1/1農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)對策

調(diào)查動(dòng)因——

A鎮(zhèn)F小學(xué)組織學(xué)生去春游，教師征求學(xué)生意見，有學(xué)生私下談?wù)摚骸按河位貋?，不知要不要寫作文，如果要寫作文，我就不去了”?/p>

“我每天都要帶作文本回去批改，實(shí)在是累人，如果沒有作文，我們語文老師就解放了?！盨小學(xué)幾位教師聚在一起頗有同感。

小學(xué)生習(xí)作抽樣發(fā)現(xiàn)：相同作文題目，65％的習(xí)作題材相同，21％的習(xí)作內(nèi)容與已出版的優(yōu)秀作文基本無異。

學(xué)生怕寫、厭寫作文，教師怕教、厭教作文和學(xué)生不能“自能”作文的現(xiàn)象是否具有普遍性？在學(xué)校尤其是農(nóng)村小學(xué)中形成這種狀況的原因何在？引發(fā)了我的調(diào)查動(dòng)機(jī)。

現(xiàn)狀分析

通過座談?dòng)懻摗€(gè)別交談和問卷調(diào)查等形式，筆者對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行了較為細(xì)致的調(diào)查：

1、作文訓(xùn)練低中不銜接。從作文形式來看，三年級(jí)語文教師對作文訓(xùn)練的要求頗高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)％的語文老師是直接命題讓學(xué)生寫作，22名被調(diào)查的教師中，只有2名教師是先讓學(xué)生寫片段，再寫短文，占9％。這樣，由于低年級(jí)作文的口語訓(xùn)練“一傳”不到位，三年級(jí)作文訓(xùn)練太“放手”，要求又偏高。因此，在低中銜接上形成較大的“坡度”，出現(xiàn)了斷裂層。另外，教師平時(shí)對學(xué)生作文訓(xùn)練，不注意考慮學(xué)生的作文心理，不注意培養(yǎng)學(xué)生大的作文興趣。學(xué)生對作文就會(huì)感到是一個(gè)負(fù)擔(dān)，從而漸漸變得害怕作文。

2、讀寫結(jié)合不緊密。在語文課堂教學(xué)中，“讀寫結(jié)合”口頭上說得多，公開課考慮得多，而日常教學(xué)研究得少，做得也不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們有90％以上的語文教師，在閱讀教學(xué)中，不重視講表達(dá)，不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物，表達(dá)思想情感的.方法，學(xué)習(xí)選擇、組織材料和確定中心及其他的一些寫作技巧，造成學(xué)生無話可說，無文可寫，無情或抒或有話難說，有情難抒，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生怕寫、厭寫作文。

3、作文過程不科學(xué)。學(xué)生一次作文大部分經(jīng)歷的是傳統(tǒng)的“導(dǎo)、寫、評(píng)、改”的過程。這樣的過程4個(gè)環(huán)節(jié)有3個(gè)被教師包了，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師負(fù)擔(dān)也很重，是不夠科學(xué)的。即使在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，也還出現(xiàn)了不容樂觀的教學(xué)現(xiàn)狀：一是“導(dǎo)”的準(zhǔn)備不足，方法欠佳，水平不高。二是重“改”輕“評(píng)”，費(fèi)時(shí)多，收效微。

思考與建議

小學(xué)作文教學(xué)不僅是語文學(xué)科的重要組成部分，而且也是素質(zhì)教育的重要陣地。它是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，從某種意義上講，作文水平是評(píng)定語文教學(xué)效果的重要標(biāo)志之一。因此，對當(dāng)前農(nóng)村作文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們有必要進(jìn)行認(rèn)真的思考：

1、要順應(yīng)學(xué)生心理，改進(jìn)作文教學(xué)。一是要改命題形式，使學(xué)生“有話可說”。要改變“教師出題，學(xué)生做”的單一命題形式。發(fā)展一些新的命題樣式，如學(xué)生較為喜歡的“范圍命題”和“自由命題”，學(xué)生選的“自由度”較大，他們有話可說，有感可發(fā)。二是要豐富學(xué)生生活，開拓作文的源泉。學(xué)生生活在改革開放這樣一個(gè)五彩繽紛的世界，通過聽覺、視覺、觸覺、自覺或不自覺地對客觀世界進(jìn)行感知，但是這種感知往往帶有隨意性，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常留心觀察自己周圍的事物，要變“隨意”為“有意”。三要加強(qiáng)命題作文訓(xùn)練的計(jì)劃性，明確訓(xùn)練要求。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多練筆，不僅要求有一定的練習(xí)次數(shù)，而且要求每次練習(xí)有一定的質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)作文訓(xùn)練的要求，結(jié)合實(shí)際，有計(jì)劃地安排作文教學(xué)。此外，還可以要求學(xué)生寫觀察日記、筆記、積累寫作的素材，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和練筆習(xí)慣。

2、重視作文指導(dǎo)。一是應(yīng)做好作文前的準(zhǔn)備指導(dǎo)。可以使學(xué)生在上課時(shí)，具有作文訓(xùn)練的材料。學(xué)生接觸作文題目時(shí)，能夠順利地接受老師“怎樣寫”的指導(dǎo)，不至于處在“咬筆頭”狀態(tài)中。二是應(yīng)做好作文時(shí)的構(gòu)思、表述指導(dǎo)。教師在提出訓(xùn)練要求后可以出示教師的“下水文”，或由學(xué)生自我介紹，寫什么內(nèi)容？圍繞什么中心？用什么方法寫？哪一部分是重點(diǎn)？如何把重點(diǎn)部分寫具體？等等。指導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思、表達(dá)的方法，在此基礎(chǔ)上，還可以再讓學(xué)生根據(jù)自己的材料，以“小組合作”形式，構(gòu)思作文，教師通過巡視，進(jìn)行即席指導(dǎo)，重點(diǎn)放在表達(dá)的準(zhǔn)確性上，要抓住語言運(yùn)用中的普遍性問題，如表現(xiàn)中心部分寫不具體，缺乏真情實(shí)感的空話套話，不連貫不準(zhǔn)確的語句和錯(cuò)別字等，此外，學(xué)生作文前后三個(gè)方面?zhèn)戎攸c(diǎn)不同的指導(dǎo)，不是孤立的，而應(yīng)當(dāng)是互相影響，相互聯(lián)系，有機(jī)統(tǒng)一地進(jìn)行的。

3、要改進(jìn)作文批改。一是要把啟發(fā)式教學(xué)原則在批改中充分體現(xiàn)出來，不搞包批包改。據(jù)調(diào)查有％的學(xué)生贊成“批出錯(cuò)誤讓自己來改”，有％的同學(xué)認(rèn)為“適當(dāng)增加老師指導(dǎo)下學(xué)生之間互批互改的機(jī)會(huì)”。由此可見，教師不能包批包改學(xué)生的作文。相反，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的原則，讓學(xué)生參與評(píng)改，這才符合作文教學(xué)規(guī)律的，也是有利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力的做法。二是要重批重改，不要只改不批。評(píng)語要有數(shù)量要求，更應(yīng)重視批語質(zhì)量，不“為批而批”?？偱槍θ肿钪饕膬?yōu)缺點(diǎn)來寫，應(yīng)寫得簡明扼