第二章小學(xué)生的心理發(fā)展與教育第二章小學(xué)生的心理發(fā)展與教育第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件

心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程所發(fā)生的一系列心理變化。低級

高級簡單

復(fù)雜量變

質(zhì)變心理發(fā)展的概念心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至心理發(fā)展的特征順序性階段性不平衡性穩(wěn)定性和可變性差異性心理發(fā)展的特征第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件洛倫茲的尾隨效應(yīng)洛倫茲的尾隨效應(yīng)第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件自我不相符合狀態(tài)理想自我自我形象真實自我自我相符合狀態(tài)真實自我理想自我自我形象自我不相符合狀態(tài)理想自我自我形象真實自我自我相符合狀態(tài)真實自第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件第四節(jié)個別差異與因材施教第四節(jié)個別差異與因材施教第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件你能預(yù)測下這三個孩子的未來嗎？你有類似的案例和大家分享嗎？孩子的哪些個性特點(diǎn)會對他的未來發(fā)展起重要作用？

案例解析你能預(yù)測下這三個孩子的未來嗎？案例解析

個別差異的表現(xiàn)

個別差異的表現(xiàn)

一、個別差異的含義

不同個體之間在行為和個性特征上相對穩(wěn)定的不相似性，包含生理和心理兩個方面。

生理個別差異

智力心理

認(rèn)知方面：學(xué)習(xí)方式

非智力

氣質(zhì)性格

非認(rèn)知方式

成就動機(jī)

自我概念

一、個別差異的含義不同個二、個別差異的成因先天遺傳因素（包括性別）家庭環(huán)境因素（包括文化背景、社會階級）

教育經(jīng)歷二、個別差異的成因先天遺傳因素（包括性別）三、學(xué)校教育中的個別差異

智力差異

學(xué)習(xí)方式（學(xué)習(xí)風(fēng)格）

個性差異三、學(xué)校教育中的個別差異智力差異1.智力差異1.智力差異多元智力--加德納

語言智能身體運(yùn)動智能

數(shù)理邏輯智能人際交往智能

音樂智能自我認(rèn)識智能

視覺空間智能自然智能

多元智力--加德納認(rèn)知方式（風(fēng)格）：個體偏好的加工信息的方式。場依存型和場獨(dú)立型沖動型與沉思型輻合型和發(fā)散型2.認(rèn)知差異認(rèn)知方式（風(fēng)格）：個體偏好的加工信息的方式。2.認(rèn)知差異

場獨(dú)立型與場依存型

最初來源于威特金(H.Witkin)對知覺的研究測量：“鑲嵌圖形測驗”、“身體適應(yīng)測驗”和“棒框測驗”

場獨(dú)立型與場依存型最初來源于威特金(H.W例：如果所有的女人都有大衣，那么美麗的女人有（）A、美麗的大衣B、大衣C、更多的大衣

場依存型和場獨(dú)立型例：如果所有的女人都有大衣，那么美麗的女人有（）場依

第二次世界大戰(zhàn)

第二次世界大戰(zhàn)期間，威特金為了研究飛行員怎樣利用來自身體內(nèi)部的線索和見到的外部儀表的線索調(diào)整身體的位置，專門設(shè)計了一種可以搖擺的座艙，艙內(nèi)置一坐椅。當(dāng)座艙傾斜時，被試可調(diào)整坐椅，使身體保持垂直。

研究發(fā)現(xiàn)，一些人主要利用儀表的視覺線索，不能使自己的身體恢復(fù)垂直。另一些人則主要利用來自身體內(nèi)部的線索，盡管座艙傾斜，仍能使身體保持垂直。第二次世界大戰(zhàn)第二次世界大戰(zhàn)期間，

沉思型與沖動型卡根(Kagan,etal,1964)測量：鑲嵌圖案測驗沉思型與沖動型卡根(Kagan,etal,1964)

鄭板橋的故事

有一天，鄭板橋跟先生和同窗一起往郊外春游，當(dāng)他們走到一座小石橋上面時，陸先生俯身一看，橋下有個穿紅著綠的少女尸體卡在兩塊石頭之間，沒有被急流沖走?？吹竭@個少女橫遭天折，陸先生十分痛惜，便隨口吟詩一首：

二八女多嬌，風(fēng)吹落小橋。

三魂隨浪轉(zhuǎn)，

七魄泛波濤。鄭板橋的故事有一天，鄭板橋跟先生

鄭板橋的故事

同學(xué)們聽了，無不點(diǎn)頭稱贊，夸先生的詩作得好。只有鄭板橋問：”先生，你認(rèn)識這個少女嗎？”陸先生搖頭說：“不認(rèn)識。”鄭板橋又問：“既然不認(rèn)識，你怎知道她剛好16歲呢？”陸先生聽了，只是點(diǎn)頭，沒有回答。鄭板橋又問：“你沒有看見少女落水，又怎么知道她是風(fēng)吹落小橋呢？”陸先生聽了便說：“依你看，這四句詩應(yīng)該怎樣改呢？”鄭板橋想了想，便改為：

誰家女多嬌，

何故落小橋。

青絲隨風(fēng)轉(zhuǎn)，

粉面泛波濤。鄭板橋的故事同學(xué)們聽了，無不點(diǎn)頭

輻合型與發(fā)散型吉爾福特(J.P.Guilford)的研究輻合型是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)建的新穎觀念。輻合型與發(fā)散型吉爾福特(J.P.Guilford)的研究

認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，任何一種認(rèn)識方式都有其優(yōu)勢和劣勢；既有有利于學(xué)習(xí)的一面，也有阻礙學(xué)習(xí)的一面。教育的目的就是要發(fā)揮其所長，彌補(bǔ)其不足。必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異的特點(diǎn)，努力因材施教。第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育[可修改版]課件性格類型：在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特組合。對事物的反應(yīng)方式分內(nèi)傾型外傾型人與人相互作用關(guān)系獨(dú)立型順從型3.個性差異性格類型：在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特組合。對事物的反（1）氣質(zhì)差異與學(xué)習(xí)

膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)多血質(zhì)型學(xué)生在學(xué)習(xí)中顯得不知疲倦，對學(xué)習(xí)新的、難度大的教材感興趣，思維敏捷，能迅速回答問題。但課后不能積極復(fù)習(xí)，作業(yè)馬虎。抑郁質(zhì)型學(xué)生學(xué)習(xí)容易疲勞，每日中午必須休息，對學(xué)習(xí)難度大的新教材頗感困難，反應(yīng)緩慢。（1）氣質(zhì)差異與學(xué)習(xí)

（2）性格差異與學(xué)習(xí)

競爭型協(xié)作型回避型參與型

依賴型獨(dú)立型（2）性格差異與學(xué)習(xí)競爭型弗蘭克爾（Frankel）于1971在紐約一所中學(xué)里做了一個調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)科興趣方面，高成就動機(jī)者最喜歡的學(xué)科是數(shù)學(xué)與科學(xué)，而低成就動機(jī)者較喜歡的學(xué)科是機(jī)械和藝術(shù)。（2）出勤方面，低成就動機(jī)組缺課的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于高成就動機(jī)組。（3）對學(xué)校的態(tài)度方面，低成就動機(jī)者的態(tài)度比較消極，他們之中有較多的人不認(rèn)同學(xué)校所訂的規(guī)范，他們在學(xué)校中較少參加課外活動。（4）在未來的教育計劃方面，高成就動機(jī)的學(xué)生都計劃將來進(jìn)大學(xué)并希望將來向科學(xué)專業(yè)方面發(fā)展；而低成就動機(jī)者則傾向于選擇應(yīng)用技術(shù)方面去發(fā)展，提早就業(yè)。

（3）成就動機(jī)差異與學(xué)習(xí)（3）成就動機(jī)差異與學(xué)習(xí)同伴關(guān)系學(xué)生的自我概念與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的自我概念與學(xué)業(yè)成就無關(guān)的自我概念一般學(xué)業(yè)成就主要學(xué)科成就特殊學(xué)科成就親子關(guān)系師生關(guān)系容貌健康

（4）自我概念的差異同伴關(guān)系學(xué)生的自我概念與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的自我概念與學(xué)業(yè)成就無關(guān)教育中如何處理個別差異取長補(bǔ)短的教育揚(yáng)長避短的教育揚(yáng)長促短的教育教育中如何處理個別差異取長補(bǔ)短的教育各國家或地區(qū)因材施教的措施針對學(xué)習(xí)方式差異的教學(xué)其他因材施教的形式四、因材施教各國家或地區(qū)因材施教的措施四、因材施教

學(xué)校中主要的個別差異學(xué)校中主要的

“假如學(xué)生不能用我們教他們的方式學(xué)習(xí)，我們就必須用他們學(xué)習(xí)的方式去教他們

。”麗塔?鄧恩（RitaDunne，1990）

教學(xué)方式：

使用所有的方式來因材施教

采用“教學(xué)輪”的策略（teachingaroundthewheel）（Silver&Hanson，1998）

教學(xué)方式：

使用

邏輯與數(shù)學(xué)進(jìn)行一項“圣誕節(jié)”銷售調(diào)查，并在課堂中報告“圣誕節(jié)”最暢銷的玩具或糖果。視覺空間設(shè)計一出關(guān)于“圣誕節(jié)”的短劇，在課堂中演出。

言語錄一段有關(guān)“圣誕節(jié)”的故事，在課堂中播放給同學(xué)聽。

感覺(內(nèi)省)以“圣誕節(jié)”為主題寫一篇短文或一封給親友的信，在課中與同學(xué)分享。音樂配合“圣誕節(jié)”氣氛，找一首相關(guān)的歌曲。教學(xué)目的圣誕節(jié)

身體運(yùn)動為小朋友設(shè)計一套在“圣誕節(jié)”期間出門做客時穿著的服裝，并制作出來在課堂中展示給同學(xué)看。

人際關(guān)系拍攝一份簡短的與“圣誕節(jié)”有關(guān)的錄影帶，如銷售“圣誕節(jié)”產(chǎn)品（糖果、玩具、服裝等）。邏輯與數(shù)學(xué)視覺空間課程設(shè)計：

統(tǒng)整學(xué)習(xí)方式于課程之中

使其成為方式豐富、公平的課程

學(xué)生都能從這個統(tǒng)整的課程中找到適合于自己的學(xué)習(xí)方式課程設(shè)計：

統(tǒng)整學(xué)習(xí)方式于課程之中

給教師的建議

以接納的態(tài)度來面對學(xué)生的不同需求通過客觀評價來了解學(xué)生的各項特質(zhì)設(shè)計多樣化的教學(xué)活動以滿足不同學(xué)生運(yùn)用同伴輔導(dǎo)來鼓勵學(xué)生間的支持與回饋鼓勵學(xué)生多作自我了解，可以適性發(fā)展給教師的建議以接納的態(tài)實戰(zhàn)練習(xí)真題鏈接1.具有半成熟、半幼稚特點(diǎn)的時期是（）A.嬰兒期B.幼年期C.少年期D.青年期2.根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)地?zé)o關(guān)，說明兒童的認(rèn)知水平已經(jīng)處在（）A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段3.個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到（），再到（）的過程。A.心理自我社會自我B.社會自我心理自我C.心理自我真實自我D.社會自我真實自我4.有的學(xué)生平時易受到暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格屬于（）A.場依存性占優(yōu)勢B.場獨(dú)立性占優(yōu)勢C.思考型D.沖動型5.一個人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的（）A.態(tài)度特征B.意志特征C.情緒特征D.理智特征實戰(zhàn)練習(xí)真題鏈接真題鏈接6.我國心理學(xué)家通常按照個體在一段時間內(nèi)所具有的共同的典型的心理特點(diǎn)和主導(dǎo)活動，將6、7-11、12歲的兒童稱為（）A.童年期B.幼年期C.青年期D.少年期7.根據(jù)皮亞杰的具體運(yùn)算階段是在（）A.0-2歲B.2-7歲C.7-11歲D.11歲以后8.心理衛(wèi)生教育最適宜的時期是（）A.幼兒階段B.小學(xué)階段C.初中階段D.高中階段9.場依存型者喜歡的學(xué)習(xí)方式（）A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)10.在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中，兒童進(jìn)入具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是（）A.自我中心B.不可逆思維C.守恒觀念D.抽象