職業(yè)核心能力介紹王錫惠

職業(yè)核心能力培訓(xùn)師、測(cè)評(píng)師10/1/20231職業(yè)核心能力介紹王錫惠8/7/20231能力五光十色，才干多種多樣。而人生苦短，生命有限。在可利用的時(shí)間內(nèi)，我們最需要獲得什么能力？最需要增長(zhǎng)什么才干？選準(zhǔn)方向，事半功倍；找錯(cuò)道路，一無(wú)所得。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，社會(huì)上先是學(xué)歷文憑熱；后是資格證書(shū)熱。但現(xiàn)在人們發(fā)現(xiàn)，文憑和證書(shū)固然重要，在職場(chǎng)上獲得最大成功的人，竟然不是那些文憑和證書(shū)最高最多的人。還有比它們更重要的東西，那就是人的核心能力。前言10/1/20232能力五光十色，才干多種多樣。而人生苦短，生命有限。在可利專(zhuān)業(yè)特定能力職業(yè)核心能力通用能力10/1/20233專(zhuān)業(yè)特定能力職業(yè)核心能力通用能力8/7/20233

一、什么是職業(yè)核心能力10/1/20234一、什么是職業(yè)核心能力8/7/202341.職業(yè)核心能力的定義與類(lèi)別

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。培養(yǎng)就業(yè)者具有“與人合作”、“與人交流”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”、“解決問(wèn)題”、“自我提高”、“創(chuàng)新”和“外語(yǔ)應(yīng)用”等職業(yè)的核心能力，已成為德、英、美、澳、新、港等世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)職業(yè)教育、就業(yè)培訓(xùn)的熱點(diǎn)，成為世界職業(yè)教育、人力資源開(kāi)發(fā)的發(fā)展趨勢(shì)。10/1/202351.職業(yè)核心能力的定義與類(lèi)別

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除（1）德國(guó)：首提“關(guān)鍵能力”，重視培養(yǎng)培訓(xùn)，領(lǐng)先世界職教

（2）英國(guó)：構(gòu)建了完善的核心能力培訓(xùn)認(rèn)證體系，政府重視，成果顯著。

（3）美國(guó)：政府重視基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)，測(cè)評(píng)認(rèn)證體系完善，推進(jìn)有力

(4)澳大利亞：政府制訂方案，大規(guī)模推行“KC教育”（Keycompetencybasededucation簡(jiǎn)稱(chēng)“KC教育”）

，社會(huì)效果明顯

（5）新加坡：政府啟動(dòng)就業(yè)技能資格系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)人力資源，提高競(jìng)爭(zhēng)力

(6)香港特別行政區(qū)：借鑒英、澳經(jīng)驗(yàn)，推出資歷架構(gòu)，制定課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)核心能力，引導(dǎo)培訓(xùn)

10/1/20236（1）德國(guó)：首提“關(guān)鍵能力”，重視培養(yǎng)培訓(xùn)，領(lǐng)先世界職教8職業(yè)核心能力可分為方法能力和社會(huì)能力兩大類(lèi)我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)，稱(chēng)為“8項(xiàng)核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等。10/1/20237職業(yè)核心能力可分為方法能力和社會(huì)能力兩大類(lèi)8/7/2023除了專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)外，強(qiáng)調(diào)方法能力和社會(huì)能力兩項(xiàng)“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，并通過(guò)行為導(dǎo)向教學(xué)法落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。----德國(guó)

6項(xiàng)核心能力：與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問(wèn)題、自我提高英國(guó)8項(xiàng)“軟技能”測(cè)評(píng)，即①溝通；②解決問(wèn)題及思辨能力；③信息技術(shù)應(yīng)用；④系統(tǒng)；⑤安全、健康和環(huán)境；⑥領(lǐng)導(dǎo)力、管理和團(tuán)隊(duì)工作；⑦道德或法律責(zé)任；⑧就業(yè)能力和職業(yè)生涯發(fā)展----美國(guó)8項(xiàng)關(guān)鍵能力分別為：①收集、分析與組織信息的能力;②溝通觀念與信息的能力;③計(jì)劃與組織活動(dòng)的能力;④與他人合作——在團(tuán)體中工作的能力;⑤運(yùn)用數(shù)學(xué)概念與技巧能力;⑥解決問(wèn)題的能力;⑦運(yùn)用科技的能力;⑧理解不同文化的能力澳大利亞就業(yè)技能體系10項(xiàng)基本技能：“工作讀寫(xiě)和計(jì)算能力、信息交流技術(shù)、解決問(wèn)題與決策、積極進(jìn)取與創(chuàng)業(yè)、與人溝通與人際關(guān)系管理、終身學(xué)習(xí)、全球化意識(shí)、自我管理、心理平衡技能、健康與安全工作能力------新加坡培養(yǎng)學(xué)生的9種“共同技能”：協(xié)作技能，溝通技能，創(chuàng)造技能，批判思考技能，運(yùn)用科技、科訊技能，運(yùn)算技能，解決問(wèn)題技能，自我管理技能，研習(xí)技能；培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和態(tài)度香港10/1/20238除了專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)外，強(qiáng)調(diào)方法能力和6項(xiàng)核心能力：與人交流、82.職業(yè)能力體系的結(jié)構(gòu)和特征

我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》把人的能力分成三個(gè)層次，即：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力職業(yè)特定能力是每一種職業(yè)自身特有的能力，它只適用于這個(gè)職業(yè)的工作崗位，適應(yīng)面很窄；特定職業(yè)能力的總量是很大的行業(yè)通用能力是以社會(huì)各大類(lèi)行業(yè)為基礎(chǔ)，從一般職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)可通用的基本能力，它的適應(yīng)面比較寬，總量比特定能力小。職業(yè)核心能力是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)的一種最基本的能力，普適性是它最主要的特點(diǎn)，可適用于所有行業(yè)的所有職業(yè)，雖然世界各國(guó)對(duì)核心能力有不同的表述，相比而言它的種類(lèi)還是最少的。10/1/202392.職業(yè)能力體系的結(jié)構(gòu)和特征

我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部《國(guó)家技能二、加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出的現(xiàn)實(shí)要求10/1/202310二、加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出的現(xiàn)實(shí)要求81.當(dāng)今社會(huì)的要求2.以職業(yè)核心能力為主體、職業(yè)價(jià)值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)是求職競(jìng)爭(zhēng)的重要條件

3.職業(yè)核心能力和價(jià)值觀是入職發(fā)展的基本動(dòng)因和依托4.

職業(yè)核心能力和正確的價(jià)值觀是晉職成功的內(nèi)核所在10/1/2023111.當(dāng)今社會(huì)的要求8/7/202311

上海第二工大高職研究所王益宇調(diào)查上海的企業(yè)171家，分析顯示：

高職院校高技能人才的培養(yǎng)不能滿足企業(yè)的需求。首先，高技能人才的培養(yǎng)不能適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展?！浯?，高職院校畢業(yè)生的素質(zhì)不能滿足企業(yè)要求。企業(yè)反映高職院校畢業(yè)生普遍存在的問(wèn)題有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，在與人交流、合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新、責(zé)任感、自我學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)方面也較為欠缺。在技術(shù)更新迅速的當(dāng)代社會(huì)，這種能力和素質(zhì)無(wú)論對(duì)企業(yè)還是對(duì)個(gè)人都是極其重要的。企業(yè)還反映高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)，……例如，一家著名的汽車(chē)生產(chǎn)企業(yè)人事經(jīng)理反映：現(xiàn)在高職院校畢業(yè)生存在的最嚴(yán)重的問(wèn)題不是技能問(wèn)題，而是一個(gè)綜合素質(zhì)問(wèn)題。許多畢業(yè)生缺乏起碼的與人溝通合作的能力，缺乏在工作中計(jì)劃、統(tǒng)籌安排的能力，缺乏基本的責(zé)任感，也缺乏對(duì)自己職業(yè)生涯的規(guī)劃和再學(xué)習(xí)的能力，這是學(xué)校教育應(yīng)該反思的主要問(wèn)題。1.當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求10/1/202312上海第二工大高職研究所王益宇調(diào)查上海的企業(yè)171家，1.當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求10/1/2023131.當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求8/7/2023131.當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求10/1/2023141.當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求8/7/20231410/1/2023158/7/2023151.當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求

2008屆大學(xué)畢業(yè)生五大類(lèi)基本工作能力滿足工作要求較好的依次為科學(xué)思維能力、動(dòng)手能力、理解與交流能力，較低的為應(yīng)用分析能力、管理能力。而本科畢業(yè)生亟需改進(jìn)的基本工作能力是有效的口頭溝通、談判技能和說(shuō)服他人等；高職畢業(yè)生則是有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)和說(shuō)服他人。這些亟需改進(jìn)的能力歸屬于溝通和創(chuàng)新能力。大學(xué)畢業(yè)生亟需改進(jìn)溝通和創(chuàng)新能力10/1/2023161.當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求2008屆大學(xué)畢業(yè)生五大2.以職業(yè)核心能力為主體、職業(yè)價(jià)值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)是求職競(jìng)爭(zhēng)的重要條件求職就業(yè)是職業(yè)人才進(jìn)入社會(huì)或者進(jìn)入工作崗位的第一步，社會(huì)需要什么人，用人單位重什么？是職業(yè)人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。在“職業(yè)核心能力”大類(lèi)中，依照用人單位提出要求次數(shù)多少，其順序分別為：（1）溝通表達(dá)；(2)外語(yǔ)；(3)信息處理（計(jì)算機(jī)應(yīng)用）；(4)分析和解決問(wèn)題；(5)組織協(xié)調(diào)；(6)創(chuàng)新；(7)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力等等。在“職業(yè)道德與態(tài)度”類(lèi)別中，其順序依次為：(1)團(tuán)隊(duì)合作精神、親和力、性格隨和、開(kāi)朗，謙和、樂(lè)意與人交往；(2)責(zé)任心、事業(yè)心、敬業(yè)負(fù)責(zé)、積極主動(dòng)、細(xì)心肯干、認(rèn)真細(xì)致；(3)適應(yīng)能力強(qiáng)、承受一定工作壓力、吃苦耐勞；(4)正直、誠(chéng)信、為人踏實(shí)、忠誠(chéng)；(5)不斷超越、勇于挑戰(zhàn)、追求卓越、進(jìn)取心、自信心、樂(lè)觀向上；(6)工作謹(jǐn)慎、自律、組織紀(jì)律等。招人三關(guān)：第一關(guān)，人力資源部長(zhǎng)，主要看學(xué)歷與專(zhuān)業(yè)；第二關(guān)，部門(mén)經(jīng)理，不看學(xué)歷，只考察應(yīng)聘者的能力，不問(wèn)學(xué)過(guò)什么，只看應(yīng)聘者適應(yīng)崗位的能力條件；第三關(guān)，總裁，不看學(xué)歷，也不看能力，他要考察的是應(yīng)聘者的道德水平、價(jià)值觀。10/1/2023172.以職業(yè)核心能力為主體、職業(yè)價(jià)值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)是求職競(jìng)3.職業(yè)核心能力和價(jià)值觀是入職發(fā)展的基本動(dòng)因和依托

大學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)業(yè)能力不達(dá)標(biāo)，恰恰是“懷揣高貴文憑”，“技術(shù)層面上固然是一流”，而其根本原因卻是：“根本不了解工作的意義，更別提對(duì)工作、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)所應(yīng)該具備的責(zé)任感”；“常常心浮氣躁，把‘踏實(shí)、努力、謙虛、耐心’這些最基本的素質(zhì)忘諸腦后”的工作態(tài)度；“沒(méi)有創(chuàng)新精神和主動(dòng)性，缺乏獨(dú)立思考能力”；“協(xié)調(diào)性弱，不善于與他人交流合作。有時(shí)不單單是人際關(guān)系極差，在工作中也必將缺乏必要的世俗熱情，不能融于社會(huì)”；“對(duì)單位的選擇、職業(yè)的適應(yīng)性以及求職于該單位的目的、動(dòng)機(jī)等問(wèn)題茫然不曉”等等。不少畢業(yè)生核心能力弱，價(jià)值觀錯(cuò)位，職業(yè)起步就遭受失敗。印證出：職業(yè)發(fā)展，價(jià)值觀是動(dòng)力，是根本，職業(yè)核心能力是基本依托；職業(yè)的核心能力和價(jià)值觀在工作場(chǎng)所具有極端重要的意義。10/1/2023183.職業(yè)核心能力和價(jià)值觀是入職發(fā)展的基本動(dòng)因和依托

大學(xué)生，4.職業(yè)核心能力和正確的價(jià)值觀是晉職成功的內(nèi)核所在每個(gè)人都渴望成功，但依靠什么才能取得職業(yè)生涯的成功？曾任微軟公司全球副總裁的李開(kāi)復(fù)提供了自己很好的答案：追尋理想、發(fā)現(xiàn)興趣、有效執(zhí)行、努力學(xué)習(xí)、人際交流、合作溝通；這六種行為方式來(lái)源于六種最重要的人生態(tài)度：勇氣、自信、自省、積極、同理心和胸懷；而正確的人生態(tài)度和行為方式又來(lái)源于正確價(jià)值觀的指引。他認(rèn)為，行為、態(tài)度和價(jià)值觀，環(huán)環(huán)相連，構(gòu)成了一個(gè)以誠(chéng)信價(jià)值觀為核心的“成功同心圓”?！靶〕煽坎?，大成靠德”，這是所有成大事者的基本經(jīng)驗(yàn)。10/1/2023194.職業(yè)核心能力和正確的價(jià)值觀是晉職成功的內(nèi)核所在每個(gè)人都渴活動(dòng)（一）談一談，說(shuō)一說(shuō)核心能力的現(xiàn)實(shí)意義對(duì)勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，掌握好核心能力，可幫助勞動(dòng)者適應(yīng)就業(yè)需要，在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識(shí)；可幫助勞動(dòng)者在工作條件下調(diào)整自我、處理難題，并很好地與他人相處；同時(shí)，它是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的能力，有較好的職業(yè)核心能力，能適應(yīng)更高層次職業(yè)和崗位的要求。職業(yè)核心能力是我們每個(gè)人成功的有效能力，基礎(chǔ)能力，在現(xiàn)代社會(huì)，其重要性日益顯現(xiàn)。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，人力資源是第一資源，提升員工的核心能力是增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下，無(wú)論在傳統(tǒng)行業(yè)、服務(wù)行業(yè)，還是在高科技行業(yè)，核心能力與其他知識(shí)和技能一樣，都是企業(yè)賴(lài)以取得成功的基本要素。在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中，開(kāi)發(fā)員工的“智能”，能提高工作績(jī)效，提高企業(yè)效益、增加利潤(rùn)的基礎(chǔ)，將是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)“第四利潤(rùn)”的源泉。對(duì)高等院校和中等學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)是增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的根本。職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)核心能力等構(gòu)成職業(yè)的基本素質(zhì)，勞動(dòng)社會(huì)保障部組織開(kāi)發(fā)“職業(yè)核心能力培訓(xùn)認(rèn)證體系”就是為了更好地、有針對(duì)性地培養(yǎng)培訓(xùn)畢業(yè)生的職業(yè)基本素質(zhì)，為就業(yè)服務(wù)。10/1/202320活動(dòng)（一）談一談，說(shuō)一說(shuō)核心能力的現(xiàn)實(shí)意義對(duì)勞動(dòng)者來(lái)三、加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)10/1/202321三、加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)8/7/201.培養(yǎng)職業(yè)核心能力（關(guān)鍵能力）是當(dāng)代國(guó)際職業(yè)教育、人力資源開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)

2.突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)是能本社會(huì)能力建設(shè)的必然要求3.培養(yǎng)職業(yè)核心能力是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的根本手段，是“以人為本”教育觀的具體體現(xiàn)4.職業(yè)核心能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手10/1/2023221.培養(yǎng)職業(yè)核心能力（關(guān)鍵能力）是當(dāng)代國(guó)際職業(yè)教育、人力資源

2008年10月23-24日，第二屆中國(guó)高技能人才國(guó)際論壇（沈陽(yáng)）上，國(guó)際勞工組織就業(yè)能力和技能開(kāi)發(fā)司司長(zhǎng)艾文斯?克拉克：

對(duì)公共培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)員就業(yè)能力的監(jiān)測(cè)可以激發(fā)各種創(chuàng)新方法，使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠利用這些方法提高培訓(xùn)質(zhì)量。但還要知道我們不可能將所有的技術(shù)突破都教給學(xué)生。所以他們學(xué)會(huì)如何繼續(xù)學(xué)習(xí)比畢業(yè)時(shí)掌握多少知識(shí)更重要。在國(guó)際勞工組織，我們認(rèn)為“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)包含許多核心技能——溝通、數(shù)學(xué)、電腦、團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題等能力。要重視學(xué)習(xí)和實(shí)踐這些技能，從小學(xué)開(kāi)始貫穿到高級(jí)技術(shù)培訓(xùn)。培養(yǎng)青年人的學(xué)習(xí)能力對(duì)他們整個(gè)職業(yè)發(fā)展都有好處。職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)10/1/2023232008年10月23-24日，第二屆中國(guó)高技能人才國(guó)1.培養(yǎng)職業(yè)核心能力（關(guān)鍵能力）是當(dāng)代國(guó)際職業(yè)教育、人力資源開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)

上世紀(jì)90年代中期，聯(lián)合國(guó)教科文組織展望21世紀(jì)，提出了“四個(gè)學(xué)會(huì)”的教育理念：“學(xué)會(huì)認(rèn)知”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)生存”和“學(xué)會(huì)共處”，這四者形成教育目標(biāo)的整體，成為了教育發(fā)展的四個(gè)支柱，也成為了職業(yè)教育的基本理念。

在描述“學(xué)會(huì)做事”這一支柱時(shí)，聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，“已經(jīng)不能再像過(guò)去那樣簡(jiǎn)單地理解學(xué)會(huì)做事的含義就是為了培養(yǎng)某人去從事某一特定的具體工作，……不能再被看作是單純的傳授多少有些重復(fù)不變的實(shí)踐方法，……知識(shí)和信息對(duì)生產(chǎn)系統(tǒng)起著支配作用，專(zhuān)業(yè)資格的概念變得有些過(guò)時(shí)，……雇主們?cè)絹?lái)越注重能力方面的要求，……能力是每個(gè)人特有的一種混合物，它把通過(guò)技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)獲得的嚴(yán)格意義上的資格、社會(huì)行為、協(xié)作能力、首創(chuàng)精神和冒險(xiǎn)精神結(jié)合在一起”。

當(dāng)前，世界職業(yè)教育的正不斷從傳統(tǒng)的“工具性”的謀生型教育，向著“發(fā)展性”的適應(yīng)性教育轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代的職業(yè)教育既要培養(yǎng)就業(yè)者崗位的勝任能力，也要培養(yǎng)就業(yè)者的職業(yè)適應(yīng)能力；既要培養(yǎng)就業(yè)者上崗的基本專(zhuān)業(yè)技能，也要培養(yǎng)就業(yè)者具備適應(yīng)科技迅速進(jìn)步、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)不斷變化的核心能力和基本的精神力量。在職業(yè)人才的培養(yǎng)和人力資源開(kāi)發(fā)中，僅僅培養(yǎng)掌握單一的專(zhuān)業(yè)技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)就業(yè)者具有“與人合作”、“與人交流”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”、“解決問(wèn)題”、“自我提高”、“創(chuàng)新”和“外語(yǔ)應(yīng)用”等職業(yè)的核心能力，已成為德、英、美、澳、新、港等世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)職業(yè)教育、就業(yè)培訓(xùn)的熱點(diǎn)，成為世界職業(yè)教育、人力資源開(kāi)發(fā)的發(fā)展趨勢(shì)。10/1/2023241.培養(yǎng)職業(yè)核心能力（關(guān)鍵能力）是當(dāng)代國(guó)際職業(yè)教育、人力資源2.突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)是能本社會(huì)能力建設(shè)的必然要求

進(jìn)入新世紀(jì)，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的挑戰(zhàn)和能本社會(huì)的到來(lái)，我國(guó)十分重視人才工作，明確提出了能力建設(shè)的任務(wù)。2003年12月，中共中央、國(guó)務(wù)院作出了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》，明確指出，要堅(jiān)持把能力建設(shè)作為人才資源開(kāi)發(fā)的主題，建設(shè)一支宏大的適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才隊(duì)伍。今年4月18日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)指出，加快推進(jìn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，大力加強(qiáng)高技能人才工作，……對(duì)于促進(jìn)人的全面發(fā)展，營(yíng)造人才輩出、人盡其才的社會(huì)氛圍，對(duì)于全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。在能力建設(shè)的目標(biāo)中，人事部重點(diǎn)課題《我國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才能力建設(shè)研究》（2004-2005）提出了職業(yè)能力建設(shè)的內(nèi)涵，按職業(yè)能力的內(nèi)容分為六種：職業(yè)基本能力、職業(yè)專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)創(chuàng)新能力、職業(yè)延伸能力、職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)學(xué)習(xí)能力等[。教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“中國(guó)教育與人力資源問(wèn)題”成果――《中國(guó)教育與人力資源發(fā)展報(bào)告》（2005-2006）中，提出了能力建設(shè)的金字塔，按能力的發(fā)展分為四個(gè)層次：第一個(gè)層次是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及計(jì)算的能力；第二個(gè)層次是基本技能和能力；這些能力在各種形式和各個(gè)層次的就業(yè)中對(duì)于提高勞動(dòng)生產(chǎn)率都是至關(guān)重要的，同時(shí)也是行使公民權(quán)利和義務(wù)的需要。第三個(gè)層次是綜合的和特殊的與工作和職業(yè)相匹配的技能；第四個(gè)層次是高級(jí)技術(shù)和職業(yè)技能，這其中包括開(kāi)拓前沿性的技術(shù)和知識(shí)的自主創(chuàng)新能力[。1998年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部重點(diǎn)課題《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中，按職業(yè)分類(lèi)將能力劃分為三個(gè)層次：專(zhuān)業(yè)技能、通用能力和核心能力[。這種種能力的分類(lèi)中，職業(yè)的崗位專(zhuān)業(yè)能力是特定崗位所應(yīng)具備的技能，歷來(lái)為我們所重視，而職業(yè)的核心能力，那些跨專(zhuān)業(yè)、可轉(zhuǎn)換的、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵的能力，是今天知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里必不可少的十分重要的能力。職業(yè)核心能力是職業(yè)人才全面發(fā)展的基礎(chǔ)依托和表征。2002年，勞動(dòng)社會(huì)保障部張小建副部長(zhǎng)在《必須為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的動(dòng)力源》一文中指出：“將開(kāi)發(fā)核心能力作為提高勞動(dòng)者技術(shù)技能的新基礎(chǔ)。核心能力是指在不同工作領(lǐng)域中取得成功所需要的基本的、關(guān)鍵的能力?！诳萍歼M(jìn)步和經(jīng)濟(jì)變化迅速的時(shí)代，勞動(dòng)者如果只掌握目前工作崗位上的單一技術(shù)技能，很快就會(huì)落后和過(guò)時(shí)。因此，在培訓(xùn)勞動(dòng)者學(xué)會(huì)一種具體的職業(yè)技能的同時(shí)，必須突出核心能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，使他們掌握這些能夠作為發(fā)展基礎(chǔ)的最重要的能力，掌握持續(xù)發(fā)展的能力，從而終身受益”。10/1/2023252.突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)是能本社會(huì)能力建設(shè)的必然要求

進(jìn)3.培養(yǎng)職業(yè)核心能力是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的根本手段，是“以人為本”教育觀的具體體現(xiàn)

聯(lián)合國(guó)國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》重申了一個(gè)原則：教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)人的全面發(fā)展，即身心、智力、感受能力、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神的價(jià)值觀等方面的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)建設(shè)和諧社會(huì)的目標(biāo)，未來(lái)的教育發(fā)展應(yīng)該是將‘以人為本’的教育發(fā)展觀作為指導(dǎo)思想和行動(dòng)圭臬”。樹(shù)立“以人為本”的教育發(fā)展觀，“就是把人作為社會(huì)主體和中心，摒棄傳統(tǒng)的把人作為工具和手段的傾向，在社會(huì)發(fā)展中以滿足人的需要、擴(kuò)充人的能力、提升人的生活品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為終極目標(biāo)。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人，讓每一個(gè)職業(yè)人才能找到滿意的工作，能幸福地生活。人的發(fā)展，說(shuō)到底就是不斷提高認(rèn)識(shí)和改造自然與社會(huì)的能力，全面提高人的行動(dòng)自由，不斷“滿足人的需求和進(jìn)一步的愿望”。要達(dá)到這樣的目的，單純培養(yǎng)崗位的動(dòng)手技能顯然不夠。中國(guó)科學(xué)院和美國(guó)耶魯大學(xué)合作的一項(xiàng)研究報(bào)告表明，在現(xiàn)代社會(huì)中，對(duì)于體能、技能、智能的獲得，社會(huì)需要支付的成本分別為1:3:9，而人的體能、技能和智能對(duì)社會(huì)財(cái)富的貢獻(xiàn)則分別是1:10:100。相對(duì)于技能而言，這里的“智能”更多表現(xiàn)為“智慧”、表現(xiàn)為“核心能力”的范疇，智能（核心能力）的獲取正是人們獲得自由和發(fā)展的基礎(chǔ)，是獲得成功的鑰匙，是人們?cè)诮?jīng)濟(jì)生活中獲取財(cái)富的關(guān)鍵。沒(méi)有核心能力，不可能在急速發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)生活中獲取應(yīng)有的財(cái)富，就不可能有人的全面發(fā)展；因而不可能獲取“滿意”的職業(yè)和擁有“幸?！钡母杏X(jué)來(lái)源。同時(shí)，個(gè)人核心能力的發(fā)展既是個(gè)人獲得幸福的源泉，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的根本手段。如果沒(méi)有全社會(huì)人力資源開(kāi)發(fā)中人們的創(chuàng)新智慧和核心能力的大力發(fā)展，也不可能快速推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，不可能創(chuàng)造富裕安康的社會(huì)。10/1/2023263.培養(yǎng)職業(yè)核心能力是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的根本手段，4.職業(yè)核心能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手

今年7月21日，《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表教育部高教司的調(diào)研報(bào)告――《學(xué)生素質(zhì)是衡量培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素》，報(bào)告指出，2004年3月至12月，高教司組織對(duì)普通高等學(xué)校占半壁江山的經(jīng)濟(jì)類(lèi)和工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，在社會(huì)需求狀況調(diào)查中，用人單位認(rèn)為畢業(yè)生最需加強(qiáng)的是：分析與解決問(wèn)題能力、敬業(yè)精神、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和心理承受能力。職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量與此類(lèi)同。近幾年，我國(guó)以“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的高、中等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，正在為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培育著數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的技能型人才。但是，由于處在發(fā)展的初級(jí)階段，個(gè)別學(xué)校對(duì)職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)似乎十分的短視，急功近利。職業(yè)教育只注重技能培養(yǎng)，而失輕于職業(yè)核心能力或關(guān)鍵能力培養(yǎng)，忽視職業(yè)精神和價(jià)值觀的培育，“就業(yè)導(dǎo)向”教育目標(biāo)往往只落實(shí)在“就要上崗”、“馬上有工作”上，“能力本位”的教學(xué)課程往往只注重“技能勝任”的根本要求。應(yīng)該說(shuō)，辦學(xué)的初級(jí)階段，生存壓力大，謀生為先，似乎可以理解。但隨著職業(yè)教育的發(fā)展，要服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，必須有對(duì)職業(yè)教育目標(biāo)，對(duì)職業(yè)人才規(guī)格的準(zhǔn)確把握。要交給學(xué)生“干糧”（專(zhuān)業(yè)技能），也要交給學(xué)生“獵槍”（核心能力），更要交給學(xué)生“指南針”（價(jià)值觀）。沒(méi)有干糧，無(wú)法上路；沒(méi)有獵槍?zhuān)y乎為繼；沒(méi)有指南針，就會(huì)方向錯(cuò)位，可能寸步難行。10/1/2023274.職業(yè)核心能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，是提高職業(yè)教育人才教育部高教司調(diào)研報(bào)告--

用人單位認(rèn)為畢業(yè)生最需加強(qiáng)的是：分析與解決問(wèn)題能力、敬業(yè)精神、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和心理承受能力。

(中國(guó)教育報(bào)2006.7.21《學(xué)生素質(zhì)是衡量培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素》)職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

指南針

（價(jià)值觀）

干糧（專(zhuān)業(yè)技能）

獵槍?zhuān)ê诵哪芰Γ?0/1/202328教育部高教司調(diào)研報(bào)告--職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)指南針活動(dòng)（二）“誰(shuí)先乘氣球先離島”

背景：飛機(jī)墜入荒島，還生的只有一個(gè)只能容納一個(gè)人的氣球吊籃，沒(méi)有水，沒(méi)有食物。角色：發(fā)明家：正在研究新能源（可再生、無(wú)污染）。醫(yī)學(xué)家：多年研究愛(ài)滋病的治療方案，已取得突破性進(jìn)展。宇航員：即將遠(yuǎn)征火星，尋找適合人類(lèi)居住的新星球。流浪漢：歷經(jīng)人生艱辛，生存能力較強(qiáng)。要求：針對(duì)由誰(shuí)乘坐氣球先行離島的問(wèn)題，各自陳訴理由。每人復(fù)述前一人的理由再申述自己的理由。根據(jù)復(fù)述別人逃生理由的完整性與陳述自身理由的充分性，自行決定可先行離島的人。10/1/202329活動(dòng)（二）“誰(shuí)先乘氣球先離島”

背景：飛機(jī)墜入荒島，還生的只活動(dòng)（三）找出最大數(shù)每組每個(gè)人挑一張紙，看清紙上寫(xiě)的數(shù)字，然后放入自己的衣包里。每組在最短的時(shí)間里找出本組中紙上寫(xiě)的最大數(shù)。要求整個(gè)過(guò)程中紙上寫(xiě)的數(shù)字除自己外不能讓其他人看見(jiàn)，而且參與者不能說(shuō)話，否則視為違規(guī)。10/1/202330活動(dòng)（三）找出最大數(shù)每組每個(gè)人挑一張紙，看清紙上寫(xiě)的數(shù)字，然三、如何培養(yǎng)職業(yè)核心能力10/1/202331三、如何培養(yǎng)職業(yè)核心能力8/7/202331核心能力的培養(yǎng)是人一生的課程，每個(gè)人都有其先天的基礎(chǔ)，不同的人有不同的潛質(zhì)。事實(shí)上，從小開(kāi)始，每個(gè)人都在學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己的核心能力，學(xué)校、家庭、社會(huì)都是每個(gè)人學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。但不同的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不同的學(xué)習(xí)方式和歷練過(guò)程，不同的人對(duì)核心能力的認(rèn)識(shí)以及所獲得的職業(yè)核心能力存在著較大的差別。職業(yè)核心能力培訓(xùn)的目的就在于著力提升學(xué)習(xí)者已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的核心能力的水平，使學(xué)習(xí)者系統(tǒng)了解發(fā)展自己職業(yè)核心能力的方法，全面提高適應(yīng)職業(yè)工作場(chǎng)所所需要的綜合能力。職業(yè)核心能力培訓(xùn)的教學(xué)宗旨是：以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位。必須通過(guò)職業(yè)活動(dòng)（或模擬職業(yè)活動(dòng)）過(guò)程的教學(xué)，通過(guò)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)為主的實(shí)踐過(guò)程，在一定的知識(shí)和理論指導(dǎo)下，獲得現(xiàn)實(shí)職業(yè)工作場(chǎng)所需要的實(shí)踐能力。職業(yè)核心能力的培訓(xùn)不同于一般的知識(shí)或理論系統(tǒng)的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不在于掌握核心能力的知識(shí)和理論系統(tǒng)，而在于培養(yǎng)能力。10/1/202332核心能力的培養(yǎng)是人一生的課程，每個(gè)人都有其先天的基礎(chǔ)，不同的1.職業(yè)核心能力的課程設(shè)置與培訓(xùn)

實(shí)施職業(yè)核心能力培養(yǎng)，可以采取滲透性的教學(xué)方式，即在各專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)中，重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透在專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程之中；同時(shí)，在第二課堂，在學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，強(qiáng)化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，把它作為隱性的課程，以實(shí)現(xiàn)其養(yǎng)成的教育。實(shí)施職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，也可以采取專(zhuān)題性的培訓(xùn)，即開(kāi)設(shè)職業(yè)核心能力的課程，通過(guò)必修或選修，集中培訓(xùn)，系統(tǒng)點(diǎn)撥和啟發(fā)；還可以利用幾個(gè)周末的時(shí)間，或者在學(xué)生就業(yè)前集中一段時(shí)間專(zhuān)題強(qiáng)化培訓(xùn)，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地提高自己的職業(yè)核心能力，以增強(qiáng)就業(yè)的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)核心能力的系列教材是為滿足職業(yè)院校實(shí)施核心能力集中培訓(xùn)的需要而編寫(xiě)的。在組織教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)課時(shí)的實(shí)際，可以分模塊開(kāi)課，讓學(xué)生按需選修。也可以組合模塊培訓(xùn)，即在一年級(jí)培訓(xùn)職業(yè)核心能力中的“方法能力”，包括：“自我學(xué)習(xí)”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”能力等三個(gè)模塊；二年級(jí)培訓(xùn)職業(yè)核心能力中的“社會(huì)能力”，包括：“與人交流”、“與人合作”、“解決問(wèn)題”能力等三個(gè)模塊，以達(dá)到全面學(xué)習(xí)和系統(tǒng)提高的目的。10/1/2023331.職業(yè)核心能力的課程設(shè)置與培訓(xùn)

實(shí)施職業(yè)核心能力培養(yǎng)，可核心能力培訓(xùn)課程的教學(xué)要體現(xiàn)以下原則：第一，教學(xué)目標(biāo)反映能力本位的主導(dǎo)性。要強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)課程以培養(yǎng)完成任務(wù)和解決問(wèn)題的實(shí)際能力為目標(biāo)，整個(gè)課程要突出以工作現(xiàn)場(chǎng)為條件，以實(shí)際任務(wù)驅(qū)動(dòng)，或采取項(xiàng)目貫穿始終的動(dòng)手能力訓(xùn)練，以能力點(diǎn)為重點(diǎn)，不追求理論和知識(shí)的系統(tǒng)與完整。第二，教學(xué)形式的拓展性。要能在各種工作場(chǎng)景或環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)。除專(zhuān)題講授外，核心能力的培訓(xùn)還應(yīng)貫穿在各種課程模塊之中，貫穿在各種課外活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中。第三，教學(xué)組織的多樣性。要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)題性教學(xué)和滲透性教學(xué)相結(jié)合，多渠道、多形式地培養(yǎng)培訓(xùn)。第四，教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性。學(xué)習(xí)者的能力在不同模塊項(xiàng)中會(huì)有強(qiáng)弱的差別，即使在同一模塊項(xiàng)中，對(duì)各能力點(diǎn)的掌握程度也會(huì)有高低的不同。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備的能力點(diǎn)不必重復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

10/1/202334核心能力培訓(xùn)課程的教學(xué)要體現(xiàn)以下原則：8/7/2023342.核心能力培訓(xùn)的教材與教學(xué)

（1）教學(xué)的基本方法：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法核心能力培訓(xùn)除了必要的程序性知識(shí)傳授之外，大量需要的是通過(guò)實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行行為方式的訓(xùn)練，因此，核心能力培訓(xùn)主要應(yīng)遵循行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念和方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以就業(yè)導(dǎo)向下能力本位的教育目標(biāo)為方向，以職業(yè)活動(dòng)的要求為教學(xué)內(nèi)容，依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)和行為表現(xiàn)來(lái)引導(dǎo)基本能力訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有很多方法，其中最適合用于核心能力培訓(xùn)的方法有項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法及案例教學(xué)法等等。這些教學(xué)法主要是通過(guò)行為目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在綜合性的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行“手—－腦—－心”全方位的自主學(xué)習(xí)。在這種新的教學(xué)方式下，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)行為活動(dòng)或需要通過(guò)行為活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生必須全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中去才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是主角，參與是關(guān)鍵，教師只是教學(xué)活動(dòng)的主持人，其責(zé)任是通過(guò)項(xiàng)目、案例或課題的方式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中控制教學(xué)的進(jìn)度和方向，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)因人施教，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，從而指導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練的過(guò)程中全面提高綜合能力，即核心能力的素質(zhì)。10/1/2023352.核心能力培訓(xùn)的教材與教學(xué)

（1）教學(xué)的基本方法：行動(dòng)導(dǎo)（2）教材的基本組成：“培訓(xùn)包”為了落實(shí)全新的教學(xué)理念，達(dá)到立足能力培訓(xùn)的目標(biāo)，人勞部組織北京、廣州、深圳、大連、河北、陜西、山西、福建等省市普通高校、職業(yè)院校、和科研單位的教授、副教授、研究員、博士、碩士，著名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一流培訓(xùn)師等40多位專(zhuān)家，廣泛吸收國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)的先進(jìn)成果，反復(fù)研討，歷經(jīng)三年開(kāi)發(fā)，形成了這套新型的教材。為使學(xué)習(xí)者獲得某項(xiàng)核心能力，設(shè)計(jì)了訓(xùn)練手冊(cè)和學(xué)習(xí)材料，合成為“培訓(xùn)包”。主要包含4個(gè)部分：（1）《能力訓(xùn)練手冊(cè)》：它是根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行能力訓(xùn)練教學(xué)和自學(xué)的方案，是學(xué)員的“學(xué)案”和教師的“教案”；（2）《知識(shí)學(xué)習(xí)手冊(cè)》：它是相關(guān)模塊的知識(shí)和理論介紹，可以作為學(xué)習(xí)過(guò)程的輔助資料；（3）《案例學(xué)習(xí)手冊(cè)》：它是教學(xué)和訓(xùn)練中典型案例的匯集，以能力點(diǎn)為節(jié)次編排，作為教學(xué)或訓(xùn)練的參考；（4）《能力發(fā)展工具手冊(cè)及測(cè)評(píng)文件包》：它是學(xué)習(xí)者實(shí)踐練習(xí)的工具，可以作為能力發(fā)展的導(dǎo)引，同時(shí)還可記載實(shí)際練習(xí)的過(guò)程，積累相關(guān)業(yè)績(jī)資料，作為面試測(cè)評(píng)的依據(jù)。10/1/202336（2）教材的基本組成：“培訓(xùn)包”8/7/202336開(kāi)展培訓(xùn)測(cè)評(píng)體系內(nèi)容建設(shè)（教材、題庫(kù)、測(cè)評(píng)包）國(guó)家職業(yè)核心能力培訓(xùn)認(rèn)證體系10/1/202337