怎樣提高教師職業(yè)幸福感國(guó)家的興盛，民族的復(fù)興，重點(diǎn)在教育，而教育的成敗又在于教師。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高教師職業(yè)的幸福感，是學(xué)校管理者一定商討的重要課題。基于教師在教育活動(dòng)中所飾演的角色和所起的作用，作為校長(zhǎng)，應(yīng)怎樣提高教師職業(yè)的幸福感呢？搭建平臺(tái)，以教師全面發(fā)展的成就感，促進(jìn)教師幸福感的提高。1、尊敬教師，依賴(lài)教師人都盼望被尊敬。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士指出：“盼望被人賞識(shí)是人最基本的本性?！彼抉R遷在《報(bào)任安書(shū)》中也說(shuō)：“士為知音者死,女為悅己者容”，一個(gè)學(xué)校管理者，在尊敬的前提下不停嘉獎(jiǎng)和要求自己的部下，部下才能有激勵(lì)奮進(jìn)的勇氣，才能五體投地地接受責(zé)備，才能不停反思自己的工作，才能在反省中不停地鼓勵(lì)自己，完美自己。作為一名學(xué)校管理者，我堅(jiān)信：學(xué)校管理的成功，取決于教師，教師是重點(diǎn)，學(xué)生是主體，只需教師好了，學(xué)生就好了，學(xué)校自然也就好了。讓教師成為學(xué)校主人，學(xué)校全部工作都向教師公然，讓教師們充分享有參加權(quán)、知情權(quán)。2、關(guān)愛(ài)學(xué)生，賞識(shí)教師愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“熱愛(ài)是最好的老師?！睈?ài)，是教育的靈魂，是教育的原點(diǎn)和皈依。受應(yīng)試教育影響，許多教師只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和智能，教育被抹上了一層功利的鐵銹。針對(duì)這類(lèi)狀況，我打破傳統(tǒng)觀點(diǎn)，淡化考試分?jǐn)?shù)，幫助教師建立正確的教課觀和育人觀，加強(qiáng)“教書(shū)育人，管理育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人”的意識(shí)，在教師中倡議“特別愛(ài)學(xué)習(xí)，特別守紀(jì)律，特別能奉獻(xiàn)，特別能教書(shū)育人”的“四個(gè)特別”和“愛(ài)生謹(jǐn)慎敬業(yè)的師德形象，樸實(shí)莊重得體的表面形象，扎實(shí)開(kāi)朗精博的教課形象，文明有禮大方的社會(huì)活動(dòng)形象”的“四方面形象”。和學(xué)生交往中對(duì)學(xué)生“淺笑多一些，鼓舞多一些，溝通多一些，語(yǔ)言美一些”，在平常生活和活動(dòng)中時(shí)刻切記“學(xué)校無(wú)小事，事事育人，教師無(wú)小節(jié)，到處模范”。關(guān)心貧窮生，關(guān)心留守少兒，留守不孤單。留守少兒，學(xué)校教育的新課題，我要求每位老師和學(xué)生都要成為留守少兒的貼心朋友。成立留守少兒成長(zhǎng)檔案，展開(kāi)“大手牽小手”幫扶結(jié)對(duì)子活動(dòng)。到處表現(xiàn)教師對(duì)貧窮學(xué)生和留守少兒的關(guān)心愛(ài)惜。學(xué)校管理者應(yīng)以賞識(shí)的目光去認(rèn)可教師育人的成功和本員工作水平的提高，這是對(duì)一個(gè)教師最好的一定和獎(jiǎng)勵(lì)，也是教師職業(yè)幸福感的重要要素。3、講堂教課，顯現(xiàn)教師講堂教課是教師的歷練成長(zhǎng)和顯現(xiàn)自我的舞臺(tái)，同時(shí)也是孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的舞臺(tái)，教師們?yōu)橹畯U寢忘食，樂(lè)而忘返。推門(mén)聽(tīng)課，教師顯現(xiàn)常態(tài)講堂的魅力。常態(tài)課是教師學(xué)生接受最多的課，教課基本是常態(tài)課進(jìn)行的，上好常態(tài)課是提高教課質(zhì)量的根本。每次聽(tīng)課，都要發(fā)現(xiàn)講堂教課的閃光點(diǎn)，對(duì)講課教師予以充分一定。凡是加上近似的評(píng)論，讓講課教師很有成就感，進(jìn)而提高教師的職業(yè)幸福感。總之，教師職業(yè)擁有潛伏的幸福價(jià)值。教師的職業(yè)幸福感不單關(guān)系到教師的個(gè)人生活質(zhì)量，并且也關(guān)系到教師可否熱愛(ài)和主動(dòng)奉獻(xiàn)于教育事業(yè)、可否從教書(shū)匠向教育家過(guò)渡、教育質(zhì)量能否能不停提高、教育改革能否可以順利進(jìn)行的大問(wèn)題。教師幸福的獲取離不開(kāi)教師的能力發(fā)展，教師對(duì)幸福的理解、敏感、神往與追求，都是一種有待于發(fā)展的主體能力。作為校長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)給教師搭建