《指南》引領(lǐng)下幼小銜接解決策略【摘要】近來,社會上越來越突出的信息不對稱問題,加上應(yīng)試教育的影響和各種商業(yè)宣傳的誤導(dǎo)，加之廣大家長對學(xué)前教育重視程度的不斷提高，但又普遍缺乏前教育、”“超前教育,”不僅讓幼兒“傷”在了起跑線上,也嚴(yán)重干擾了幼兒園的展入手,從入學(xué)前半年和入學(xué)后半年剛起初開始。結(jié)合幼兒發(fā)展階段性連續(xù)性等特點(diǎn)，確定幼小銜接階段?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園；小學(xué)；銜接；問題；有效措施《3-6—現(xiàn)實(shí)的、全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展和未來的可持續(xù)的、終身的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn),其根本目的是在幼兒教育階段深入地推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施,促進(jìn)每一個(gè)幼兒獲得全面的、基本的發(fā)展,通過相應(yīng)的教育,幫助幼兒園老師和幼兒家長了解幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),建立對幼兒發(fā)展的合理期望,實(shí)施科學(xué)的保育和教育,讓幼兒度過快樂而有意義的童年?！比欢?這種指引綱要相當(dāng)一部分被嚴(yán)重忽略了,在德、智、體、美四育中,重視“智”的銜接,特別是近些年來,幼兒園對幼兒智力因素重視程度要多得多。在幼兒園教育中往往忽視體、德、美的銜接,特別是忽視社會適應(yīng)能力的銜接,在智育中,重視知識,尤其是在數(shù)學(xué)、語文知識等方面,忽略生活能力以及情緒挫折的承受能力等。這樣使得兒童缺少生動(dòng)的情感和優(yōu)良的行為習(xí)慣，缺乏對教育的規(guī)律，不利于兒童的身體健康發(fā)展。一、幼小銜接工作中存在的主要問題1.幼兒園和小學(xué)對銜接工作沒有重視幼兒園和小學(xué)作為兩個(gè)不同的獨(dú)立教育主體,往往是各自完成自己的教學(xué)體系和任務(wù),不夠重視兩者之間的銜接工作,平時(shí)又沒有溝通的機(jī)會,出現(xiàn)了斷層的現(xiàn)象.而對于兒童來說,就會出現(xiàn)無法平穩(wěn)過渡,導(dǎo)致各種生理及心理問題。2.把幼小銜接工作看做是單純的物質(zhì)準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備我們往往沒有很好得理解幼小銜接的實(shí)質(zhì)含義,而是單純得看做是物質(zhì)和知識的準(zhǔn)備,就會出現(xiàn)幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象。有些父母的觀念比較落后,教育理念出現(xiàn)了偏差,只重視知識儲備,只關(guān)注學(xué)了多少字,算術(shù)題算得有多快,拼音學(xué)不學(xué)了，對幼小銜接教育的評價(jià)有偏差，有些父母認(rèn)為學(xué)校沒必要在這些方面下功夫。對孩子很少關(guān)注本班學(xué)生的情感特點(diǎn)、心理狀態(tài)、生活技能、知識儲備、興趣愛好。由于長時(shí)間傳統(tǒng)教育觀念及方式的影響,一些小學(xué)教師多半偏重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能的們教師必須做到針對每個(gè)學(xué)生的具體特點(diǎn),揚(yáng)長避短,發(fā)掘其內(nèi)在的閃光點(diǎn),并調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，一人一策，因材施教。3.家庭和學(xué)校的相互理解配合不夠。自主能力和生活自理能力差,自己感覺到比其他同學(xué)學(xué)習(xí)更有負(fù)擔(dān)。經(jīng)常表現(xiàn)為消瘦、瞌睡、精神恍惚、注意力不集中、抗壓能力差，性格比較內(nèi)向。為此家長一定要鼓勵(lì)孩子自立自強(qiáng),訓(xùn)練其獨(dú)立生活能力。教師要改變教育觀念,改善同學(xué)間的關(guān)系,關(guān)心他們,減輕其心理壓力,提高其自信心和成就感.二、幼小銜接的有效措施1.加強(qiáng)理論研究和政策宣傳。目前在幼小銜接和小學(xué)化的理論研究方面不完備,多種教學(xué)理論書籍上的相關(guān)闡述還不夠具體深刻,沒有形成較為完善的理論體系，有待進(jìn)一步研究。幼兒教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中要細(xì)心感悟、總結(jié)規(guī)律,不斷深化對相關(guān)理論的認(rèn)知,提升保教水平。同時(shí)作為教育主管部門，也要加強(qiáng)宣傳幼小銜接方面教育政策,使家長逐漸改變觀念,接受科學(xué)的育兒觀、教育觀,使廣大幼兒園教師能遵循幼小銜接教育規(guī)律,自覺抵制幼兒家長小學(xué)化需求的壓力,科學(xué)辦園、科學(xué)保教。2.加強(qiáng)監(jiān)管體系建設(shè)。教育主管部門主動(dòng)履行自身職責(zé),在政策宣傳的同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)管,制定幼小銜接相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格幼兒園辦園資質(zhì)審批,依法取締無證園,將各種幼兒園納入法制定期抽查檢查，發(fā)現(xiàn)一起查處一起,從制度上杜絕小學(xué)化辦園。3.幼兒園自身要做好幼小銜接工作。幼小銜接工作貫穿于全部幼兒園階段,而并非升到大班后才被人們重視,從幼兒入園第一天開始,教師就要注重培養(yǎng)幼兒文明禮貌、注重鍛煉幼兒體質(zhì)、培養(yǎng)幼兒對周圍人、事積極主動(dòng)樂觀的態(tài)度、獨(dú)立思考、愛勞動(dòng)講衛(wèi)生的習(xí)慣等.到大班后期下學(xué)期則不斷強(qiáng)化幼小銜接的自然過渡：學(xué)習(xí)內(nèi)容上要循序漸進(jìn)的與小學(xué)銜接,更要注重幼兒持久性、專注性的培養(yǎng)，以適應(yīng)小學(xué)課堂時(shí)間,適當(dāng)減少游戲時(shí)間和戶外活動(dòng)時(shí)間,增加課堂教學(xué)比重,用幼兒喜聞樂見的諸如講故事、看圖識字之類的方法教授簡單常用的漢字,學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法運(yùn)算等。嚴(yán)格要求課堂紀(jì)律。教室內(nèi)環(huán)境布置盡量小學(xué)化,將課桌擺放成小學(xué)教室整齊劃一的格式,減少區(qū)域角,直接使用黑板、書包,選好班級干部、安排值日生等。調(diào)整作息時(shí)間,縮短午睡時(shí)間,延長上課時(shí)間。帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué),提前熟悉小學(xué)環(huán)境,走進(jìn)一年級課堂，旁聽小學(xué)課堂教學(xué),與一年級小學(xué)生開展互動(dòng)交流,消除幼兒對上小學(xué)的陌生感。開展家園協(xié)同合作,取得家長的積極配合,使家、園教育保持一致,共同抵制小學(xué)化。生活能力培養(yǎng)方面要如：上學(xué)不遲到，按時(shí)午睡,整理書包，學(xué)會收納自己的物品,聽懂老師的話，戶外活動(dòng)時(shí)會找好伙伴游戲、玩耍等,使幼兒在管理時(shí)間概念、目標(biāo)任務(wù)責(zé)任感、生活自理能力、自我約束能力、自己解決問題的能力、獨(dú)立交往能力,以及和同伴建立良好關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ),減少初上小學(xué)時(shí)自我管理能力差的現(xiàn)象。這樣幼兒進(jìn)入小學(xué)后才能忙而有序、有條不紊的學(xué)習(xí)生活。要經(jīng)常舉辦親自游戲,將幼小銜接教育打造成一張無所不在的織網(wǎng),讓家長們在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)性特點(diǎn),看到自己孩子與其他孩子的優(yōu)缺點(diǎn),進(jìn)而讓家長們端正自己的管教方式,還可以利用各種節(jié)日如“母親節(jié)”、“六一”兒童節(jié)開展各種各樣的活動(dòng)，不但能讓父母和子女關(guān)系和諧一致,還能讓父母與老師能夠進(jìn)行更多的幼小銜接方面經(jīng)驗(yàn)溝通交流。4.小學(xué)要配合幼兒園做好銜接工作。在幼兒教育越來越重視的今天,幼兒入小學(xué)之前應(yīng)做一些適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備,這已是小學(xué)還有家庭應(yīng)該共同努力,制定統(tǒng)一的目標(biāo),鋪設(shè)一個(gè)良好的過渡橋梁。共建幼小銜接平臺,為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好前期的準(zhǔn)備,使學(xué)校、幼兒園、家庭三方做到無縫息時(shí)間,課堂教學(xué)時(shí)間縮短到30分鐘左右,增加課堂活動(dòng)時(shí)間,延長午睡時(shí)間等,教師多關(guān)心學(xué)生生活等。三歲看大，七歲看老。幼兒們的一些行為習(xí)慣是在幼兒園時(shí)就養(yǎng)成的。有了良好的行為習(xí)慣，加上學(xué)習(xí)能力的過度，才能真正的實(shí)現(xiàn)幼小銜接，才能順利地實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)身心發(fā)展特點(diǎn)的交替、轉(zhuǎn)化、升華的發(fā)展過程。在幼小銜接工作時(shí)學(xué)，,同時(shí)也具備一定的