醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的基本格式對(duì)于高中生來說，要想考上理想大學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)是必須的。但現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，老師采用統(tǒng)一教學(xué)的方式對(duì)待數(shù)學(xué)水平各不相同的學(xué)生，導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生不能跟上教學(xué)進(jìn)度，從而耽誤了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而且現(xiàn)在很多學(xué)校存在老師只關(guān)心學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生不關(guān)心差生的現(xiàn)象，這樣就進(jìn)一步加劇了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，接下來介紹分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用以及影響。一、分層教學(xué)的含義分層教學(xué)的方法是心理學(xué)、教育學(xué)等多重學(xué)科結(jié)合研發(fā)的一種素質(zhì)教學(xué)方法，分層教學(xué)理論包含最近發(fā)展區(qū)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、教育過程最優(yōu)理論等理論，所謂分層教學(xué)就是以因材施教為指導(dǎo)，從學(xué)生的個(gè)性差異入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的方法。然而，分層教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生進(jìn)行分類，而是要從教學(xué)目標(biāo)開始到教學(xué)評(píng)價(jià)囊括整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程都要進(jìn)行分層?，F(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式就是根據(jù)教師自己的想法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去適應(yīng)老師，是一種“一對(duì)多”的方式，并不能滿足各類學(xué)生的需求。分層教學(xué)就是從學(xué)生的角度出發(fā)，讓老師配合學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行相對(duì)難易程度的教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠在自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上有進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的各自發(fā)展，從而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體進(jìn)步。二、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用面對(duì)現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)“以書本為中心，以老師為中心”的現(xiàn)狀，應(yīng)運(yùn)用分層教學(xué)的方法來改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，具體從以下幾方面進(jìn)行：1.了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，為分層教學(xué)提供基礎(chǔ)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，又各不相同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，但許多數(shù)學(xué)老師用統(tǒng)一的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)授課，不利于全體學(xué)生的各自發(fā)展。大多老師片面的認(rèn)為了解學(xué)生狀態(tài)是班主任的責(zé)任，自己作為授課老師只要教好自己的課就好了，然而就因?yàn)檫@一點(diǎn)，導(dǎo)致了高中數(shù)學(xué)教育的失誤。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該了解學(xué)生的不同狀態(tài)再進(jìn)行分層教學(xué)，可以從以下兩方面對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解：第一，了解班與班之間的差異，目前大多數(shù)老師都是一人教多班的現(xiàn)象，所以在教學(xué)過程中要了解不同班的學(xué)習(xí)氛圍從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃；第二，要掌握同班不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而進(jìn)行分層教學(xué)。老師還可以根據(jù)學(xué)生的高中入學(xué)成績(jī)以及每次考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層：對(duì)能力較低的學(xué)生布置難度較低的題目，同時(shí)加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)訓(xùn)練，從而增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的信心，引起他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要進(jìn)行高難度的教學(xué)，進(jìn)一步提高他們的數(shù)學(xué)能力。2.在教學(xué)目標(biāo)的制定上采用分層的方式在充分了解學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異后，就根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層教育：首先，可以將數(shù)學(xué)班分成基礎(chǔ)班、能力班等不同?喲危?可以根據(jù)學(xué)生成績(jī)分班也可以讓學(xué)生自己選擇班級(jí)；然后，要將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，包括教材、例題、試卷等，進(jìn)行難度劃分：對(duì)于基礎(chǔ)班來說要用難度較低的教學(xué)內(nèi)容，有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心；對(duì)于能力班的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教學(xué)要集中在進(jìn)一步提升學(xué)生解題能力方面，要用難度較大的內(nèi)容，可以有效地鍛煉學(xué)生的解題能力；最后，要為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為能力較差的學(xué)生制定較低的目標(biāo)，為能力較好的學(xué)生制定較高目標(biāo)，要充分運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)的效果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。3.在教學(xué)過程中進(jìn)行分層在具體的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教。對(duì)于能力較差的學(xué)生要降低教學(xué)內(nèi)容的難度，布置難度較低的作業(yè)；對(duì)于能力較好的學(xué)生，要根據(jù)他們的需求講授難度較高的內(nèi)容，布置難度較大的作業(yè)。例如在月考過程中，對(duì)于能力一般的學(xué)生，僅僅要求他們答對(duì)基礎(chǔ)性的問題，對(duì)于試卷最后兩道大題不作要求，可以去嘗試思考但不做硬性要求；對(duì)于能力高的學(xué)生，就要在做對(duì)基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，還要盡量壓縮前面幾出題的時(shí)間，為最后兩道大題留更多時(shí)間，努力攻克最后兩道難題。4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要采取分層的方式老師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)生，要考慮學(xué)生的能力。根據(jù)制定的不同目標(biāo)來評(píng)價(jià)，如果學(xué)生達(dá)到目標(biāo)、取得進(jìn)步，就要加以肯定。不能將不同水平的同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，這樣會(huì)打擊學(xué)生的自信，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。三、總結(jié)相信通過老師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的不斷實(shí)踐，一定能找到適合學(xué)生的方法，實(shí)現(xiàn)因材施教，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。在初中信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。一般來說，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮以下幾個(gè)方面的問題。一、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)。要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。初步學(xué)會(huì)――指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；學(xué)會(huì)――指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯(cuò)較少的上機(jī)操作；比較熟練――指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯(cuò)誤能立即自我糾正的操作。例如，“了解微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”“學(xué)會(huì)開機(jī)與關(guān)機(jī)”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。二、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要具有可操作性。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手操作遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計(jì)出只有通過上機(jī)操作才能完成的“任務(wù)”，是用非計(jì)算機(jī)手段難以實(shí)現(xiàn)的。三、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。第一，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂此不疲。四、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面去解決問題，用多種方法來解決同一個(gè)問題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、判斷，并將猜想作為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時(shí)，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會(huì)思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的“任務(wù)”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。同時(shí)，很多學(xué)生喜歡獨(dú)立地獲取知識(shí)，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。例如，學(xué)習(xí)“制作多媒體作品”時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、創(chuàng)新，利用各種資源，通過不同渠道、方法收集各種多媒體素材，然后再用不同的工具軟件制作出具有個(gè)性特色的多媒體作品。五、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取相關(guān)信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”的能力。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的解決方案。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的條件。教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別、年齡等特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動(dòng)主題引向深入，從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)習(xí)把個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生在相互交流中不斷增長(zhǎng)知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要1醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)科研2、醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的基本格式、醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案3醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件4醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件5選題選題來源:國家下達(dá)的指令性課題政府發(fā)布的招標(biāo)性課題委托課題選題6選題的方法從國家科研選題項(xiàng)目指南中去選擇課題從實(shí)際工作中選題從文獻(xiàn)空白中選題從已有課題的延伸中選題從改變研究?jī)?nèi)容組合中選題從其他學(xué)科移植中選題從學(xué)科的邊緣交叉區(qū)選題選題的方法7醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件8題目的要求(1)一般不超過25個(gè)字2)內(nèi)容應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)因素、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)效應(yīng)題目的要求9二)、姓名、單位作用:明確方案的責(zé)任人,便于聯(lián)系要求:如實(shí)準(zhǔn)確填寫參加人員排名順序二)、姓名、單位10三)、前言前言的作用:通過陳述立項(xiàng)依據(jù)、科研假設(shè)、項(xiàng)目研究的主要內(nèi)容,說明進(jìn)行此項(xiàng)目研究的必要性。前言的要求:立據(jù)充分,研究?jī)?nèi)容科學(xué)合理。三)、前言11醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件12醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件13醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件14醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件15醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件16醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件17醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件18醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件19醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件20醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件21醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件22醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件23醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件24醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件25醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件26醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件27醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件28醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件29醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件30醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件31醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件32醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件33醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件34醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件35醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件36醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件37醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件38醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件39醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件40醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件41醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件42醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件43醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件44醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件45醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件46醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件47醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件48醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件49醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件50醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件51醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件52醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件53醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件54醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件55醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件56醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概要課件57謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕