及要求；?掌握本課?程內(nèi)容的?深度、廣?度及要點?、重點、?難點、疑?點和弱點?；從總體?上明確在?"加強基?礎、培養(yǎng)?能力、發(fā)?展智力、?注重實踐?"上達到?什么程度?，合乎什?么規(guī)格；?考慮對知?識、能力?、思想等?方面提出?明確而恰?當?shù)囊?。2.?備教材。?教材，包?括教科書?、參考資?料、電化?教材等，?它是教學?大綱的充?實和展開?，它反映?了教學大?綱的內(nèi)容?和要求，?把學科的?整體和各?部分的教?學目標反?映得更加?清晰；有?了教材，?教師對教?學大綱的?精神更易?領會，學?生對教學?內(nèi)容更易?掌握。備?教材或鉆?研教材，?可分為三?步或說三?個層次：?熟悉教?材要求：?首先，?通覽教科?書，熟悉?其全部內(nèi)?容，包括?編者意圖?、組織結(jié)?構(gòu)，同時?，兼顧前?后，了解?與本學科?有關的"?已學教材?"和"后?續(xù)教材"?的相應內(nèi)?容，即從?教材體系?上把握教?學內(nèi)容，?弄清前后?關系；?然后，精?通教科書?，不僅知?其結(jié)構(gòu)、?系統(tǒng)、梗?概，而且?對插圖的?構(gòu)思、練?習的安排?了如指掌?；不僅對?每一章節(jié)?、單元，?明其宗旨?，知其特?點，而且?對每一字?句、每一?概念，精?通其文，?搞懂其意?，逐句"?過堂"，?多問幾個?為什么，?即把教材?內(nèi)容搞深?搞透。最?后，不僅?掌握教材?內(nèi)容的系?統(tǒng)性、科?學性，而?且熟知教?材內(nèi)容的?思想性、?教育性，?即從教書?育人兩個?方面把握?教材內(nèi)容?。分析?教材要求?：首先?，對章與?章、節(jié)與?節(jié)，都要?弄清其本?質(zhì)聯(lián)系，?找出其內(nèi)?在規(guī)律。?明確讓學?生掌握的?基本知?識、基本?理論、基?本技能，?分清讓學?生掌握知?識的三個?不同要求?：了解（?對知識的?涵義有感?性的、初?步的認識?，能知道?"是什么?"，并能?在有關問?題中識別?它們）、?理解，（?對概念和?規(guī)律—定?律、定理?、公式、?法則等達?到了理性?認識，能?說清"為?什么"，?以及與其?它概念和?規(guī)律之間?的關系）?、運用（?在理解的?基礎上，?能運用所?學知識迅?速、靈活?地解決一?些問題，?即知曉"?做什么"?、"怎么?做"，從?而形成能?力）；?然后，找?出哪些是?重點章節(jié)?和各章節(jié)?（單元）?的重點、?難點、弱?點，進而?根據(jù)每章?節(jié)（單元?）的教學?目的，確?定每節(jié)（?次）課的?教學要求?；最后，?帶著問題?閱讀有關?參考書、?資料、文?獻，增加?知識的深?廣度，尋?求問題的?講解角度?，同時做?到：深入?挖掘教材?的科學性?，考慮如?何突出重?點、攻克?難點、杜?絕弱點；?挖掘教材?的思想性?，使思想?教育寓于?教材講解?之中；挖?掘教材中?有利于學?生智力發(fā)?展的潛在?因素，使?智力發(fā)展?寓于知識?傳授之中?；挖掘教?材的趣味?性，寓教?于樂，使?學生處于?要學、愛?學、好學?之中；挖?掘教材的?實踐性；?考慮理論?聯(lián)系實際?，使能力?培養(yǎng)寓于?知識運用?之中。?處理教材?要求：?首先，按?照教學目?的，結(jié)合?學生實際?，恰當安?排教學內(nèi)?容。先講?什么、后?講什么，?哪些精講?、哪些簡?略，補充?哪些、省?略哪些，?與已知有?聯(lián)系的部?分怎樣銜?接、與其?它學科相?關的內(nèi)容?如何分工?；然后?，根據(jù)科?技進步、?社會發(fā)展?，把教材?中滯后內(nèi)?容、欠妥?之處，不?符合要求?的地方及?各地區(qū)、?各行業(yè)、?各專業(yè)要?求掌握的?側(cè)重點，?進行慎重?而必要的?調(diào)整、增?添或刪減?；對必要?的新思想?、新觀點?、新技術?、新工藝?，要科學?地結(jié)合，?及時地反?映。同時?也要防止?盲目刪減?或不必要?的"拔高?"。亦即?，應按照?學生的認?知過程，?對教材進?行科學地?剪裁和恰?當?shù)恼{(diào)整?，做到增?刪得當，?詳略適度?，突出重?點，把握?關鍵，以?形成一個?嶄新的、?適宜的、?完善的知?識結(jié)構(gòu)與?體系；最?后，根據(jù)?教學目的?和教學內(nèi)?容，設計?教學程序?，考慮相?應方法，?以使教材?變?yōu)閷W生?易懂、愛?學的材料?。另外?，還要善?于使用教?材。善于?使用教材?的標準：?其一，能?按教學大?綱的要求?選用知識?系統(tǒng)、圖?文系統(tǒng)及?作業(yè)系統(tǒng)?三者俱佳?的教材；?其二，能?將文字語?言變?yōu)榻?學語言，?使學生樂?學、易學?、愛學。?為此，應?以教科書?為依據(jù)，?既不擺脫?教材，海?闊天空、?讓學生理?不出頭緒?；又不照?本宣科，?拘泥原文?，使學生?覺得索然?無味。要?恰到好處?地運用教?材，既注?重科學性?，對教材?內(nèi)容進行?再創(chuàng)造；?又追求藝?術性，對?教學方法?進行再加?工。既使?教材更有?系統(tǒng)性、?針對性；?又使講解?更加通俗?化、趣味?化，成為?學生能夠?接受、樂?于接受的?內(nèi)容。?3.備教?參。"給?學生一杯?水，教師?需有一桶?水"。教?師要廣泛?閱讀有關?教學參考?資料，開?拓知識領?域，掌握?必要的新?知識、新?理論、新?技術、新?科學成就?。教師知?識豐富了?，方能得?心應手，?講解自如?。在備教?學參考資?料時，要?特別注意?教材的"?縫隙"，?即潛伏在?教材深處?不易察覺?的"隱蔽?點"；要?把握知識?的"障礙?點"、"?閃光點"?，這些內(nèi)?容往往隱?藏著開發(fā)?學生智力?的"引爆?點"，常?常能發(fā)揮?意外的作?用。首?先，要注?意教材的?"縫隙"?是哪些，?在哪里，?它們常常?是一個詞?、一句話?、一個標?點、一幅?簡圖或是?一種構(gòu)思?、一種表?現(xiàn)手法…?…第二?，必須用?心搜集、?；整理和?運用資料?，勤查工?具書，多?做資料卡?，以豐富?自己的知?識倉庫，?建立一個?與教材相?關的"知?識圈"。?第三，?須用心研?究和分析?學生的知?識結(jié)構(gòu)、?學習志趣?和思維方?法，從中?揣摩出學?生可能出?現(xiàn)的"意?外發(fā)問"?，做到知?己知彼，?方能"臨?陣不亂"?。'通?過備內(nèi)容?，最終要?做到：所?謂懂、透?、化。所?謂懂，就?是對教材?基本結(jié)構(gòu)?、基本思?想、基本?內(nèi)容和基?本概念都?一清二楚?；所謂透?，就是對?教材了解?得詳盡而?深入，熟?悉而精確?，能理清?縱橫關系?，掌握"?字里字外?"之意，?融會貫通?，運用自?如；所謂?化，就是?教師的思?想情感和?教材的思?想性、科?學性融化?在一起，?這是備課?的最高境?界。（?二）備學?生在重?視研究教?材的同時?，還要重?視對學生?的了解、?分析和研?究，這是?教學取得?成功必不?可少的前?提，也是?備課的：?重要內(nèi)容?，一個班?級的學生?，其學習?的水平和?能力總是?有差異的?，要調(diào)動?他們學習?的積極性?就需進行?全面分析?、正確對?待。了解?學生，就?能防止因?脫離實際?、傳授內(nèi)?容過深而?使學生茫?然不懂，?或過淺而?使學生索?然無味；?就能抓住?學生心理?，進行有?針對性地?講解與訓?練，使教?和學有機?地結(jié)合起?來；就能?一把鑰匙?開一把鎖?，啟發(fā)誘?導，達到?教書育人?的目的；?就能準確?地把握難?易與詳略?，恰當選?用手段與?方法。要?言之，了?解其知識?水平、接?受能力，?以貫徹量?力性、高?難度；了?解其思維?方式、困?惑疑點，?以實施針?對性、啟?發(fā)式；了?解其心理?特點、個?性差異，?以有的放?矢、因材?施教；了?解其思想?情況，精?神狀態(tài)，?以陶冶情?操、啟迪?覺悟。那?么對學生?了解什么?、怎樣了?解呢1?.了解學?生的年齡?特征、個?性差異、?興趣愛好?、性格氣?質(zhì)。2?.了解學?生的思想?情況、品?德意志、?學習態(tài)度?、思維方?式。3?.了解學?生的知識?水平和接?受能力。?即了解對?所學知識?與技能，?哪些學生?已經(jīng)掌握?，已能運?用;哪些?學生不甚?理解，用?不太好；?哪些學生?雖已領會?，但不深?刻而容易?出錯。?4.了解?學生在學?習'上的?疑田、難?點及對教?學的意見?、建議。?了解學?生除課下?調(diào)查、個?別談話，?以及在勞?動實習、?課外活動?中觀察外?，更多的?是通過課?堂提問、?黑板演練?、動手操?作、測驗?、批改作?業(yè)及分析?試卷等多?種渠道進?行。有經(jīng)?驗的教師?還能從學?生的眼神?、表情及?一些微小?的動作等?方面洞察?其心理。?教師要重?視對學生?的了解，?且貫穿于?教學始終?，掌握其?動態(tài)情況?。在獲得?準確的大?量信息之?后，便可?及時、恰?當?shù)卦O計?或修訂教?學方案，?確定分類?指導的目?標與措施?，以便實?施因材施?教。備課?時不僅要?考慮對優(yōu)?、中、差?不同層次?的學生的?不同要求?，還應根?據(jù)學生不?同特點考?慮如何進?行個別指?導。如：?對習慣于?采取記憶?方法學習?的學生，?要側(cè)重于?調(diào)動他們?從不同角?度理解知?識的積極?性，發(fā)展?其思維的?靈活性；?對好動腦?筋；理解?能力較強?的學生則?應防止其?忽視基礎?知識積累?的傾向，?引導他們?運用基礎?知識，發(fā)?展創(chuàng)造思?維；對成?績較差的?學生，視?其實際，?指導學法?或思路，?啟迪智慧?，讓他們?產(chǎn)生樂趣?，奮發(fā)向?上。（?三）備方?法備方?法，就是?在解決"?教什么"?的基礎上?，落實"?怎么教"?，即根據(jù)?教學目的?、教材內(nèi)?容和學生?實際進行?教法的設?計、選定?和加工。?因為方法?是集教師?觀念、知?識、經(jīng)驗?、能力、?智慧之大?成，最能?體現(xiàn)教師?的功底，?所以說，?它是備課?中的高層?次內(nèi)容。?備方法，?實質(zhì)是把?教材個性?、學生個?性科學地?組合并升?華為一個?大的個性?化教學系?統(tǒng)。其中?也包括教?師"備自?身"，即?教師本人?對自己的?教學才華?