生命體征的評(píng)估與護(hù)理生命體征的評(píng)估與護(hù)理生命體征的評(píng)估與護(hù)理重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院第八章生命體征的評(píng)估與護(hù)理課程內(nèi)容第一節(jié)體溫的評(píng)估與護(hù)理第二節(jié)脈搏的評(píng)估與護(hù)理第三節(jié)血壓的評(píng)估與護(hù)理第四節(jié)呼吸的評(píng)估與護(hù)理引言：以往的歷史教學(xué)研究和關(guān)注的焦點(diǎn)往往是教師怎樣講好“歷史”，使歷史課堂生動(dòng)但卻忽視了學(xué)生的主體地位和參與作用，真正生動(dòng)的歷史課堂應(yīng)該是教師和學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，這樣才能創(chuàng)建高效率的課堂教學(xué)。下邊就個(gè)人教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ǎ阂?、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果“興趣是最好的老師”。不管學(xué)習(xí)什么，只要懷著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，才能學(xué)得快，學(xué)得好。學(xué)習(xí)歷史當(dāng)然也是這樣，但是我們知道當(dāng)前有一部分學(xué)生對(duì)歷史不感興趣，他們認(rèn)為歷史是副科，內(nèi)容多難記不說(shuō)，升學(xué)考試占的比重也不如語(yǔ)數(shù)外大，不值得認(rèn)真去學(xué)。顯然學(xué)生持此態(tài)度，就會(huì)嚴(yán)重影響歷史課的授課質(zhì)量，消弱它應(yīng)有的思想教育作用。那么，怎樣才能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣呢？首先，在給學(xué)生上的第一節(jié)課我往往是這樣設(shè)計(jì)的：師生見面首先要做自我介紹，而在介紹自己之前，我先給他們講了兩位歷史名人的故事：一位是宋朝的文天祥，一位是唐朝的狄仁杰，學(xué)生津津有味的聽完，我話鋒一轉(zhuǎn)對(duì)他們說(shuō)我的名字兼有文天祥的“文治武功”和狄仁杰的杰出才能，那誰(shuí)知道老師叫什么名字，反應(yīng)快的學(xué)生馬上說(shuō)出了我的名字“文杰”，就這樣我把自己介紹了給學(xué)生。更有一些學(xué)生開始思索自己的名字有什么歷史淵源，學(xué)歷史的熱情馬上被點(diǎn)燃了。學(xué)生熱烈的討論后，我簡(jiǎn)單總結(jié)后開始?xì)w納歷史的涵義，我要給歷史一個(gè)美的化身：我說(shuō)歷史，（這里強(qiáng)調(diào)是社會(huì)歷史）是人類在漫長(zhǎng)歲月中所走過的痕跡，是人類永恒的記憶。（學(xué)生會(huì)對(duì)美的東西更加熱愛）而你們將在初中三年走過自己的痕跡，留下自己的記憶，也就是寫下自己的一段歷史，“美不美”要取決于你們自己。當(dāng)然這僅僅是開端，以后每一節(jié)新課的講授開始我都會(huì)注意以趣引入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。俗話說(shuō)，“好的開始是成功的一半”，因此，提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端。其次，只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我認(rèn)為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。那么，又怎樣才能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)呢？這就需要我們教師進(jìn)行課堂調(diào)控，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。最次，教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說(shuō)戲那樣，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做“歷史”，用“歷史”的情景中，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。當(dāng)然，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語(yǔ)言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的信心，促進(jìn)三維目標(biāo)的全面達(dá)成。二、運(yùn)用多元化教學(xué)策略，提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量多元化教學(xué)也就是選擇各種方法手段追求“有效教學(xué)”。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。也充分體現(xiàn)新課程“以人為本”，立足于學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的教育教學(xué)理念。課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂的生命力取決于課堂的“有效教學(xué)”；只有課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，多元化教學(xué)才能真正實(shí)行有效教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。首先，運(yùn)用電腦多媒體音像等進(jìn)行演示，創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情景再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被運(yùn)用于教學(xué)中，既推動(dòng)了教學(xué)手段的更新，又促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。投影、錄音、錄像、電腦的演示，擴(kuò)大和改變了學(xué)生的視覺和聽覺途徑，提高了視聽效果，通過再現(xiàn)場(chǎng)景與情景吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情景的氛圍中，感知?dú)v史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。其次，采用角色扮演和戲劇表演等形式模擬歷史情景。角色扮演是歷史情景創(chuàng)設(shè)的一種新方法。歷史情景的創(chuàng)設(shè)由學(xué)生和老師共同通過角色表演進(jìn)行，可以將一些抽象的歷史知識(shí)，深?yuàn)W的道理以具體的形象作深入淺出的說(shuō)明。最后，巧用語(yǔ)言進(jìn)行情景教學(xué)。描述性語(yǔ)言猶如電影藝術(shù)中的特寫鏡頭，它以生動(dòng)形象的語(yǔ)言集中展現(xiàn)某一歷史情景，使學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物有一種“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”的真切感受，在大腦中留下具體逼真的痕跡，然后通過痕跡的連結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象，再現(xiàn)過去了的歷史映象，進(jìn)而展開由表象到概念，由感性到理性的思維活動(dòng)。三、尊重學(xué)生的人格具體表現(xiàn)在以下七個(gè)方面：一要回應(yīng)學(xué)生的禮貌問候語(yǔ)。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，很多老師不回應(yīng)學(xué)生的問候語(yǔ)，久而久之，學(xué)生對(duì)老師的問候語(yǔ)也就失去了感情，變成了一種“機(jī)械語(yǔ)言”，師生之間也就缺少了一種交流。二是提問學(xué)生時(shí)的神情一定要親切，眼睛一定要鼓勵(lì)地看著學(xué)生，語(yǔ)氣要具有商量的性質(zhì)，還不要忘了加一個(gè)“請(qǐng)”字。三是切忌對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷，切忌使用不高明的“幽默”。四是對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，一定要有耐心的態(tài)度，切忌說(shuō)“連這么簡(jiǎn)單的問題也做不到”等話。五是對(duì)學(xué)生所問到的一些你不知道的東西，你不要敷衍，更不要裝懂，要誠(chéng)實(shí)地對(duì)待學(xué)生，講錯(cuò)了的要勇于向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)。六是對(duì)學(xué)生的好奇心要尊重，要友善地鼓勵(lì)，合情理地引導(dǎo)。七是講課的語(yǔ)調(diào)要是詢問式的，這不僅是為了引起學(xué)生思考，避免學(xué)生死記硬背，更重要的是對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)過程的認(rèn)可，學(xué)生由此能獲得尊重感?？傊?，課堂教學(xué)活動(dòng)中教師能夠適應(yīng)學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)帶動(dòng)，激發(fā)興趣；學(xué)生能積極配合，主動(dòng)探索，發(fā)展自我，師生共贏，歷史教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，高效課堂才會(huì)越走越穩(wěn)。新課程的改革為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。但是很多情況下，尤其是農(nóng)村小學(xué)，教師出現(xiàn)對(duì)新課標(biāo)的理解有誤，對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)方法不熟悉，學(xué)情分析不到位，教學(xué)評(píng)價(jià)不深入等問題，新課標(biāo)在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)施遇到瓶頸。一農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀1.對(duì)新課標(biāo)理解有誤語(yǔ)文教學(xué)一方面是幫助小學(xué)生掌握人類交往和交流的工具，學(xué)會(huì)思考和開發(fā)智力；另一方面，語(yǔ)言代表的是思想，課文中大部分是古今中外的名著名篇，是富于教育、情感、審美價(jià)值的，所以學(xué)生不僅要掌握文章本身，還要了解作者背景，追根溯源，才能真正理解教材。語(yǔ)文的實(shí)踐意義還體現(xiàn)在教材可以培養(yǎng)品德、陶冶情操。2.教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)新課標(biāo)對(duì)課堂的要求必須有“探討”，其實(shí)作為農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)講，他們大多只是停留在盲目效仿，不知道如何深入文章實(shí)質(zhì)，挖掘真實(shí)內(nèi)涵，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生們的個(gè)人感受。農(nóng)村教學(xué)的環(huán)境和硬件條件比較差，多數(shù)教師以為多媒體手段的運(yùn)用能夠提高學(xué)生語(yǔ)文水平，殊不知過多地使用多媒體反而掩蓋了學(xué)生積極主動(dòng)的思維，過多的形式和過場(chǎng)阻礙了學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的培養(yǎng)。3.學(xué)情分析的不到位農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生閱讀理解等方面的能力差別比較大，教師模糊了學(xué)生階段性的特點(diǎn)，沒有在學(xué)生敏感期培養(yǎng)應(yīng)該具備的閱讀理解能力，比如，現(xiàn)階段低年級(jí)向中年級(jí)學(xué)習(xí)過于明顯，忽視低年級(jí)的詞句、朗誦教學(xué)；高年級(jí)忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)法的掌握，只注重分析文章內(nèi)容。新課標(biāo)要求關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，關(guān)注每一位學(xué)生的語(yǔ)言能力，把每一位學(xué)生的語(yǔ)文潛能發(fā)揮出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性；而現(xiàn)實(shí)是，多數(shù)教師在新課標(biāo)下只關(guān)注自己教學(xué)實(shí)施的好與壞，忽視了學(xué)生的主體作用。4.教學(xué)評(píng)價(jià)的不夠深入農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)過于消極，言過其實(shí)。而小學(xué)生處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，往往需要更多的鼓勵(lì)和激發(fā)，積極的評(píng)價(jià)更能起到好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。很顯然，不少農(nóng)村教師的評(píng)價(jià)缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、導(dǎo)向功能。教師應(yīng)該提高自身教學(xué)和評(píng)價(jià)能力，關(guān)鍵是以溫和的表情，寬容的態(tài)度激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生們獲得更多的成就感。教師在學(xué)生掌握知識(shí)和開發(fā)智力的過程中要給予一定的方法指導(dǎo)和意識(shí)滲透，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)。二農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策1.增強(qiáng)教師語(yǔ)文教學(xué)反思能力新課標(biāo)使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師面臨很多問題，他們急切需要盡快改進(jìn)教學(xué)，其中教學(xué)反思是非常重要的一點(diǎn)。影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的因素包括小學(xué)教師工作任務(wù)繁重，時(shí)間緊迫，學(xué)校缺乏反思氛圍，缺乏必要的外部支撐。我認(rèn)為，要首先提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的反思意識(shí)，認(rèn)識(shí)到反思能夠很好地改進(jìn)教學(xué)的重要性，然后加上必要的科學(xué)的教學(xué)反思方法指導(dǎo)，充分創(chuàng)造積極向上的教學(xué)反思環(huán)境和氛圍是非常必要的。2.提高教師教學(xué)提問水平農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)提問方面存在一定的問題，比如問題總是以考試為參考，缺乏能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和活躍思維的有效提問；課堂氛圍在農(nóng)村教學(xué)的評(píng)價(jià)中比重較大，造成教師過多地考慮如何活躍課堂氣氛，忽視了學(xué)生自主思考問題和抒發(fā)個(gè)人情感、感想的重要性；還有學(xué)情的掌握和分析得不到位，問題設(shè)置的欠考慮和生成結(jié)果的不重視，這些都是影響小學(xué)語(yǔ)文教師有效提問的因素。筆者認(rèn)為，提高教師的教學(xué)素質(zhì)非常關(guān)鍵，讓農(nóng)村的教師也向?qū)I(yè)化、職業(yè)化發(fā)展；充分把握語(yǔ)文科目的特點(diǎn)，將語(yǔ)文的工具性和人文性結(jié)合好，在尊重學(xué)生差異和個(gè)性的基礎(chǔ)上，營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)課堂環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。3.注重語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的重要性閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的方法，它是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和獲得前人寶貴經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。美國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常重視閱讀，注重孩子閱讀能力的培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)閱讀帶給孩子們的知識(shí)和技能。閱讀可以讓小學(xué)生們開闊視野，對(duì)遇到的文章和作者見解有自己的理解，甚至出現(xiàn)自己批判性的思維。廣泛的閱讀可以幫助小學(xué)生們獲得豐碩的知識(shí)，幫助學(xué)生們更好地適應(yīng)社會(huì)。農(nóng)村小學(xué)教師不僅讓孩子們吸收古人的哲理經(jīng)驗(yàn)，還要提出不同看法，在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)不同，找到突破，提出異議，運(yùn)用所觀察到的知識(shí)綜合分析，論證自己的觀點(diǎn)。閱讀的整個(gè)過程會(huì)讓小學(xué)生們找到屬于自己的樂趣，激發(fā)學(xué)生們積極主動(dòng)的尋找答案，廣泛閱讀，積累知識(shí)，學(xué)會(huì)用批判性思維辯證地看待作者的思想，提出自己個(gè)性鮮明的見解。4.學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣的教學(xué)方法農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在被動(dòng)灌輸?shù)默F(xiàn)狀，究其原因，是教學(xué)方法太單一，教師只知道一味地向?qū)W生們灌輸該記住什么，什么該會(huì)寫，什么問題該怎樣回答，完全是應(yīng)試教育的模式。其實(shí)作為小學(xué)生，注意力集中時(shí)間比較短暫，需要多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生，讓學(xué)生在不同的環(huán)境中體驗(yàn)多重學(xué)習(xí)，比如合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。也可以進(jìn)行師生互動(dòng)，探究屬于自己班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們?cè)黾诱Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，最大限度地學(xué)好語(yǔ)文。說(shuō)到課堂，美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境相對(duì)比較人性化，符合小學(xué)生好奇的心理，學(xué)生們會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教學(xué)效果也會(huì)非常好。生命體征的評(píng)估與護(hù)理生命體征的評(píng)估與護(hù)理生命體征的評(píng)估與護(hù)理1重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院第八章生命體征的評(píng)估與護(hù)理重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院2課程內(nèi)容第一節(jié)體溫的評(píng)估與護(hù)理第二節(jié)脈搏的評(píng)估與護(hù)理第三節(jié)血壓的評(píng)估與護(hù)理第四節(jié)呼吸的評(píng)估與護(hù)理課程內(nèi)容3生命體征(vitalsigns)◆體溫(temperature)◆脈搏(pulse)◆呼吸(respiration)◆血壓(bloodpressure)生命體征(vitalsigns)4第一節(jié)體溫的評(píng)估和護(hù)理、正常體溫及生理變化、體溫評(píng)估、體溫的測(cè)量第一節(jié)體溫的評(píng)估和護(hù)理5第一節(jié)體溫的評(píng)估和護(hù)理◆體溫(bodytemperature)又稱體核溫度,是指身體內(nèi)部胸腔、腹腔和中樞神經(jīng)的溫度特點(diǎn):穩(wěn)定;較皮膚溫度高皮膚溫度-又稱體表溫度特點(diǎn):穩(wěn)定性差;低于體核溫度第一節(jié)體溫的評(píng)估和護(hù)理6正常體溫及生理變化◆體溫的形成糖、脂肪、蛋白質(zhì)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)氧化分解而產(chǎn)生◆產(chǎn)熱與散熱◆體溫的調(diào)節(jié)◆體溫的生理變化NEXT正常體溫及生理變化7產(chǎn)熱與散熱產(chǎn)熱過程化學(xué)方式產(chǎn)熱(1)成年人以戰(zhàn)栗產(chǎn)熱為主(2)非戰(zhàn)栗產(chǎn)熱對(duì)新生兒尤為重要立熱部位:肝臟、骨骼肌體液因素和神經(jīng)因素參與產(chǎn)熱調(diào)節(jié)產(chǎn)熱與散熱8產(chǎn)熱與散熱◆散熱過程物理方式散熱散熱器官:(1)皮膚:主要散熱器官,總散熱量70%(2)呼吸:29%(3)排泄(尿、糞):1%產(chǎn)熱與散熱9產(chǎn)熱與散熱◆散熱方式輻射、傳導(dǎo)、對(duì)流、蒸發(fā)當(dāng)外界溫度低于人體皮膚溫度時(shí),機(jī)體大部分熱量可通過輻射、傳導(dǎo)、對(duì)流等方式散熱當(dāng)外界溫度等于或高于人體皮膚溫度時(shí),蒸發(fā)就成為人體唯一的散熱形式產(chǎn)熱與散熱10體溫調(diào)節(jié)自主性體溫調(diào)節(jié)◆行為調(diào)節(jié)體溫調(diào)節(jié)11生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理12生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理13生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理14生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理15生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理16生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理17生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理18生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理19生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理20生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理21生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理22生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理23生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理24生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理25生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理26生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理27生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理28生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理29生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理30生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理31生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理32生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理33生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理34生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理35生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理36生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理37生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理38生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理39生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理40生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理41生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理42生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理43生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理44生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理45生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理46生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理47生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理48生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理49生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理50生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理51生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理52生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理53生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理54生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理55生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理56生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理57生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理58生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理59生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理60生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理61生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理62生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理63生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理64生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理65生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整理66生命體征的評(píng)估與護(hù)理課件整