幼兒園閱讀節(jié)活動(dòng)總結(jié)六篇

幼兒園閱讀節(jié)活動(dòng)總結(jié)范文1

一、核心概念和界定

遞進(jìn)式教學(xué)：是在發(fā)揮同學(xué)主體性的基礎(chǔ)上，在老師細(xì)心組織引導(dǎo)下，使教學(xué)雙方，各盡其能，各得其所。在教學(xué)過程中主要采納“引導(dǎo)―體驗(yàn)―建構(gòu)”三個(gè)環(huán)節(jié)相扣遞進(jìn)式教學(xué)。

教學(xué)序列：是指依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)科的基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的角度動(dòng)身，再從教育科學(xué)的角度得出的學(xué)科教學(xué)的程序性、策略性的內(nèi)容。

二、課題的實(shí)施與操作

1.營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

豐富幼兒的閱讀環(huán)境是豐富幼兒閱讀力量的根本。既然農(nóng)村孩子的家庭不能供應(yīng)良好的閱讀環(huán)境和材料，那么我們就利用幼兒園的閱讀資源和集體活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)來為孩子制造閱讀的良好氛圍。充分利用幼兒每周在園的五天，為幼兒供應(yīng)閱讀的機(jī)會(huì)、材料和環(huán)境。

（1）溫馨的環(huán)境，讓幼兒有愛好的參加閱讀

為了讓幼兒能主動(dòng)參加到閱讀活動(dòng)中，我們?yōu)楹⒆又圃炝藴剀暗拈喿x環(huán)境：首先，我們?cè)陂営[室的一側(cè)鋪上了軟墊，添置了抱枕和靠墊，另一側(cè)放置花朵形的閱覽桌和小圓椅，因造出溫馨如家般的閱讀環(huán)境，讓幼兒情愿放松身心、主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)之中；其次，我們利用園內(nèi)的走廊和樓梯布置優(yōu)秀的繪本內(nèi)容和書目，讓幼兒每天來園后在幼兒園的公共環(huán)境都能感受到優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容，從而激起深厚的閱讀愛好；再次，我們?cè)谟變簣@開拓親子閱讀區(qū)域，在區(qū)域內(nèi)放置推舉圖書供家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行親子閱讀，并定期更換，保證幼兒的閱讀愛好。

（2）豐富的書籍，讓幼兒有足夠的閱讀材料

幼兒園定期通過向老師、家長(zhǎng)征詢，書店推舉和網(wǎng)上書評(píng)的方式，添置優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容，豐富書籍的數(shù)量，補(bǔ)充和更新閱讀內(nèi)容的資源，滿意幼兒對(duì)圖書閱讀量不斷提高的需要。這些內(nèi)容豐富的書籍為幼兒構(gòu)建了良好閱讀力量的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（3）老師的力氣，讓幼兒有相宜的閱讀指導(dǎo)

作為幼兒園的老師她們擁有較強(qiáng)的自身素養(yǎng)和專業(yè)技能，能依據(jù)幼兒的閱讀現(xiàn)狀和需要準(zhǔn)時(shí)賜予指導(dǎo)和關(guān)心，對(duì)于缺少正確引導(dǎo)和渴求學(xué)習(xí)的農(nóng)村幼兒來說，老師是他們走進(jìn)閱讀世界的領(lǐng)路人，老師的專業(yè)素養(yǎng)是幼兒擁有良好閱讀力量的后援力氣。由老師供應(yīng)的支持性教育環(huán)境，有利于幼兒閱讀愛好的持續(xù)、閱讀技能的把握和閱讀力量的進(jìn)展。

（4）活動(dòng)的滲透，讓幼兒有充分的閱讀時(shí)間

良好的閱讀力量并非一朝一夕就能擁有的，它需要幼兒在日常的閱讀中漸漸積累形成。如，晨間的自主閱讀；集體的閱讀教學(xué)；區(qū)域的圖書館嬉戲；午睡前的故事觀賞等等，憑借活動(dòng)中的滲透可以確保幼兒的閱讀時(shí)間，多樣的閱讀形式可以讓幼兒始終保持良好的閱讀愛好。

2.開展“課題課研討”，檢驗(yàn)措施的有效性

我們深知課題討論要緊密結(jié)合課堂實(shí)踐，于是我們選擇了最能檢驗(yàn)措施有效性的形式――課題課，作為我們課題討論的重要形式。為了讓課題真正發(fā)揮它在實(shí)踐討論中的作用，在內(nèi)容的選擇、開展的形式、效果的匯總方面我們進(jìn)行了一些思索和創(chuàng)新。

（1）查找適合幼兒年齡特點(diǎn)的內(nèi)容開展課題課活動(dòng)

課題組依據(jù)各個(gè)年齡段的特點(diǎn)，有目的地結(jié)合主題、季節(jié)等因素選擇閱讀內(nèi)容（繪本）作為課題課的內(nèi)容，由課題小組先行研討，制定合適的目標(biāo)、措施以及觀看項(xiàng)目后，進(jìn)行課題組的研討（觀摩）活動(dòng)，由全部課題組的老師們?cè)谟^摩與研討中確定內(nèi)容的適合性和農(nóng)村幼兒園在該次活動(dòng)中目標(biāo)的達(dá)成和措施的有效性，為更好地建構(gòu)閱讀教學(xué)序列積累珍貴的資源。

（2）結(jié)合課題觀看表有針對(duì)地觀看記錄

為了更有效地說明教學(xué)措施的有效性，我們將課題課與“農(nóng)村幼兒閱讀素養(yǎng)水平測(cè)評(píng)表”有機(jī)結(jié)合，制定出專項(xiàng)課題課觀看表，實(shí)行一對(duì)一的觀看方式，準(zhǔn)時(shí)記錄幼兒在研討活動(dòng)中閱讀愛好、習(xí)慣、理解力量上的表現(xiàn)，結(jié)合觀看實(shí)效和匯總數(shù)據(jù)綻開有針對(duì)的研討。

（3）課題活動(dòng)后準(zhǔn)時(shí)匯總、研討，修正調(diào)整

通過課題研討課與課題觀看表緊密結(jié)合這樣的形式，我們獲得課題研討課的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料。通過對(duì)數(shù)據(jù)的匯總、分析，檢驗(yàn)措施的有效性和目標(biāo)定位的精確?????度，從而發(fā)覺最適合我們農(nóng)村幼兒園的閱讀教學(xué)措施和目標(biāo)，準(zhǔn)時(shí)修正、調(diào)整相應(yīng)序列的設(shè)置，做好閱讀教學(xué)序列資料的沉淀與積累。

3.搭建“閱讀節(jié)”平臺(tái)，拓展幼兒的閱讀體驗(yàn)

除了日常的繪本教學(xué)（課題課）活動(dòng)，我們開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒投入其中，將幼兒園閱覽室的閱讀書籍全面流入班級(jí)、家庭，讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

（1）小百靈講故事――讓幼兒“傳遞”閱讀

閱讀節(jié)里我們成立“小百靈”故事團(tuán)，讓孩子參加到閱讀的傳遞隊(duì)伍之中，借助幼兒榜樣的力氣，使閱讀節(jié)活動(dòng)更具實(shí)效性，“小百靈”走進(jìn)班級(jí)傳遞好聽的故事，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到講故事帶來的歡樂，這樣大大激發(fā)孩子們的讀書愛好，從會(huì)閱讀漸漸到愛閱讀，會(huì)表達(dá)。

（2）繪本表演――讓幼兒“展現(xiàn)”閱讀

在幼兒園大量的閱讀指導(dǎo)之下，孩子們情愿說、能說、也很想說，于是我們借助繪本劇這個(gè)載體，讓孩子在已有的繪本閱讀活動(dòng)基礎(chǔ)上，進(jìn)行繪本劇表演活動(dòng)，幼兒在繪本表演中更深層次地感受繪本的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀熱忱。

（3）自制圖書――讓家庭“動(dòng)手”閱讀

在閱讀節(jié)我們還開展親子制作圖書活動(dòng)，以家庭為單位共同制作一本屬于孩子的圖書，這一活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的熱忱參加，孩子們對(duì)于自己動(dòng)手制作的圖書特殊感愛好，都情愿敘述屬于自己的故事，孩子們形成了好書大家看的愉悅讀書氛圍。更增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的情感溝通，也為孩子的成長(zhǎng)留下了美妙回憶。

（4）圖書漂流――讓家庭“共享”閱讀

針對(duì)農(nóng)村家庭幼兒閱讀材料的不相宜與缺失，將幼兒園豐富的書籍與幼兒家庭共享，通過圖書漂流的形式讓孩子帶書回家，在彌補(bǔ)家庭閱讀材料不足的狀況下，也彌補(bǔ)了幼兒在園時(shí)間的局限，把幼兒的閱讀由校內(nèi)帶回家，讓家長(zhǎng)有更多的親子閱讀機(jī)會(huì)，帶動(dòng)家長(zhǎng)參加到孩子的閱讀培育中來。

（5）評(píng)比書香家庭――讓社會(huì)“參加”閱讀

家長(zhǎng)們親身參加了閱讀活動(dòng)并從中收獲了許多閱讀的閱歷，我們以評(píng)比“書香家庭”為平臺(tái)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)把好的親子閱讀閱歷與更多的家庭共享，帶動(dòng)身邊和社區(qū)的家庭一起有效行動(dòng)起來。家長(zhǎng)們親身的經(jīng)受為其他家長(zhǎng)供應(yīng)了很好的借鑒和閱歷，增進(jìn)了家長(zhǎng)間的溝通，帶動(dòng)了更多的人一起參加閱讀。

三、課題的成效與收獲

1.促進(jìn)農(nóng)村幼兒的閱讀水平的有效提高

在幼兒園開展了有目的、有方案的閱讀教學(xué)活動(dòng)和豐富多彩的閱讀節(jié)活動(dòng)中，幼兒的閱讀素養(yǎng)水平獲得了全面的提升，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①幼兒的閱讀愛好深厚。閱讀愛好待提高的比例從前測(cè)時(shí)的53.01%下降到了2.43%，提高了50.58個(gè)百分點(diǎn)；閱讀愛好達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)的幼兒從5.71%上升到了47.15%，上升了41.44個(gè)百分點(diǎn)，幼兒對(duì)閱讀的愛好顯著提高；②幼兒的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成有成效。待提高的幼兒從前測(cè)時(shí)的25.71%到后測(cè)時(shí)已降到0，水平優(yōu)秀的幼兒顯著增加，從前側(cè)的0提升到84.56%，提升了84.56個(gè)百分點(diǎn)，試驗(yàn)措施成效明顯；③幼兒的閱讀理解力量顯著提高。水平幼兒的幼兒增長(zhǎng)了74.80%，待提高的幼兒從53.33%下降為0，幼兒的整體閱讀理解力量都有了較大程度的提高。

經(jīng)過近四年的討論與實(shí)踐探究，試驗(yàn)班幼兒閱讀素養(yǎng)水平的優(yōu)秀率明顯高于對(duì)比班，詳細(xì)體現(xiàn)在后測(cè)的優(yōu)秀率對(duì)比中：閱讀愛好試驗(yàn)班為47.15%，對(duì)比班為28.74%，高于對(duì)比班18.41個(gè)百分點(diǎn)；閱讀習(xí)慣試驗(yàn)班為84.56%，對(duì)比班為22.22%，高了62.34個(gè)百分點(diǎn)；在閱讀理解力量的測(cè)評(píng)中試驗(yàn)班為74.80%，對(duì)比班僅19.75%，高了55.05個(gè)百分點(diǎn)。“自身進(jìn)展對(duì)比”和“年齡段對(duì)比”這兩項(xiàng)客觀數(shù)據(jù)均證明白本次課題討論有效促進(jìn)了我園農(nóng)村幼兒的閱讀素養(yǎng)水平的提高。

2.建立適合本園農(nóng)村幼兒的遞進(jìn)式閱讀教學(xué)序列

在課題討論中，我們從閱讀目標(biāo)開頭，有方案、有目的地選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的內(nèi)容，依據(jù)幼兒的特點(diǎn)制定、實(shí)踐有效的措施。課題組以小班為基礎(chǔ)，各年齡段有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐討論，將討論的過程與成果共享，中班在小班時(shí)的基礎(chǔ)上制定、修正自己年齡段的閱讀目標(biāo)、內(nèi)容和措施，又為大班供應(yīng)借鑒，真正體現(xiàn)“遞進(jìn)式”培育的意義。

（1）理論學(xué)習(xí)關(guān)心閱讀目標(biāo)序列的設(shè)置

在閱讀目標(biāo)序列制定的初期，課題組深刻地熟悉到理論支撐對(duì)一個(gè)課題的重要性，為此我們翻閱了大量相關(guān)討論領(lǐng)域的專著理論、雜志文章，仔細(xì)研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》中閱讀的相關(guān)要求，從中截取我們需要的理論支撐和實(shí)踐閱歷，使得閱讀目標(biāo)序列的制定思路漸漸清楚且可操作，形成閱讀目標(biāo)序列初稿。

（2）專項(xiàng)研討助推閱讀內(nèi)容序列的設(shè)置

在課題實(shí)施初期，課題組依據(jù)專家、書評(píng)和老師的推舉，梳理出閱讀內(nèi)容資源庫，由課題組依據(jù)各個(gè)年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，有目的地結(jié)合主題、季節(jié)等因素選擇合適的閱讀內(nèi)容（繪本）制定出小、中、大班的第一稿閱讀內(nèi)容序列。

為了檢驗(yàn)閱讀內(nèi)容序列的設(shè)置的有效性，我們選擇了最能檢驗(yàn)有效性的形式――課題課，作為我們討論、選定各年齡段閱讀內(nèi)容的重要形式。借助課題專項(xiàng)研討，來檢驗(yàn)閱讀內(nèi)容序列設(shè)置的可行性和有效性。分課題小組先行研討閱讀內(nèi)容，結(jié)合目標(biāo)序列制定課題課活動(dòng)方案，組織課題課觀摩研討活動(dòng)，檢驗(yàn)閱讀內(nèi)容選擇的合理性，及閱讀內(nèi)容對(duì)農(nóng)村幼兒閱讀愛好、閱讀習(xí)慣、閱讀理解力量的提高有無實(shí)效。在實(shí)踐、觀看、研討、匯總的基礎(chǔ)上，對(duì)第一稿閱讀內(nèi)容進(jìn)行刪減和補(bǔ)充，形成下一稿；在實(shí)踐討論中不斷調(diào)整、完善，最終形成適合農(nóng)村小、中、大不同年齡階段幼兒的閱讀內(nèi)容序列。

（3）實(shí)踐反思完善閱讀措施序列的設(shè)置

在架構(gòu)了我園的閱讀措施序列框架的基礎(chǔ)上，為了更有效地說明教學(xué)措施的有效性，我們將課題課與“農(nóng)村幼兒閱讀素養(yǎng)水平測(cè)評(píng)表”有機(jī)結(jié)合，制定出專項(xiàng)課題課觀看表觀測(cè)措施的有效性。明確每次課題課的觀看任務(wù)，實(shí)行一對(duì)一的觀看方式，在課題觀看表上準(zhǔn)時(shí)記錄下幼兒在措施實(shí)施中閱讀愛好、閱讀習(xí)慣、閱讀力量上的表現(xiàn)，并實(shí)行課后個(gè)別交談的方式完善觀看表的數(shù)據(jù)，得到更客觀的結(jié)果。通過課題研討課與課題觀看表緊密結(jié)合這樣的形式，我們得到了閱讀措施成效的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料。我們將這些珍貴的數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)地匯總、分析、反思，結(jié)合課后的研討活動(dòng)，得出措施實(shí)施中的有效性和目標(biāo)定位的精確?????度，從而發(fā)覺最適合不同年齡段農(nóng)村幼兒的閱讀教學(xué)措施，并準(zhǔn)時(shí)修正、調(diào)整相應(yīng)的措施序列，做好閱讀措施序列設(shè)置的積累與沉淀。

經(jīng)過近四年的不斷實(shí)踐、修正和完善，我們整理出了一套可供老師使用、借鑒的閱讀教學(xué)序列，使之