桃花心木師：為了上《桃花心木》這節(jié)課，我特意請你們的一個(gè)語文老師做了一個(gè)調(diào)查,你們還記得這個(gè)調(diào)查嗎？生：記得。師：好，我們一起來看下這個(gè)調(diào)查。看大屏幕：這是調(diào)查的第一題：誰來讀一下？生：《桃花心木》先寫了一個(gè)故事，后講了一個(gè)道理。你認(rèn)為作者林清玄的目的是什么？A.為了寫這個(gè)故事；B.為了講這個(gè)道理。師：好，請坐！這道題目的調(diào)查結(jié)果是這樣的：“1.選A的沒有，選B的34人，占全班人數(shù)的100%〃也就是說：我們班的孩子都認(rèn)為林清玄寫這篇文章的目的是一一生：講這個(gè)道理。師：沒錯(cuò)！正是如此。這正是林清玄寫這篇文章的目的。好！我們接著看，調(diào)查其次題，誰來讀一下？生：2.《桃花心木》所講的這個(gè)道理你讀懂了嗎？A.完全讀懂了； B.似懂非懂； C.讀不懂。師：請坐！這道題目的調(diào)查結(jié)果有點(diǎn)意思，我們一起看：選A的還真不少，25人，占全班總?cè)藬?shù)的74%；選B的9個(gè)人；占全班總?cè)藬?shù)的26%。選C的沒有。這說明，我們班的絕大多數(shù)孩子在還沒有上課之前,都認(rèn)為自己已經(jīng)完全讀懂了這個(gè)道理，是吧？所以我說挺有意思。這是調(diào)查的其次題，我們一起來看調(diào)查的第三題，誰來讀一下？生：《桃花心木》所寫的兩部分內(nèi)容，你比較寵愛哪個(gè)部分？A.故事B.道理師：請坐！這道題目的調(diào)查結(jié)果完全出乎我的意料！我們一起來看。真沒想到，寵愛故事的只有7個(gè)人，而寵愛道理的卻多達(dá)27人。也就是說，我們班絕大多數(shù)孩子更寵愛的是一一生：道理。師：很好用。那么我們就先把這個(gè)道理找出來，好嗎？生：三次。師：你一次一次來說，大家細(xì)致聽。大家在書中標(biāo)出來。細(xì)致聽。生讀師：你感覺怎么樣？生：驚異的感覺越來越猛烈了。師：我驚異的是他為什么一次又一次的說自己驚異？我覺得這很明顯的就是啰嗦。為什么要重復(fù)三次？你們是怎么看的？你覺得有這個(gè)必要嗎？生：正是因?yàn)樵絹碓襟@異才回去問種樹人。師：你們想過沒有，林清玄一次又一次的寫他驚異，是寫給他自己看的嗎？是寫給誰看的？生：寫給讀者看的。師：林清玄一次又一次的寫驚異是寫給讀者看的。所以當(dāng)他寫驚異的時(shí)候確定會(huì)對他的讀者產(chǎn)生影響，讀者也會(huì)一起跟他一起驚異，就會(huì)想找尋答案，接著往下看。你越來越驚異了就會(huì)干什么？生：接著往下讀。師：原來他一次又一次寫驚異是在吊讀者的胃口。最終悟出這個(gè)道理。一起來讀。生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)熬煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。師：他就是想把讀者的留意力往這個(gè)道理上吸引。生讀道理。師：可是吊一次不夠。生讀道理。師：可是吊兩次還不夠。生讀道理。師：這種講道理的方法我們把它叫做一一生：層層設(shè)置懸念。師：假如你想寫一個(gè)故事想把它寫的特殊吸引人，就可以用上這種寫法一一層層設(shè)置懸念。我們被故事的內(nèi)容深深吸引著就是因?yàn)樗昧诉@種寫法一一層層設(shè)置懸念。而全部的懸念都把我們吸引到這個(gè)道理上來，而這個(gè)道理的核心就這三個(gè)字一一不確定。現(xiàn)在我們再來聯(lián)系一下生活實(shí)際，說一件你生活中不確定的事。生1:和媽媽打球，輸贏不確定。生2：期末考試復(fù)習(xí)，考試題目不確定，結(jié)果不確定。生3:擠公交車不確定擠不擠到座位。師：生活的不確定說不完，你們想不想聽一聽林清玄說他生活中的不確定。我還和林清玄一起上過課，聽過他演講，他說過三個(gè)人的不確定。有沒有愛好,我們一起來看看是哪三位？生1：唐朝的陸羽，完成了中國歷史上第一部探討茶的專著一一《茶經(jīng)》，被譽(yù)為“茶圣〃。生2：唐朝的慧能，把佛教的真髓深深打入中國人的心坎，成為禪宗的六祖。生3：唐朝的玄奘，《西游記》中唐僧的原型，西行5萬里、歷時(shí)19年在印度取經(jīng)，一生翻譯佛經(jīng)75部、1335卷。師：林清玄最敬佩的就是這三個(gè)人物，中國要是沒有這三個(gè)人歷史卻要重新改寫的，可是你們可能怎么也想象不到他們曾經(jīng)遇到過怎樣不確定的生活。好，讓我們一起來看看。生1：陸羽誕生時(shí)相貌丑陋，被父母丟在路邊，后來被寺廟的人撿到收養(yǎng)。師：剛誕生就被親生父母丟棄了，感覺如何？生：可憐。生讀：不確定師：不確定有時(shí)意味著可憐。生：慧能幼年失去父親，隨母親流落他鄉(xiāng)，長大后靠砍柴撫養(yǎng)母親、維持生活。師：這就是慧能大師的生活，用一個(gè)詞來形容。生：艱苦，艱難。師：苦還可以改為艱辛，辛比苦更難受，因?yàn)樗€帶一點(diǎn)辣。生讀：不確定。師：當(dāng)你口中念出不確定時(shí)，不要遺忘有一個(gè)人曾經(jīng)面對這樣不確定的生活,而這種生活我們用了一個(gè)詞一一艱辛。所以不確定有時(shí)意味著艱辛。生：玄奘誕生在書香世家，從小接受良好的教化，不料10歲時(shí)父母雙亡，無依無靠只好投身寺廟。師：這件事發(fā)生在玄奘幾歲的時(shí)候，你們幾歲，跟你們一樣的年紀(jì)。就在你們回到家可以和父母一起撒嬌，玩樂，游戲，快樂的去郊游，吃喝游戲的時(shí)候，玄奘卻只能投身寺廟，我都不敢想象同樣的不確定發(fā)生在各位的身上，你們會(huì)是什么味道？生：難受生：哀痛生：不敢想生讀：不確定師：不確定有時(shí)意味著難受，有時(shí)意味著苦痛，有時(shí)意味著不敢想象。我們剛才聯(lián)系課文的時(shí)候，知道不確定就是意味著沒有規(guī)律，就是意味著〃有時(shí)有時(shí)〃，那遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這是字面的沒有意義，現(xiàn)在我們聯(lián)系了生活，我們還真真實(shí)切的感受到不確定有時(shí)意味著可憐，原來不確定有時(shí)意味著不幸運(yùn)，不確定有時(shí)意味著苦痛、災(zāi)難。這個(gè)時(shí)候我不知道你們有沒有想過。可是有一個(gè)人想過，讀一一（生讀道理）師：是，林清玄想過，因?yàn)樗南雴酒鹆宋覀兊南?，現(xiàn)在我們也起先思索不確定的生活，孩子們當(dāng)不確定意味著不幸的時(shí)候一一（生讀道理：在不幸中生活的人，……）師：你看，我們以前害怕不幸，當(dāng)我們起先思索不幸的時(shí)候，“不確定〃對我們的生活還有重要意義。孩子們，當(dāng)不確定意味著挫折的時(shí)候。（生讀道理：在挫折中生活的人，……）師：以后我們害怕挫折，不敢想挫折，當(dāng)我們起先思索挫折就是不確定的時(shí)候，我們發(fā)覺挫折對我們的生活還有這樣的意義。孩子們當(dāng)不確定意味著苦難的時(shí)候，讀（生讀道理：在苦難中生活的人，……）師：您們看，原來我們都害怕苦難，但我們現(xiàn)在起先思索苦難的時(shí)候，苦難可能是生活中不確定的時(shí)候，我們突然發(fā)覺苦難對我們的生活還有這樣的意義。孩子們，面對不幸、挫折、苦難，有的人自暴自棄、氣餒、怨天尤人，甚至過早的結(jié)束了自己的生命。但當(dāng)我們知道了不確定還有這樣的好處的時(shí)候，會(huì)怎樣面對生活中的不幸和困難呢？生：英勇面對。生：堅(jiān)毅面對。師：雖然這個(gè)沉重的話題讓大家感覺到了壓力，生活原來就是不確定的。你們看，生活是不確定的一一生：生活是不確定的，有時(shí)會(huì)華蜜，有時(shí)會(huì)苦痛；生活是不確定的，有時(shí)會(huì)成功，有時(shí)會(huì)；生活是不確定的，有時(shí)會(huì)平安，有時(shí)會(huì)；生活是不確定的，有時(shí)會(huì)富有，有時(shí)會(huì)；師：正因?yàn)樯钍遣淮_定的，當(dāng)我們處在苦痛的時(shí)候，讀一一生：當(dāng)我們處在苦痛的時(shí)候，華蜜就在前方，因?yàn)榭嗤丛瓉砭褪遣淮_定的。師：為生活是不確定的，當(dāng)我們處在失敗的時(shí)候，你就會(huì)這樣想一一生：當(dāng)我們處在失敗的時(shí)候，成功就在不遠(yuǎn)處，因?yàn)槭≡瓉砭褪遣淮_定的。師：正生活是不確定的，當(dāng)我們處在緊急的時(shí)候，你就會(huì)這樣想一一生：當(dāng)我們處在緊急的時(shí)候，平安就在不遠(yuǎn)處，因?yàn)榫o急原來就是不確定的。師：為生活是不確定的，當(dāng)我們處在貧困的時(shí)候，你就會(huì)這樣想一一生：當(dāng)我們處在貧困的時(shí)候，富有就在不遠(yuǎn)處，因?yàn)樨毨г瓉砭褪遣淮_定的。師：既然生活是不確定的，我們又該怎樣面對自己的華蜜和苦痛呢？華蜜來了，苦痛來了，既然生活是不確定的，我們又該怎么面對自己的成功和失敗呢？生讀：華蜜來了我們就享受華蜜，苦痛來了我們就直面苦痛，因?yàn)橐磺卸际遣淮_定的。師：BE然生活是不確定的，我們又該怎樣面對自己的平安和緊急呢？生讀：平安來了我們就享受平安，緊急來了我們就直面緊急，因?yàn)橐磺卸际遣淮_定的。師：既然生活是不確定的，我們又該怎樣面對自己的富有和貧困呢？生讀：富有來了我們就享受富有，貧困來了我們就直面貧困，因?yàn)橐磺卸际遣淮_定的。師：不確定讓我們變得淡定，從容，有更強(qiáng)大的內(nèi)心，回頭我們看看這個(gè)問題，問題明白了嗎？（把黑板上的問題逐一擦除）一切都是不確定的，只有不確定才是唯一確定的，而這也叫讀一一（師板書無常）生：無常師：無常就是不確定，不確定就是無常。一個(gè)人只有明白了無常才能經(jīng)得起一一生活考驗(yàn)，一個(gè)人只有明白了無常才能熬煉出一一獨(dú)立自主，一個(gè)人只有明白了無常才能學(xué)會(huì)一一把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，一個(gè)人只有明白了無常才能學(xué)會(huì)超越困難，超越苦難，超越人生重大的不確定，而這才是人生的最終的《醒來》。（播放歌曲《醒來》）生：好！師：打開課本，用最快的速度把課本閱讀一遍，找到林清玄要寫的那個(gè)道理。然后用波浪線把它們輕輕地畫下來。（生打開課文進(jìn)行圈畫。）師：好的，誰來讀一讀你畫下的道理？生：不只是樹，人也是一樣的。在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)熬煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。（師正讀）師：不錯(cuò)，跟他畫一樣的舉手。好，我們一起看大屏幕。這就是林清玄在這篇文章當(dāng)中要告知我們的道理，來，我們看著大屏幕一起把這個(gè)道理讀一遍，一二起！生齊讀：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)熬煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。師：孩子們，從這個(gè)道理上看，林清玄要我們面對的是一種怎么樣的生活？生1：林清玄想讓我們面對的是不確定的生活。師：很好，不確定的生活，來，把不確定這個(gè)詞圈出來。（師板書"不確定〃）各位，你們?nèi)α藥讉€(gè)“不確定〃？（核查）圈出的是兩個(gè)。一起看大屏幕。（把屏幕中兩個(gè)不確定刪除）現(xiàn)在我把這兩個(gè)“不確定〃刪掉了，但是你確定不會(huì)遺忘這個(gè)空著的地方是什么？生：不確定。師：誰來讀一讀。生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)熬煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。師：好，記住了兩個(gè)空缺的地方是什么？生：不確定。師：好，我們接著看這個(gè)道理。林清玄還告知我們在不確定中生活是有好處的。誰發(fā)覺了第一個(gè)好處？生：第一個(gè)好處是〃在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)熬煉出一顆獨(dú)立自主的心?！◣煟汉芎?，能把你說的這個(gè)好處簡潔的概括一下？生：能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。師：一個(gè)詞“生活考驗(yàn)〃。（師板書〃生活考驗(yàn)〃）生：獨(dú)立自主。師：很好。（師板書“獨(dú)立自主〃）孩子們，把這兩個(gè)詞圈出來。好，接著看大屏幕，現(xiàn)在我把這兩個(gè)詞也摳掉，誰還能原原本本的把這個(gè)道理讀給大家聽。生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)熬煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。師：真好，請坐。孩子們，我們接著看這個(gè)道理，林清玄還告知我們在不確定中生活其次個(gè)好處，誰發(fā)覺了其次個(gè)好處是什么？生：告知我們的其次個(gè)好處是〃學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長〃。師：很好，簡潔的概括一下。生：轉(zhuǎn)化能量，努力生長。師：很好（板書〃轉(zhuǎn)化能量，努力生長〃）孩子們把這兩個(gè)詞也圈出來。好的，我們接著看大屏幕，我把這兩個(gè)詞也刪掉了，怎么樣，還能不能原原本本的、完完整整的把這個(gè)道理讀給大家聽。先自由地試一試，自己讀自己的。生：自讀。師：好，覺得自己還不會(huì)的舉手。（無人舉手，邀請讀）生1、生2：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)熬煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。師：一起來。全體學(xué)生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)熬煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。師：孩子們，這就是林清玄在這篇文章當(dāng)中要告知我們的道理。這個(gè)道理我們調(diào)查以后發(fā)覺，70%左右的孩子覺得自己已經(jīng)完全讀懂了，而30%的孩子覺得自己還似懂非懂。我想特殊請這30%的讀的似懂非懂的孩子把你們讀不懂的問題提出來。這個(gè)道理你有什么問題須要幫助？生1:林清玄告知我們的〃不確定〃的生活原委是怎樣一種生活。生2：人為什么要在不確定生活？生3：為什么要在不確定的生活中才能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)？師：在語文課生能夠滔滔不絕地說那是一種實(shí)力，而能夠安靜靜靜地聽那是一種修養(yǎng)。學(xué)語文光有實(shí)力是不夠的，要有修養(yǎng)。來，你慢慢地說。生4：為什么要在不確定的生活中才能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)？師：是的，人的思索只有轉(zhuǎn)化為語言的時(shí)候它才起先變得起先清楚起來，你越能夠把這個(gè)問題說清楚越表明你對這個(gè)問題的思索在深化，你看，這個(gè)孩子提了個(gè)特殊好的問題，他說，為什么人只有在不確定的生活當(dāng)中才能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，這是個(gè)特殊好的問題。其實(shí)，他的思索值得大家學(xué)習(xí)和借鑒，學(xué)習(xí)就要取長補(bǔ)短，順著他這個(gè)思路，誰又能發(fā)覺問題？生：人為什么在不確定中才能獨(dú)立自主？師：你看這又是個(gè)問題，你們剛才有一半的人讀得似懂非懂，似懂非懂并不行怕，可怕的是沒有方法用語言把這個(gè)似懂非懂講出來，其實(shí)當(dāng)你把自己讀得似懂非懂的問題說出來的時(shí)候，問題的一半已經(jīng)被你解決。好，又是一個(gè)有價(jià)值的問題，順著這個(gè)思路，誰又發(fā)覺了新的問題。生：人為什么要在不確定中才能轉(zhuǎn)化能量？師：作者林清玄告知我們在不確定中就能把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,然而，我們要問的是這是真的嗎？真的只有在不確定中才能把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量嗎？這是個(gè)問題。好，我在畫最終一個(gè)箭頭，期盼著你們的問題。生：人為什們只有在不確定中才能努力生長。師：孩子們。你們發(fā)覺沒有其實(shí)這是一個(gè)特殊好的學(xué)習(xí)過程，你們一起先提不出問題，一臉茫然，雖然我不知道你們是對問題本身茫然，還是對我提出問題表示茫然，我估計(jì)二者都有，然而隨著您們思索的深化，隨著由一到三這樣一個(gè)過程，你們看，現(xiàn)在我們發(fā)覺了很多又價(jià)值的問題，比如第一〃人為什么要活在不確定的生活中？〃比如其次〃為什么要在不確定中生活就比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)？〃比如第三〃為什么要在不確定中生活就能熬煉出一顆獨(dú)立自主的心？〃比如第四"為什么要在不確定中生活就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量？〃比如第五〃為什么要在不確定中就能學(xué)會(huì)努力生長。〃這些問題都登記來了嗎？這是真正的學(xué)習(xí)，這是真正的絢麗的思維。孩子們我們接著去發(fā)覺。你們發(fā)覺沒有,剛才你們提的那么多的問題，有一個(gè)驚異的現(xiàn)象，你們提的全部的問題都和什么有關(guān)？一一生：不確定。師：我們發(fā)覺當(dāng)我們讀懂了不確定，就有可能讀懂一一生：生活考驗(yàn)。師：我們發(fā)覺當(dāng)我們讀懂了不確定，就有可能讀懂一一生：獨(dú)立自主。師：我們發(fā)覺當(dāng)我們讀懂了不確定，也有可能讀懂一一生：轉(zhuǎn)化能量。師：我們發(fā)覺當(dāng)我們讀懂了不確定，還有可能讀懂一一生：努力生長。師：可是，問題就在這里，什么問題呢？怎么才能讀懂不確定，這就是問題，想聽聽大家的想法，學(xué)習(xí)是大家的事，不僅僅是我的事，我想聽聽各位的想法,以你的閱歷和直覺，你覺得今日我們怎么才能讀懂不確定，須要探討嗎？同桌之間探討探討。三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。（生探討）師：好了，探討有點(diǎn)結(jié)果了嗎，有誰有好的建議和方法和大家共享，怎樣才能讀懂這個(gè)不確定。生：找到課文前面的不確定和這個(gè)不確定一塊想。師：哦。您的意思就是聯(lián)系課文的內(nèi)容來讀，這是個(gè)特殊好的方法。聯(lián)系上下文，聯(lián)系課文的方法可以幫我們讀懂什么？一一生：“不確定〃。師：還有沒有不一樣的方法？生：要讀懂不確定的意思。師：怎么才能讀懂不確定的意思呢？比如說去查一查一一生：字典。師：翻一翻一一生：《全解》。師：你們每個(gè)人都有《全解》，《全解》真是害死人，還有沒有別的方法？生：聯(lián)系生活實(shí)際。師：太好了，聽到?jīng)]，她說一一生：聯(lián)系生活實(shí)際。師：你們把這個(gè)方法給忘了，特殊好的方法一一聯(lián)系生活實(shí)際。他不是說要讓我們面對不確定的生活嗎？當(dāng)然要和我們的生活聯(lián)系起來。這個(gè)孩子說的聯(lián)系上下文，和這個(gè)孩子說的聯(lián)系生活實(shí)際特殊好，其實(shí)這兩點(diǎn)已經(jīng)夠了。照著這兩個(gè)孩子的建議來探討探討“不確定〃好嗎？先打開課文，請大家默讀課文，找一找課文當(dāng)中有哪些文字，哪些信息能幫助你讀懂不確定，把這些又價(jià)值的地方用波浪線畫下來，假如有必要還可以加批注。不動(dòng)筆墨不讀書。生：他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不愿定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。他來的時(shí)間也不愿定，有時(shí)早上來，有時(shí)下午來。師：這是在講種樹人怎樣給桃花心木澆水。誰還記得種樹人是怎樣給桃花心木澆水的？生：樹苗種下以后他常來澆水，驚異的是他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不愿定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。他來的時(shí)間也不愿定，有時(shí)早上來，有時(shí)下午來。師：對，他就是這樣澆水的，關(guān)于怎樣澆水的你們還有補(bǔ)充嗎？生：我住在鄉(xiāng)下時(shí)，每天都會(huì)在桃花心木旁的小路上閑逛，種樹苗的人間或回來家里喝茶，他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不愿定。師：早上來也好，下午來也好，還是在給桃花心木澆水。我們一起來看，原來這個(gè)種樹人是這樣給桃花心木澆水的，一起讀一一生：齊讀“他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不愿定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。他來的時(shí)間也不愿定，有時(shí)早上來，有時(shí)下午來?！◣煟何覀?yōu)槭裁匆堰@段文字找出來，是因?yàn)槲覀円柚@段文字讀懂〃不確定〃，可不能遺忘這個(gè)任務(wù)。我們看看這段文字中哪些地方能夠幫你讀懂"不確定〃?誰來說一說，你在哪發(fā)覺了什么不確定？生：〃有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次〃。師：這說明什么？生：說明他來澆水的時(shí)間不確定。師：也可以說他來澆水的天數(shù)不愿定。這是不確定的，好，接著來發(fā)覺。你發(fā)覺什么也是不確定的請說。生：澆水的量也不愿定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。師：沒錯(cuò)，他澆水的量也是不確定的。來我們接著發(fā)覺，你還發(fā)覺什么也是不確定的？生：他來的時(shí)間也不愿定，有時(shí)早上來，有時(shí)下午來。師：沒錯(cuò)，他來的時(shí)間也不確定，孩子們，這短短的i段文字當(dāng)中我們前前后后發(fā)覺了幾個(gè)不確定？第一澆水的天數(shù)一一生：不確定。師：其次，澆水的量一一生：不確定。師：第三，澆水的時(shí)間一一生：不確定。師：你們發(fā)覺沒有，在這短短的一段文字之中，作者為了說明這一個(gè)個(gè)不確定，有一個(gè)詞出現(xiàn)的頻率特殊高，哪個(gè)詞，一起說一一生：有時(shí)。師：把全部的“有時(shí)〃圈出來。各位統(tǒng)計(jì)一下，一共多少個(gè)“有時(shí)〃？生：七個(gè)。師：一起看看大屏幕，來好好琢磨琢磨這前前后后出現(xiàn)的七個(gè)〃有時(shí)〃。全部帶"有時(shí)〃的話我來讀，其余的話你們讀，我們來體會(huì)一下，這么多的〃有時(shí)〃，分明是在向我們說明白“不確定〃。不拖腔，得讀出一點(diǎn)兒精氣神?。◣熒献髯x）師：咱們交換讀。他來得并沒有規(guī)律一一生：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次。師：挺胸抬頭，吸一口氣，得讀出文章特有的精氣神。三個(gè)有時(shí)的感覺是不一樣的。再讀。（師生合作讀）師：我很驚異，他為什么要這樣澆水？聯(lián)系課文。生：他想讓樹自己找水源，他澆水只是仿照老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少。假如無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了，但是在不確定中找到水源，舍命孔根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。師：好，我立即就聽懂了，原來這樣澆水是在仿照誰下雨？生：老天。師：一起看，原來老天是這樣下雨的，讀：生：老天下雨是算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少。師：所以種樹人他才會(huì)這樣澆水，讀一一生：他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不愿定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。他來的時(shí)間也不愿定，有時(shí)早上來，有時(shí)下午來。師：明白了嗎？不愿定，不信