第一章教育技術(shù)的發(fā)展簡(jiǎn)史20世紀(jì)20年代—90年代美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展歷程一、概述關(guān)于教育技術(shù)起源的觀點(diǎn)分歧：1、教育技術(shù)作為進(jìn)行教育活動(dòng)的手段、方法和技巧，與教育的產(chǎn)生同步?！皬慕逃a(chǎn)生的第一天起就有了教育技術(shù)?！苯逃夹g(shù)作為一個(gè)過(guò)程，最早表現(xiàn)為：部落牧師對(duì)知識(shí)主體進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)；通過(guò)書(shū)寫(xiě)象形文字和符號(hào)來(lái)記錄并傳播信息的早期文化；其哲學(xué)基礎(chǔ)可以追溯到古希臘智者們的學(xué)術(shù)思想，其范疇涵蓋了語(yǔ)言技術(shù)和直觀技術(shù)。2、教育技術(shù)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，開(kāi)端于美國(guó)20世紀(jì)20年代的視覺(jué)運(yùn)動(dòng)。從一個(gè)教學(xué)改革實(shí)踐中的運(yùn)動(dòng)到形成為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐領(lǐng)域，進(jìn)而發(fā)展為一門(mén)專(zhuān)業(yè)與學(xué)科，大約經(jīng)歷了70-80多年的歷史

一、概述

教育技術(shù)的形成與三種教學(xué)方法實(shí)踐的發(fā)展1、視聽(tīng)教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)了各種視聽(tīng)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而形成了依靠教學(xué)資源來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題的思想和方法；2、程序教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的具體應(yīng)用，進(jìn)而形成了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)別化教學(xué)思想和方法；3、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)了系統(tǒng)理論的整體論方法在教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而形成了對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的思想和方法。二、視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展一、視聽(tīng)教學(xué)方法的定義二、視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)的淵源針對(duì)教育中長(zhǎng)期存在的形式主義和教學(xué)中的“言語(yǔ)主義”的弊病，夸美紐斯、裴斯泰洛齊、福祿培爾和杜威等人提出了改革的思想，強(qiáng)調(diào)直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，這可以看作是視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)的淵源。三、視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景社會(huì)背景：第二次產(chǎn)業(yè)革命時(shí)期，生產(chǎn)的發(fā)展要求大批有知識(shí)、技能的勞動(dòng)者，學(xué)生數(shù)量迅速增加要求教學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，知識(shí)更新速度加快。二、視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展思想基礎(chǔ)：夸美紐斯、裴斯泰洛齊、杜威等人的教育思想的影響。技術(shù)基礎(chǔ)：工業(yè)革命推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一些新的科技成果如照相技術(shù)、幻燈機(jī)、無(wú)聲電影等被引入教學(xué)領(lǐng)域。四、視聽(tīng)教學(xué)的初期階段（1918-1942）（一）視覺(jué)教學(xué)1、學(xué)校博物館的出現(xiàn)。學(xué)校博物館，存放并銷(xiāo)售與學(xué)校課程密切相關(guān)的展品、立體照片、幻燈片、膠片、學(xué)習(xí)圖片等，一定程度上充當(dāng)了視覺(jué)教學(xué)中心管理機(jī)構(gòu)。2、電影的發(fā)明，并被應(yīng)用于教學(xué)。愛(ài)迪生的熱情預(yù)言。3、視覺(jué)教學(xué)作為一場(chǎng)正式的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)是第一次世界大戰(zhàn)以后開(kāi)始的。在1918-1928年期間，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)稱(chēng)為視覺(jué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)，標(biāo)志著教育技術(shù)的發(fā)端。

二、視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展

4、

十年內(nèi)，視覺(jué)教學(xué)向?qū)W科建設(shè)、師資培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究、專(zhuān)業(yè)交流和組織管理等方面深入。5、“視覺(jué)教育”的名稱(chēng)正式出現(xiàn)于1906年。1923年7月6日，美國(guó)成立了全美教育協(xié)會(huì)（NEA）視覺(jué)教學(xué)部(DepartmentofVisualInstruction,簡(jiǎn)稱(chēng)DVI)，即今天教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AmericanEducationalcommunicationandTechnologyAssociation,簡(jiǎn)稱(chēng)AECT)的前身。1928年出版了《學(xué)校中的視覺(jué)教育》。(“視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響比其他各種經(jīng)驗(yàn)都強(qiáng)的多”）（二)視聽(tīng)教學(xué)視覺(jué)教學(xué)發(fā)展為視聽(tīng)教學(xué)：有聲電影及廣播錄音技術(shù)的發(fā)展和在教育中的應(yīng)用。無(wú)線(xiàn)電廣播對(duì)教育的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校的范圍，為擴(kuò)大教育規(guī)模、發(fā)展社會(huì)教育開(kāi)辟了一條有效的途徑。

二、視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展（三）初期階段的特點(diǎn)開(kāi)始嘗試將視聽(tīng)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，在理論方面也有了初步的發(fā)展，但對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域并未產(chǎn)生重大影響。五、“二戰(zhàn)”期間及戰(zhàn)后十年的視聽(tīng)教學(xué)（1941—1945---1955）1、學(xué)校中的視聽(tīng)教學(xué)陷于停頓。2、視聽(tīng)教學(xué)在工業(yè)和軍事訓(xùn)練中卻得到了長(zhǎng)足的發(fā)展3、開(kāi)始重視學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中的指導(dǎo)作用（戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”）4、1947年全美教育協(xié)會(huì)的視覺(jué)教學(xué)部正式更名為視聽(tīng)教學(xué)部二、視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展六、視聽(tīng)教學(xué)向視聽(tīng)傳播教學(xué)發(fā)展（1955--1965）1、歷史背景：美國(guó)進(jìn)入長(zhǎng)達(dá)十年的教育反省期，進(jìn)行課程改改革，促進(jìn)了視聽(tīng)教學(xué)的發(fā)展。2、教學(xué)電視成為視聽(tīng)教學(xué)發(fā)展中最重要的組成部分。3、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電視、教學(xué)機(jī)、多媒體組合系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用以及傳播理論的發(fā)展和對(duì)教育的影響，使得視聽(tīng)教學(xué)開(kāi)始向視聽(tīng)傳播教學(xué)發(fā)展，有重點(diǎn)研究視聽(tīng)信息的顯示轉(zhuǎn)向視聽(tīng)信息的傳播設(shè)計(jì)。4、由于行為主義學(xué)理論的影響以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，視視聽(tīng)傳播理論在實(shí)際應(yīng)用中影響不大。

二、視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展七、視聽(tīng)教學(xué)的基本原理（一）視聽(tīng)教學(xué)論1、初期的視覺(jué)教學(xué)論與戴爾的視聽(tīng)教學(xué)理論2、經(jīng)驗(yàn)之塔理論：把人們獲得的知識(shí)與能力的各種經(jīng)驗(yàn)，按抽向程度，分為3大類(lèi)11層次；當(dāng)學(xué)習(xí)是由直接到間接、由具體到抽象時(shí)，獲得知識(shí)和技能就比較容易。（二）視聽(tīng)傳播論埃博克“視聽(tīng)與教育傳播過(guò)程的關(guān)系”理論模型：把教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)信息傳播的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“視聽(tīng)傳播設(shè)計(jì)”在其中的地位和作用。二、視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展

經(jīng)驗(yàn)之塔直接有目的的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)演戲的經(jīng)驗(yàn)觀摩示范學(xué)習(xí)旅行參觀展覽電視電影靜止畫(huà)面廣播和錄音視覺(jué)符號(hào)言語(yǔ)“抽象的經(jīng)驗(yàn)”“觀察”的經(jīng)驗(yàn)“做”的經(jīng)驗(yàn)二、視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展反饋分析目標(biāo)具體化學(xué)習(xí)---受傳者系統(tǒng)視聽(tīng)傳播設(shè)計(jì)訊息媒體—工具人員方法環(huán)境訊息選擇教學(xué)情境呈示接受反應(yīng)評(píng)價(jià)二、視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展八、小結(jié)視聽(tīng)教學(xué)的發(fā)展既反映了社會(huì)發(fā)展對(duì)教育改革的要求又依托于新的視聽(tīng)技術(shù)和傳播手段在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

視聽(tīng)傳播論把對(duì)提高媒體的教學(xué)效果的研究置于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的宏觀框架中，完全改變了傳統(tǒng)視聽(tīng)教學(xué)論對(duì)視聽(tīng)媒體進(jìn)行孤立研究的方向。媒體已成為教學(xué)傳播過(guò)程基本要素之一，從而形成了促進(jìn)有效教學(xué)的一種模式-----依靠教學(xué)資源來(lái)促進(jìn)有效教學(xué)的思想和媒體輔助與傳播的教學(xué)方式。三、個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展一、個(gè)別化教學(xué)的定義二、早期的個(gè)別化教學(xué)階段1、導(dǎo)生制教學(xué)（monitorialsystemofinstruction)2、真正的個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)于1912—1913年，溫內(nèi)特卡方案（1919）、道爾頓制（1920）3、特點(diǎn)：教學(xué)目的明確；試圖打破傳統(tǒng)教學(xué)固定步調(diào)模式，使學(xué)習(xí)適合學(xué)生個(gè)別差異，采用掌握學(xué)習(xí)法。重視課程內(nèi)容的選擇和組織。雖然只曇花一現(xiàn)，卻是可貴的嘗試。三、個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展三、程序教學(xué)的發(fā)展

1、1925年普萊西設(shè)計(jì)了第一臺(tái)自動(dòng)教學(xué)機(jī)。2、1930年彼特遜設(shè)計(jì)了“化學(xué)板”。3、1954年斯金納發(fā)表《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》一文，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在教學(xué)中的重要作用。根據(jù)其操作條件反射和積極強(qiáng)化的理論設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)。

4、20世紀(jì)50年代末到60年代初是程序教學(xué)迅速發(fā)展的時(shí)期：各種教學(xué)機(jī)器紛紛問(wèn)世，程序設(shè)計(jì)廣泛開(kāi)展。5、程序教學(xué)的社會(huì)影響與技術(shù)缺陷。

三、個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展四、其他個(gè)別化教學(xué)形式的發(fā)展1、凱勒的個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)(PSI)2、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法3、波斯?fàn)査柬f特錄音指導(dǎo)法五、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展1、20世紀(jì)70