第第頁苯的性質(zhì)教案5篇

苯的性質(zhì)教案篇1

這節(jié)課，戴老師老師教態(tài)自然、語言清楚、數(shù)學語言表述精確。著重培育了同學通過動手操作的活動來讓同學主動探究分數(shù)的基本性質(zhì)，掌控分數(shù)的基本性質(zhì)在生活中的實際應用，同時培育了同學積極參加，團結合作，主動探究，引導觀測鈫捬罷夜媛桑發(fā)覺規(guī)律，我覺得這是一堂充斥生命活力的課堂，能促進同學全面進展的課堂，表達新課標理念的.課堂，從中我得到了一些鮮活的閱歷和有益的啟示。詳細概括以下幾點?

一、教學思路清楚，目標明確，重難點突出。

老師依據(jù)教學內(nèi)容，因材施教地制定了教學思路。這節(jié)課以鈥湸瓷棖榫車既胄驢沃傅嘉探究，整個教學思路清楚。這節(jié)課戴老師突出培育同學動手操作，主動探究的訓練，通過用三張同樣大的長形紙折一張的、涂色等活動來探究分數(shù)分子、分母的改變規(guī)律，從而讓同學發(fā)覺規(guī)律，突出重難點的內(nèi)容，整個教學做到詳略得當，重難點把握精確。這樣設計符合同學年齡特點和認知規(guī)律，表達了以同學為主體的學習過程，培育了同學的學習技能?

二、創(chuàng)設情境，重視操作活動，發(fā)揮主體作用。

老師能制造機會，讓同學各種感官參加學習，把同學推到主體地位。讓同學獲得豐富感性認識，使抽象知識詳細化、形象化。引導同學比較觀測三幅圖的異同之處，分數(shù)的分子分母的改變過程，從而證明改變的規(guī)律，整個操作過程層次分明，通過折涂，同學動手、動腦、動口，人人參加學習過程，不是操作而操作，而是把操作，理解概念，讓同學觀測三個圖形來說明概念，降低了難度。通過操作，讓同學既學得興奮又充分理解知識。形象直觀地推導了分數(shù)的基本性質(zhì)的概念，這樣概念形成過程非常清楚，充分培育了同學自主探究的技能，把被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥孬C取知識，達到教學目的。

三、練習設計具有層次性，開放性。

由淺入深由易到難的設計，既使同學堅固的掌控了所學的知識，鞏固了本節(jié)課的基礎知識，又訓練了同學的思維。激發(fā)了同學的學習愛好。

苯的性質(zhì)教案篇2

教學內(nèi)容：蘇教版六班級下數(shù)學第38-39頁例4，練習七第1-4題

教學目標：

1、讓同學認識比例的內(nèi)項和外項;發(fā)覺并使理解和掌控比的基本性質(zhì)。

2、通過自主學習，讓同學學會依據(jù)比例的基本性質(zhì)正確判斷兩個比能否組成比例。

3、培育同學的抽象概括技能。使同學體驗數(shù)學學習勝利的歡樂。

教學重點和難點：

1.理解并掌控比例的基本性質(zhì)。

2.探究、發(fā)覺比例的基本性質(zhì)。

教學預備：多媒體課件

教學過程：

一、復習舊知

1.師：同學們，上節(jié)課我們學習了比例，什么叫做比例?生：表示兩個比相等的式子叫作比例。2.師：如何判斷兩個比能否組成比例?生：化簡比、求比值。

3.判斷下面每組的比能否組成比例?4:8和3:620:5和28:7生1：由于4∶8=1∶2

3∶6=1∶2

所以6∶10=9∶15生2：由于20∶5=4∶1

28∶7=4∶1

所以20∶5=28∶7.

(同學邊說老師邊用課件展示解題過程，目的在于引導同學規(guī)范解題格式。)4.師：除了化簡比，求比值，還有沒有其他更簡約的方法呢?這就是今日我們要學習的內(nèi)容。

[設計意圖：借助現(xiàn)代電教媒體，用形象、直觀的圖片，來激發(fā)同學的求知欲望，同時也培育了同學愛祖國、愛科學的情感。]

二、探究比例的基本性質(zhì)1.教學例4請看屏幕,把左邊的三角形按比例縮小后得到右邊的三角形?；卮鹣铝袉栴}：?把原來的三角形按幾比幾來縮小的?

?兩個三角形的底和高分別是多少??你能依據(jù)圖中的數(shù)據(jù)寫出比例嗎?同學獨立完成，然后匯報。2.認識比例的項

(1)觀測這幾組比例，它們有什么共同點?

說明:組成比例的四個數(shù),叫作比例的項。兩端的兩項叫作比例的外項,中間的兩項叫作比例的內(nèi)項。(2)結合6:3=4:2詳細說一說

在比例6:3=4:2中,組成比例的四個數(shù)“

6、

3、

4、2”叫作這個比例的項。兩端的兩項“6和2”叫作比例的外項。中間的兩項“3和4”叫作比例的內(nèi)項。

(3)提問:你能說出其它三個比例的內(nèi)項和外項各是多少嗎?和你的同桌說一說。

3.探究比例的基本性質(zhì)

仔細觀測所寫出的比例,你有什么發(fā)覺?(1)6和2(或3和4)可以同時是比例的外項,也可以同時是比例的內(nèi)項。

(2)6×2=3×4,兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。4.驗證是不是全部的比例都有這樣的規(guī)律呢?請同學們?nèi)我鈱懗鲆粋€比例，驗證規(guī)律。

(1)與同桌每人寫出一個比例,交換驗證。

(2)全班溝通:有沒有誰舉出的比例不符合這個規(guī)律?5.假如用字母表示比例的四個項,即a:b=c:d,那么,這個規(guī)律可以表示成什么?(ad=bc)6.小結

其實這個規(guī)律就是今日我們要學習的內(nèi)容：在比例中,兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積,這叫作比例的基本性質(zhì)。(板書)同學齊讀比例的基本性質(zhì).7.假如把比例6:3=4:2改寫成分數(shù)形式,可以怎么改寫?(1)在這里，誰是內(nèi)項，誰是外項?

(2)假如把等號兩端的分子、分母交叉相乘,結果會怎樣呢?(3)為什么交叉相乘的積相等?明確:等號兩端的分子、分母交叉相乘,就是把兩個內(nèi)項和兩個外項分別相乘,所以它們的積是相等的。8.教學“試一試”

(1)假設每組兩個比能組成比例，說出組成比例的內(nèi)外項分別是什么。

(2)應用比例的基本性質(zhì)判斷能否組成比例

(3)溝通：以前判斷兩個比能否組成比例是用什么方法?通過今日的學習，我們知道還可以用什么方法?[設計意圖：從同學熟識的比入手教學，充分重視了同學原有的認知基礎，找準了新知識的生長點。然后放手讓同學自學，讓同學親自經(jīng)受知識的發(fā)生、進展過程，充分發(fā)揮了同學的主體作用。]

三、鞏固練習

1.完成“練一練”第1題。(1)從表中你知道哪些信息?(2)從表中選擇兩組數(shù)據(jù),寫出一個乘積相等的式子。

追問:為什么每兩個數(shù)相乘的積相等?(由于每兩個數(shù)分別表示速度和時間，它們相乘的積表示路程,甲乙兩地路程肯定,所以乘積都相等。)(3)依據(jù)“80×6=120×4”寫出比例,。

同學獨立完成，老師巡察。

溝通:像這樣一個一個舉例寫出,難免會有重復或遺漏,怎樣思索才能很快地一個不漏地寫出來呢?依據(jù)比例的基本性質(zhì),先把80和6當做外項，再把80和6同時當做內(nèi)項。這樣一共能寫出幾個比例?

2、練習七第2題

(1)下面四個數(shù)

5、

7、15和21可以組成比例嗎?你是怎樣想的?(2)同學獨立完成，然后觀測能寫出的有什么規(guī)律?

說明：任意給出4個數(shù)判斷能否組成比例，可以找出最大和最小項相乘，再把其他兩數(shù)相乘。

(3)判斷2.4.6.8這四個數(shù)。假設不能組成，你能換掉一個數(shù)，使之組成比例嗎?

3.任意從1-10中，寫出4個數(shù)，判斷能否組成比例?

與同桌合作完成。一個寫，另一個判斷。4.我是小法官,對錯我來判。

(1)在比例中,兩個外項的積減去兩個內(nèi)項的積,差是0。()(2)假如4a=3b,(a和b均不為0),那么a:b=4:3。()(3)2:3=9:6()(4)由于3×10=5×6,所以3:5=10:6。()5.完成“練一練”第2題

(1)6和4是比例的什么?聯(lián)系比例的基本性質(zhì)，括號里可以填什么?指名填空，并說理由。(2)同學獨立完成第2小題。

四、全課總結

今日我們學習了什么內(nèi)容?你有什么收獲?

苯的性質(zhì)教案篇3

教學目的

1．使同學理解和掌控分數(shù)的基本性質(zhì)．

2．培育同學觀測、思索、動手操作和自學技能．

教學過程

一、導入新課．

故事引入：中秋節(jié)，媽媽買了一個大西瓜，分給哥哥這個西瓜的，〔板書：〕．

分給組組這個西瓜的，〔板書：〕．分給弟弟這個西瓜的，〔板書：〕．哥哥、姐姐、弟弟三個人，他們誰吃的西瓜多呢？〔同學答案不一〕

究竟誰回答得對呢？上完這節(jié)課你們肯定能得到精確的答案．

二、新課．

1．實際操作列等式證明兩組分數(shù)，每組分數(shù)大小相等．

〔1〕老師講解：請同學們拿出三個大小相等的圓來，分別用陰影部分表示每個圓的

．〔板書：〕

〔2〕老師提問：比較一下陰影部分的大小，結果怎樣？

陰影部分相等，說明這三個分數(shù)怎樣？

〔隨著同學回答老師將三個分數(shù)用“＝”連接〕

〔3〕老師拿出畫著三條數(shù)軸的小黑板，講：誰能在三條數(shù)軸上標出？

〔4〕老師提問：這三個分數(shù)在數(shù)軸上所表示的長度怎樣？這又說明白什么？

〔隨著同學回答老師在三個分數(shù)間用“＝”連接〕

2．初步概括分數(shù)基本性質(zhì)．

〔1〕觀測兩個等式，每個等式的.三個分數(shù)什么變了？什么沒變？

〔2〕同學們從左到右觀測第一個等式，想一下，這三個分數(shù)的分子、分母怎樣改變才保證了分數(shù)的大小不變．

板書：

〔3〕誰能用一句話把這個改變規(guī)律表達出來？

板書：分數(shù)的分子、分母都乘上同一個數(shù)，分數(shù)大小不變．

〔4〕從左到右觀測第二個等式，這三個分數(shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的改變，才保證了分數(shù)大小不變呢？

板書：

〔5〕問：誰能用一句話把這個改變規(guī)律表達出來？

誰能用一句話把這兩個改變規(guī)律表達出來？

〔板書：或除以〕

3．完整分數(shù)基本性質(zhì)．

填空：

老師追問：第三題〔〕里可以填多少個數(shù)？第4題呢？

為什么3、4題〔〕里可以填很多個數(shù)？

〔〕里填任何數(shù)都行嗎？哪個數(shù)不行？〔板書：零除外〕

這里為什么需要“零除外”？

老師小結：我們總結的分數(shù)的這個改變規(guī)律就是“分數(shù)的基本性質(zhì)．

〔板書課題：分數(shù)基本性質(zhì)〕

4．深入理解分數(shù)基本性質(zhì)．

老師提問：分數(shù)的基本性質(zhì)里哪幾個詞比較重要？

為什么“都”和“相同”很重要？

為什么“分數(shù)大小不變”也很重要？

為什么“零除外”也很重要？

三、課堂練習．

1．用直線把相等的分數(shù)連接起來．

2．把以下分數(shù)按要求分類．

和相等的分數(shù)：

和相等的分數(shù)：

3．判斷以下各題的對錯，并說明理由．

4．填空并說出理由．

5．集體練習．

四、照應課前談話．

問：現(xiàn)在誰知道哥哥、姐姐、弟弟三個人，誰吃的西瓜多呢？

板書：

五、課堂小結．

這節(jié)課你有什么收獲？

六、布置作業(yè)．

1．指出下面每組中的兩個分數(shù)是相等的還是不相等的．

2．在下面的括號里填上適當?shù)臄?shù)．

苯的性質(zhì)教案篇4

教學內(nèi)容：

人教版《義務教育課程標準試驗教科書數(shù)學》五班級〔下冊〕75—78頁。

設計思路：

?分數(shù)的基本性質(zhì)》是人教版《義務教育課程標準試驗教科書數(shù)學》五班級〔下冊〕第四單元《分數(shù)的意義和性質(zhì)》的第三節(jié)內(nèi)容。它是在同學已掌控了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用閱歷的基礎上進行學習的。這節(jié)課的教學重點是理解和掌控分數(shù)的基本性質(zhì)，并能運用分數(shù)的基本性質(zhì)解決實際問題。教材共安排了兩道例題、“做一做1、2題”等。教學中創(chuàng)設同學熟識的情景，組織同學自主活動，進行主動探究，體會知識的形成過程，體驗學習的歡樂。通過鼓舞同學大膽猜想，讓同學動手操作、觀測、分析、比較、爭論、合作溝通等探究活動，圍繞牽動教學主線的“猜想”,開展自主、探究式學習，以驗證自己的猜想，發(fā)覺、總結、概括出“分數(shù)的基本性質(zhì)”，并應用于實踐解決簡約的實際問題，做到學以致用，進展同學思維，提高同學學習數(shù)學的愛好，感受學習數(shù)學的樂趣，培育同學樂于探究的人生立場。

教學目標：

1.通過教學理解和掌控分數(shù)的基本性質(zhì)，能運用分數(shù)的基本性質(zhì)，把一個分數(shù)化成指定分母〔或分子〕而大小不變的分數(shù)，再應用這一規(guī)律解決簡約的實際問題。

2.引導同學在參加觀測、比較、猜想、驗證等學習活動過程中，有條件、有依據(jù)的思索、探究問題，培育同學的抽象概括技能。

3.滲透初步的辯證唯物主義思想教育，使同學收到數(shù)學思想方法的熏陶，培育探究的學習立場。

教學重點：

理解和掌控分數(shù)的基本性質(zhì)。

教學難點：

應用分數(shù)的.基本性質(zhì)解決實際問題。

教學方法：

直觀演示法、爭論法等。

學法：

合作溝通、自主探究。

教學預備：

每位同學預備三張同樣大小的正方形(或長方形)的紙片；老師:長方形〔或正方形〕的紙片、ppt課件等。

教學過程：

一.創(chuàng)設情景，激發(fā)愛好

〔課件出示〕1.120÷30的商是多少？被除數(shù)和除數(shù)都擴大3倍，商是多少？被除數(shù)和除數(shù)都縮小10倍呢?

2.說一說:(1)商不變的性質(zhì)是什么？〔2〕分數(shù)與除法的關系是什么？

()()()3.填空:1÷2=()(1×2)÷〔2×2〕=()()

二.大膽猜想，揭示課題

同學大膽猜想：在除法里有商不變的性質(zhì)，在分數(shù)里會不會有類似的性質(zhì)存在呢？〔生答：有！〕這性格質(zhì)是什么呢？

隨著同學的回答，老師板書課題：分數(shù)的基本性質(zhì)。

三.探究討論，驗證猜想

1.動手操作，驗證性質(zhì)。

(1)同學拿出三張同樣大小的正方形(或長方形〕紙片，分別平均分成4份、8份、12

份，并分別給其中的1份、2份、3份涂上色，把涂色部分用分數(shù)表示出來。圖〔略〕????引導同學觀測、思索：你發(fā)覺了什么？

(2)小組合作：①觀測、分析、比較在組內(nèi)溝通你的發(fā)覺。

②合作溝通，各抒己見。

123③選代表全班匯報、溝通，師相機板書：4812

123(3)合作爭論:為什么相等？4812

①以小組為單位思索爭論:〔引導〕它們的分子、分母各是根據(jù)什么規(guī)律改變的？②觀測它們的分子、分母的改變規(guī)律，在組內(nèi)用自己的話說一說。

2.分組匯報，歸納性質(zhì)。

a.從左往右看，分子、分母的改變規(guī)律怎樣？選擇一組同學依據(jù)探究報告，到黑板上邊說邊用箭頭表示出分子、分母的改變過程。

〔依據(jù)同學回答

b.從右往左看，分數(shù)的分子和分母又是根據(jù)什么規(guī)律改變的？

〔依據(jù)同學的回答〕

c.有與這一組探究的分數(shù)不一樣的嗎？你們得出的規(guī)律是什么？

d.綜合剛才的探究，你發(fā)覺什么規(guī)律？

〔4〕引導同學概括出分數(shù)的基本性質(zhì)，回應猜想。

對這句話你還有什么要補充的？〔補充“零除外”〕

爭論：為什么性質(zhì)中要規(guī)定“零除外”？

〔5〕齊讀分數(shù)的基本性質(zhì)。在分數(shù)的基本性質(zhì)中，你認為要提示大家留意些什么？〔同時、相同的數(shù)、0除外〕。為什么？你能舉例說明嗎？老師那么依據(jù)同學回答，在相應的字下面點上著重號。

師生共同讀出黑板上板書的分數(shù)基本性質(zhì)(要求關鍵的字詞要重讀)。

3.慧眼掃描(以下的式子是否正確？為什么？〕〔課件出示〕

33×263〔1〕＝＝〔生:的分子與分母沒有同時乘以2,分數(shù)的大小轉變?！?55555÷515〔2〕＝＝〔生：的分子除以5,分母除以6,除數(shù)的大小不同，分數(shù)1212÷6212

的大小轉變?！?1×331＝＝〔生：的分子乘以3,而分母除以3,沒有同時乘或除以，1212÷3412〔3〕

分數(shù)的大小轉變?！?2×*2*〔4〕＝＝〔生：*在這里代表任意數(shù)，當*＝0時，分數(shù)無意義?！?5×*5*

四.回來書本，探源獲知

1.閱覽課本第75—78頁的內(nèi)容。

2.看了書，你又有什么收獲？還有什么疑問嗎？〔指名匯報、溝通〕

3.分數(shù)的基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)的比較。

(1)小組合作：爭論分數(shù)的基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)的異同。

(2)小組內(nèi)溝通。

(3)選代表全班溝通、匯報。

(4)小結歸納：分數(shù)的基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)內(nèi)容相同，只是名稱不同罷了！

4.自主學習并完成例2，請二名同學說出思路。

五.鞏固深化，拓展思維〔ppt演示文稿出示以下題目〕

1.想一想，填一填。

33×()988÷()()55×()()2424÷()3

同學口答后，要求說出是怎樣想的？

2.在下面〔〕內(nèi)填上合適的數(shù)。

要求：后二題采用師生對出數(shù)的游戲形式進行，如先由老師出分子，再讓同學對出分母，也可以先由同學出分母，再讓老師對出分子。

3.思維訓練〔選擇你喜歡的一道題完成〕

3〔1〕的分子加上6，要使分數(shù)的大小不變，分母應加上多少？5

〔2〕1/a=7/b〔a、b是自然數(shù)，且不為0〕，當a＝1，2，3，4??時，b分別等于幾？

爭論：a與b之間的關系是怎樣的？為什么會存在這樣的關系？依據(jù)是什么？

〔3〕把6/20、70/100、45/50、1/2和4/5化成分母相同而大小不變的分數(shù)。

思索：分數(shù)的分母相同了，有什么作用？揭示學習分數(shù)的基本性質(zhì)的重要性，鼓舞同學學好、用好。

六.全課小結

本節(jié)課你收獲了什么？同桌溝通共享你獵取知識的歡樂！(匯報全班溝通)

七.布置作業(yè)

p77—78練習十四第1、5、8題。

教學反思

“分數(shù)的基本性質(zhì)”是在同學已掌控了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用閱歷的基礎上進行學習的。這節(jié)課用“猜想——驗證——反思”的方式學習分數(shù)的基本性質(zhì)，是同學在大問題背景下的一種討論性學習。這不僅對同學提出了挑戰(zhàn)，而且對老師也提出了挑戰(zhàn)。教學中創(chuàng)設同學熟識的情景，組織同學自主活動，進行主動探究，體會知識的形成過程，體驗學習的歡樂。通過鼓舞同學大膽猜想，讓同學動手操作、觀測、分析、比較、爭論、合作溝通等探究活動，圍繞牽動教學主線的“猜想”,開展自主、探究式學習，以驗證自己的猜想，發(fā)覺、總結、概括出“分數(shù)的基本性質(zhì)”，并應用于實踐解決簡約的實際問題，做到學以致用，進展同學思維，提高同學學習數(shù)學的愛好，感受學習數(shù)學的樂趣，培育同學樂于探究的人生立場。

本節(jié)課教學設計突出的特點是學法的設計。從“創(chuàng)設情境、激發(fā)愛好；大膽猜想、揭示課題；探究討論、驗證猜想；回來書本、探源獲知；鞏固深化、拓展思維”到“全課小結”每一個環(huán)節(jié)完全是為同學自主探究、合作溝通學習而設計的。通過教學總結了自己的得與失如下：

1.創(chuàng)設情境，可以更好地激發(fā)同學的學習愛好，同學有了這樣的學習愛好，我想這節(jié)課已經(jīng)勝利了一半。由于愛好是最好的老師！

2.同學在操作中大膽猜想。

新課標積極提倡同學“主動參加、樂于探究、勤于思索”，以培育同學獵取知識、分析和解決問題的技能。因此我由同學的猜想入手，可以最大限度的調(diào)動同學“驗證自己猜想”的積極性和主動性，接下來通過同學：動手操作、觀測、比較、分析、爭論、合作溝通、探究等活動都是為了驗證同學自己的猜想，這些環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了同學的主動性、積極性，從而凸顯同學在學習中的主體地位。老師在教學過程成為同學學習的引導者、支持者、服務者。同時創(chuàng)設猜想的情境，同學通過動手操作、觀測、比較、分析、爭論、合作溝通的探究方式來經(jīng)受數(shù)學，獲得感性閱歷，進而理解所學知識，完成知識制造過程。并且也為同學多彩的思維、創(chuàng)設良好的平臺，由于同學的經(jīng)受不同，認識問題的角度不同，促使他們解決問題的策略多樣化，使生生、師生評價在價值觀上都得到了進展。

3.同學在自主探究中科學驗證。

苯的性質(zhì)教案篇5

教學目標：

1、經(jīng)受探究分數(shù)基本性質(zhì)的過程，理解分數(shù)的基本性質(zhì)。

2、能運用分數(shù)基本性質(zhì)，把一個數(shù)化成指定分母(或分子)大小不變的分數(shù)。

3、經(jīng)受觀測、操作和爭論等數(shù)學活動，體驗數(shù)學學習的樂趣及數(shù)學與日常生活親密聯(lián)系。

教學重點：

運用分數(shù)的基本性質(zhì)，把一個數(shù)化成指定分母(或分子)而大小不變的分數(shù)。

教學難點：

聯(lián)系分數(shù)與除法的關系，理解分數(shù)的基本性質(zhì)，溝通知識間的聯(lián)系。

教學預備：

多媒體課件長方形白紙、圓片，彩色筆等。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

師：同學們，新的學期到來了，你們剛入學校時覺得我們學校都發(fā)生了哪些改變，(換了新課桌，有了新的洗手間，有了文化走廊，有了快樂農(nóng)場)，說到快樂農(nóng)場，還有一個小故事，開學初，校長決斷把這塊地的三分之一分給四班級，六分之二分給五班級，九分之三分給六班級，四班級同學認為校長不公正，分給六班級的同學多而分給他們的少，校長聽了，笑了，誰能依據(jù)自己的預習告知老師校長笑什么?

生1：四、五、六班級分的地一樣多。

生2：……

師：究竟校長分的公正不公正，我們來做個試驗吧?

二、動手操作，探究新知

1、小組合作，試驗探究。

師：請同學們拿出你們預備好的學具，按平常的分組習慣四人一組，用你們的學具來代替這塊地，像校長一樣來分地吧。

2、匯報結果

師生溝通：你們是怎樣做的?誰能說一說，請幾個同學上臺演示并口述演示過程。

生1：用三張同樣的長方形的紙來代替這塊地，分別涂出其中的三分之一，六分之二，九分之三。經(jīng)過對比發(fā)覺三塊地一樣多。

生2：用三個同樣的圓片分別涂出其中的三分之一，六分之二，九分之三。經(jīng)過對比發(fā)覺三塊地一樣多。

生3：用三條線段分別畫出其中的三分之一，六分之二，九分之三。經(jīng)過對比發(fā)覺三塊地一樣多。

生4：把分數(shù)化成小數(shù)，他們的商也一樣，所以三塊地的面積一樣大。

生5：……

3、課件展示，得出結論。師：校長分的和你們一樣嗎?我們再來看看小電腦是如何拼的，(利用優(yōu)質(zhì)資源課件演示分地的過程，師生共同觀測總結得到校長分的地一樣多。)

(設計意圖：這樣設計的目的是為了更有利于同學主體性格的發(fā)揮，在探究活動中充分發(fā)揮同學的個體的潛能，給同學足夠的時間和想象的空間，進行小組合作式的探究活動，讓同學自由的猜想，使試驗成為自己的需要，同時讓同學思索用什么方法驗證，使同學帶著濃濃的愛好進入探究新的學習活動之中。)

4、探究分數(shù)的基本性質(zhì)。

師：三個班級分的地一樣多，那么你們覺得、這三個分數(shù)的大小怎么樣?

生：相等。

師：同學們請看這組分數(shù)有什么特點?(板書=)