中學(xué)生叛逆人格的防范與應(yīng)對摘要：步入青春期，大多數(shù)中學(xué)生都會面臨各式各樣的全新的選擇與挑戰(zhàn)，繼而會產(chǎn)生一些比較負(fù)面的情緒和做出一些違反大人心理期望或有悖于自身身心健康發(fā)展的舉動，這就是所謂的中學(xué)生的叛逆心理，由此而衍生出的叛逆人格也許會造成一些消極影響，甚至?xí)：胰撕蜕鐣?。因此，研究中學(xué)生逆反心理的成因，尋找積極的疏導(dǎo)方法，對促進(jìn)中學(xué)生心理的健康發(fā)展，對學(xué)校進(jìn)行有效思想品德教育，營造健全的集體典論等都具有重大的意義。關(guān)鍵字：中學(xué)生、逆反心理、叛逆人格、防范措施、應(yīng)對對策由于青春期的逆反心理產(chǎn)生了一種良性的叛逆型人格是正常生理現(xiàn)象，我們一定要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育,采取多種方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良心理，使學(xué)生的逆反心理得到控制，轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動力。實(shí)踐證明，在青春期常見的逆反心理經(jīng)過合理的調(diào)適、疏導(dǎo)，會得到有效的控制和轉(zhuǎn)化，有利于青少年學(xué)生形成健康心理、健全人格。我們應(yīng)該積極主動地與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，以幫助中學(xué)生健康、順利地度過青春期。本文對中學(xué)生的叛逆人格的成因以及針對各方面原因的應(yīng)對策略進(jìn)行了探討。一、叛逆人格的導(dǎo)火索一一“逆反心理”的成因：中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因很多，主要是學(xué)生本身正處于生理和心理變化的顯著時期，獨(dú)立意識強(qiáng)，表現(xiàn)欲望高，喜歡標(biāo)新立異，遇事總想發(fā)表獨(dú)特的見解，做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注意，顯示其獨(dú)立的個性。從結(jié)構(gòu)來看，逆反心理是認(rèn)知、情緒和行為傾向三者的有機(jī)統(tǒng)一；從特性來看，逆反心理是社會依存性與相對獨(dú)立性的有機(jī)統(tǒng)一；從作用來看，逆反心理有積極與消極之分；從存在來看，逆反心理是相對德定性與可變性的統(tǒng)一。逆反心理具有負(fù)效應(yīng)，輕者對學(xué)習(xí)、生活等構(gòu)成消極影響，重者則導(dǎo)致過激行為，甚至危害家庭、學(xué)校及社會。（一）自身適應(yīng)因素：剛剛從小學(xué)升至中學(xué)，孩子們強(qiáng)烈的好奇心，特別是對未知世界的好奇，使得他們對于越是得不到的東西，越想得到；越是不能接觸的東西，越想接觸。尤其是對那些受到封閉禁錮的事物，向往之情更為迫切，以至于產(chǎn)生你越不讓我知道，我就越想知道的心理。他們認(rèn)為自己已長成大人，理應(yīng)自己管理自己，決定自己。面對老師的教育，家長的指教，有意識無意識的回避、反感甚至背離。對老師一些正常的教育往往不是與之同向思維而是從對立面去思考，把老師的勸說、要求、批評，把家長的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是與自己過不去，是對自己自尊心的傷害，進(jìn)而把自己放在與施教者對立面而產(chǎn)生逆反心理和行為。另外，在同輩之間的群體影響也促進(jìn)了這一心理的形成與激化。他們不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛好，興趣和共同的行為傾向，它們之間相互容易認(rèn)同，最能達(dá)到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。若同輩群體中出現(xiàn)不良的價(jià)值觀和行為傾向，則對置身其中的一些學(xué)生心理也產(chǎn)生不良影響。因此，對于這種現(xiàn)象，作為中學(xué)生的孩子們應(yīng)自覺抵觸一些不良的情緒與做法。（二） 家庭教育因素：父母不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê鸵恍┘彝サ钠扑椴煌暾彩窃斐汕嗌倌戤a(chǎn)生逆反心理的重要原因。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，有高達(dá)52.81%的學(xué)生認(rèn)為“中學(xué)生逆反心理形成的主要原因”是“不恰當(dāng)家庭教育”；有高達(dá)16.1%的學(xué)生認(rèn)為“自己做錯事后，家長的態(tài)度”是“打罵”或“責(zé)備、諷刺、挖苦”；有高達(dá)62.59%的學(xué)生認(rèn)為“做錯事后，最反感的事情” 是“被家長挖苦、諷刺”。根據(jù)家長調(diào)查表的選擇題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有 8.63%的家長在“小孩犯錯時（如偷看課外書、沉迷于游戲、成績不理想等）”時采取挖苦諷刺、打罵、體罰或遷就的方式;在問及家長與小孩的關(guān)系時，只有67.45%的認(rèn)為是“親近的家長加朋友關(guān)系”，還有27.7%的認(rèn)為僅僅是“親近的父（母）子關(guān)系”，更有4.86%的認(rèn)為“等同于仇人一樣”；當(dāng)問及“平時與小孩的交流方式”時，“正式找他（她）談話”占16.55%，“批評”占3.96%。所以說，父母錯誤的教育理念會更加激化孩子們的逆反心理，從而造成叛逆人格的形成。父母離異，父母早逝，對孩子不聞不問，甚至是拋棄都一定會對孩子的心理，尤其是中學(xué)生階段的青少年們產(chǎn)生不可磨滅的心理創(chuàng)傷。這種方面的影響因人而異，不過絕大多數(shù)是負(fù)面影響，隨著年齡的增大，生活群體的改變，久而久之，就會產(chǎn)生任性、孤傲、反叛等消極性格，從而從心理上形成了對父母的叛逆。（三） 學(xué)校教育因素：學(xué)校教育及教育環(huán)境直接影響著學(xué)生的心理發(fā)展，若采用粗暴簡單的教育方式，學(xué)生原有的心理障礙不但沒有得到解決，反而火上澆油，還會產(chǎn)生新的心理障礙。存在叛逆心理的學(xué)生，成績要么直線下降，要么起伏不定。另一方面，由于某些教師的冷漠或不公正，導(dǎo)致這部分學(xué)生的心理不平衡。再次、有些教師的教育方式方法不當(dāng)，不能充分尊重學(xué)生，處理問題時常常未經(jīng)深思熟慮，或是大發(fā)雷霆，或是一味地諷刺、挖苦，造成學(xué)生內(nèi)心的不服氣，繼而在內(nèi)心上進(jìn)行與老師的對抗與較量。這種不妥協(xié)與不接受會讓他們更加感受到來自于學(xué)校甚至是社會的不公正，所以他們會有抵觸，有反抗，這是因果效應(yīng)。在大多數(shù)人的學(xué)生時代，學(xué)校扮演的角色對于學(xué)生的人格發(fā)展的影響毫不夸張地說遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于父母，所以，對于學(xué)校教育方針的完善和對教師隊(duì)伍關(guān)于青少年心理教育的培訓(xùn)迫在眉睫。二、對于中學(xué)生的叛逆人格的防范與應(yīng)對措施（一） 合理利用學(xué)生叛逆心理的正效應(yīng)和加強(qiáng)同輩群體的指導(dǎo)積極的群體對個體正常心理所產(chǎn)生的是一種推動，消極不良群體對個體正常心理是一種動搖力量。為此，加強(qiáng)對同輩群體的正確指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)，是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生、擴(kuò)大的有效手段。特別是對同輩群體中“領(lǐng)袖人物”及能興風(fēng)作浪者，有效控制和指導(dǎo)更是必要的。（二） 學(xué)校要優(yōu)化教育方針，提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平首先，教育者要著力于提高自身素養(yǎng)，包括心理素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平等。教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過激行為時，教師要學(xué)會制怒，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突。學(xué)校更要主動更新教育觀念，以“人”為本；提高教師自身素養(yǎng)，減少教育失誤，提高教育質(zhì)量和實(shí)效；改進(jìn)教育學(xué)方法，建立以學(xué)生心理經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、與教材邏輯經(jīng)驗(yàn)緊密融合的教育教學(xué)方法；注重學(xué)生個性體驗(yàn)和情感需求，形成適應(yīng)學(xué)生心身實(shí)際，充滿情趣的新教育；創(chuàng)建優(yōu)良的校園文化，發(fā)揮校園文化教育的熏陶性、潛在性特征，減少學(xué)生自我統(tǒng)一性與學(xué)校教育情景的直接、劇烈沖突的發(fā)生。（三） 作為家長，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主平等、尊重友好的家庭氛圍要建立正面的親子關(guān)系，首先父母要明確，教育的目的是把孩子培養(yǎng)成一個真正的人，而不是滿足家長虛榮心的一個物品，或者延續(xù)父母意志的復(fù)制品;其次要明白培養(yǎng)的唯一方式就是引發(fā)孩子自身的成長力，讓他有意識地自己去成長，而不是讓他為了父母或者別的什么去成長。具體說起來，就是要培養(yǎng)孩子的六種人格：自尊心、自信心、責(zé)任心、進(jìn)取精神、學(xué)習(xí)興趣和好習(xí)慣。糜仁海說：“其中，孩子有了前三種人格，就一定不會出問題，會健康地成長，如果他還具備后面的人格，他就能成為一個優(yōu)秀的人?！边€有“八個工具”：愛、表揚(yáng)、鼓勵、確認(rèn)、理解、陪伴、制定規(guī)則和批評。“只要家長能夠用好這些工具，就能夠建立良好的親子關(guān)系?！睙o論在孩子失敗還是成功的時候，父母都應(yīng)該多鼓勵孩子，給孩子重新再來的勇氣和再接再厲的信心。如果父母希望孩子怎么做或者具備什么品質(zhì)，那么當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子某次這樣做了，父母就要大聲地說出來加以確認(rèn)，這會讓孩子記憶深刻，幾次之后，孩子就會形成好的習(xí)慣。父母要多和孩子輕松地交流，了解孩子的想法以及做某件事情的原因，真正地去理解孩子。父母要盡可能和孩子呆在一起，只有在一起，父母才能知道孩子說了什么話、做了什么事、怎樣做的，才能和他們交流，讓彼此更多了解和信任。制定規(guī)則時一定要和孩子商量，只有孩子自己同意的規(guī)則，他才能遵守，才有用。發(fā)現(xiàn)孩子犯錯后給予批評時，應(yīng)該就事論事，陳述事實(shí)并指出后果，注意一定要保護(hù)孩子的自尊心，并表達(dá)正面的希望。（四） 確立適合青少年實(shí)際的教育目標(biāo)和要求，加強(qiáng)對社會文化現(xiàn)象的分析和導(dǎo)向在對學(xué)生進(jìn)行品德行為指導(dǎo)時，要認(rèn)真分析學(xué)生的思想狀況和心理要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生品德發(fā)展階段和水平，在教育策略上要循序漸進(jìn)，切忌急躁冒進(jìn)，盡可能避免師生對抗情緒的產(chǎn)生。為此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給予信任和激勵，用其所長，啟迪其自愛自強(qiáng)，確立適合學(xué)生實(shí)際的教育目標(biāo)和要求。面對社會錯綜復(fù)雜的文化現(xiàn)象和社會問題，青少年往往還未具備正確認(rèn)知能力，常常是因?yàn)楹闷嫘尿?qū)使進(jìn)行模仿，而難以辨清其實(shí)質(zhì)或其中蘊(yùn)含著積極、合理因素，這就需要我們教師及時、有效、準(zhǔn)確地把握這些現(xiàn)象和問題，把它提出來置于學(xué)生面前深刻分析其實(shí)質(zhì)和其中的合理成份，幫助青少年建構(gòu)正確的認(rèn)知，避免盲目的追隨。這也可以消除逆反心理的形成并且抑制叛逆性人格的產(chǎn)生?？偠灾?，我們要想抑制中學(xué)生的這種逆反心理產(chǎn)生的叛逆人格的產(chǎn)生，就必須從各方面出發(fā)，對癥下藥，還青少年一個健康的身心發(fā)展環(huán)境，讓他們度過一個和諧，幸福的青春期。三、參考文獻(xiàn)：[1]牛濤.《中學(xué)生叛逆心理的探究與思考》[J].內(nèi)蒙古教育，2008（12）⑵林泳海.《青少年的叛逆心理》.百科知識，2007年第8期李淑華.《青少年逆反心理的影響因素及教育對策》.職業(yè)技術(shù)，2008年邊玉芳，蔣赟.《青春期心理危機(jī)的類型、表現(xiàn)、特征及干預(yù)現(xiàn)狀的剖析》[A]原美玲.《淺談如