自閉癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境交互與言語(yǔ)發(fā)展

對(duì)于患有輕度語(yǔ)言障礙的兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言明顯延遲和障礙是普遍存在的現(xiàn)象。雖然有些人完全掌握語(yǔ)言能力，但如果使用這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流和輸入語(yǔ)言場(chǎng)景，就會(huì)出現(xiàn)根本障礙。研究發(fā)現(xiàn),自閉癥兒童在語(yǔ)言的各個(gè)范疇,如語(yǔ)義、語(yǔ)法、用語(yǔ)范圍等均存在著程度不一的滯后或障礙現(xiàn)象。從自閉癥兒童的整體表現(xiàn)來(lái)看,我們?cè)诎l(fā)揮其特長(zhǎng)的同時(shí),應(yīng)該關(guān)注自閉癥兒童言語(yǔ)功能和社交能力的發(fā)展。其語(yǔ)言能力的發(fā)展可以通過(guò)對(duì)話、文字、符號(hào)等手段進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。自閉癥兒童的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程,不僅僅需要訓(xùn)練人員的耐心和愛(ài)心,更需要父母與訓(xùn)練者的配合。事實(shí)證明,不論是糾正刻板動(dòng)作還是消除多動(dòng)等異常行為,自閉癥兒童家長(zhǎng)的參與是成功訓(xùn)練不可或缺的部分。父母是孩子一生中最重要的陪伴者,因此,家庭訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童語(yǔ)言的康復(fù)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。目前我國(guó)有很多自閉癥兒童的早期訓(xùn)練機(jī)構(gòu)和一些條件較好的特殊教育學(xué)校,在專業(yè)老師的指導(dǎo)下,自閉癥兒童言語(yǔ)方面的能力可以得到不同程度的提高和進(jìn)步。但回到家中,因?yàn)橛?xùn)練的成果沒(méi)能得到鞏固和強(qiáng)化,加之自閉癥孩子好奇心和主動(dòng)求知的欲望不是那么強(qiáng),致使孩子在機(jī)構(gòu)或?qū)W校中已掌握的技能又反彈回去,產(chǎn)生了5+2=0的現(xiàn)象。因此,家長(zhǎng)的共同參與對(duì)于自閉癥兒童言語(yǔ)的較好發(fā)展和康復(fù),更好地促進(jìn)孩子在生活中學(xué)會(huì)并運(yùn)用語(yǔ)言是非常重要的。家庭訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童語(yǔ)言康復(fù)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境Sameroff(2000)等人研究指出,兒童的發(fā)展是兒童與提供經(jīng)驗(yàn)給他的家庭和社會(huì)情境不斷交流的結(jié)果。環(huán)境交互對(duì)于自閉癥兒童語(yǔ)言運(yùn)用的影響是很大的。進(jìn)一步的研究還表明,關(guān)系場(chǎng)景是自閉癥幼兒語(yǔ)言發(fā)展和交流的重要方面,關(guān)系場(chǎng)景的相應(yīng)特性會(huì)對(duì)漢語(yǔ)自閉癥幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與交流產(chǎn)生相應(yīng)的影響。在言語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中,在教孩子學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)、新的表達(dá)方式時(shí),更重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更能符合孩子需求的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。1.在教孩子認(rèn)識(shí)色彩時(shí),知道孩子很喜歡魚(yú),于是家長(zhǎng)就帶他到水族館,孩子看到林林總總游動(dòng)的小魚(yú)就會(huì)激發(fā)好奇的心理。家長(zhǎng)這時(shí)可以指著一條黑色的小魚(yú)問(wèn):“這是什么顏色的魚(yú)?”當(dāng)孩子回答“黑色的?！奔议L(zhǎng)這時(shí)可以作為獎(jiǎng)勵(lì)同時(shí)也是為日后強(qiáng)化鞏固言語(yǔ)創(chuàng)造情景買下這條黑色的小魚(yú)。接下來(lái),看見(jiàn)白色的魚(yú),問(wèn)他:“這是什么顏色的魚(yú)?”當(dāng)回答不上來(lái)時(shí)可以提示:“白色的魚(yú)。”孩子這時(shí)可能模仿說(shuō)“白色”。家長(zhǎng)同樣可以及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)并買下這條白色的魚(yú)。簡(jiǎn)言之,在教授孩子言語(yǔ)的技能時(shí),家長(zhǎng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境,真正從孩子的興趣著手,讓孩子的言語(yǔ)學(xué)習(xí)能學(xué)以致用。2.如果孩子用非語(yǔ)言方式表示他想喝飲料,不要因?yàn)樗钢嬃暇徒o他,可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓他說(shuō)“我要喝飲料”?；蛘甙岩黄克麤](méi)辦法擰開(kāi)的飲料給他,也不要先幫他打開(kāi),他不開(kāi)口提要求時(shí),父母不要說(shuō)話。等他說(shuō)要求你打開(kāi),或者他用語(yǔ)言表示請(qǐng)你幫忙時(shí)再幫助他打開(kāi)。3.如果孩子想寫字,可以幫他拿紙但是不給他筆(或者給筆,但不給紙)。此時(shí)看著他的反應(yīng)并等待,而不要主動(dòng)去問(wèn)“你需要什么?”等,這樣做的目的是提高他的主動(dòng)語(yǔ)言能力。如果他不說(shuō)話,就把他要的東西(筆或紙)拿起來(lái)給他看,這叫視覺(jué)輔助,直到他說(shuō)了他要的東西,再遞給他。二、語(yǔ)言的發(fā)展:訓(xùn)練和訓(xùn)練受害者對(duì)于普通孩子來(lái)說(shuō)言語(yǔ)模仿是重要的語(yǔ)言習(xí)得方式之一,語(yǔ)言模仿和語(yǔ)言創(chuàng)造是相輔相成、相得益彰的,可共同促進(jìn)兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。然而自閉癥兒童的大量模仿卻并沒(méi)有促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展,為什么呢?經(jīng)觀察,和普通兒童依賴信息分析處理的學(xué)習(xí)方式不同,自閉癥兒童的“模仿”采用的是一種完形的或整體的策略,即采用回聲,重復(fù)等策略進(jìn)行言語(yǔ)的學(xué)習(xí)。雖然自閉癥兒童能很快地學(xué)會(huì)一些詞語(yǔ)、短語(yǔ)或句子,但這些大部分是當(dāng)作未加分析和理解的字符串在一起使用的。由此導(dǎo)致了自閉癥兒童難以理解成人說(shuō)話的意思,并且他們的這些語(yǔ)言卻很少在言語(yǔ)交流過(guò)程中得到修正反饋,違反了語(yǔ)言的發(fā)展是語(yǔ)言和環(huán)境不斷交換的過(guò)程原則。使得他們的言語(yǔ)運(yùn)用呈現(xiàn)出了呆板、狹窄、流暢性差等特點(diǎn),頻頻出現(xiàn)“鸚鵡學(xué)舌”的現(xiàn)象。模仿也是一種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和手段,無(wú)論是訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言,還是訓(xùn)練他們的行為,在自閉癥兒童進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)的同時(shí),父母要給予及時(shí)的反饋和糾正,這樣的訓(xùn)練有助于孩子形成正確的言語(yǔ)表達(dá)。根據(jù)自閉癥孩子模仿的習(xí)慣,父母在共同訓(xùn)練時(shí),一個(gè)人在孩子的前面,要求孩子和你對(duì)視交流,另外一個(gè)和孩子站在一起,也就是扮演孩子的身份給孩子做示范。在孩子不會(huì)回答時(shí)、不會(huì)做或做錯(cuò)的時(shí)候,給予正確的模仿。例如:當(dāng)母親問(wèn)孩子:“你幾歲了?”孩子就會(huì)反問(wèn):“你幾歲了?”這時(shí)父親就可以用孩子的身份回答:“我六歲了”,并讓孩子和他一起回答,幾次以后再問(wèn)孩子他就知道自己回答“六歲”,盡管這時(shí)候他可能還不知道六歲是什么意思,但隨著強(qiáng)化訓(xùn)練,慢慢地誰(shuí)再問(wèn)孩子這個(gè)問(wèn)題時(shí),他就知道如何回答了。這樣不斷地增加訓(xùn)練的內(nèi)容,不斷地改變訓(xùn)練時(shí)的環(huán)境,不斷地給予反饋,才能較快促進(jìn)自閉癥兒童語(yǔ)言的積累和進(jìn)一步的發(fā)展。三、語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程國(guó)外有研究者指出,代詞混用現(xiàn)象是自閉癥兒童獨(dú)有的語(yǔ)言發(fā)展障礙。Bartaxe(1977)曾對(duì)自向型自閉癥兒童進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)不能區(qū)分新舊信息導(dǎo)致錯(cuò)誤使用不同的人稱代詞,是自閉癥兒童所存在的語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題主要表現(xiàn)之一。陶德清(2005)的研究表明,自閉癥兒童語(yǔ)用發(fā)展方面的最特別的異常是經(jīng)常出現(xiàn)第一人稱代詞“我”與第二人稱代詞“你”以及第三人稱代詞“他”、“她”和第二人稱代詞“你”的混用現(xiàn)象。代詞混用主要是由于自閉癥兒童不能正確分辨對(duì)話中的各種角色及其功能,不能正確區(qū)分自己與他人的不同,不了解社會(huì)生活中會(huì)話的規(guī)則等。自閉癥兒童的語(yǔ)用異常是經(jīng)常出現(xiàn)人稱代詞的混用現(xiàn)象,反復(fù)、固執(zhí)地使用某個(gè)代詞,而不考慮語(yǔ)境和語(yǔ)法關(guān)系。根據(jù)自閉癥孩子語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn),鸚鵡學(xué)舌、常用錯(cuò)代詞“你”,“我”等特點(diǎn),父母在與孩子的交流中,一定要使用簡(jiǎn)短清晰的指令,并結(jié)合一定的場(chǎng)景進(jìn)行代詞的表達(dá)訓(xùn)練。例如,當(dāng)父母都在場(chǎng)時(shí),指著爸爸可以問(wèn)孩子。此時(shí)首先叫孩子的名字,等孩子注意時(shí)開(kāi)始進(jìn)行提問(wèn)?！八钦l(shuí)?”能說(shuō)出“爸爸”的可以進(jìn)一步強(qiáng)化“他是爸爸”;或運(yùn)用正強(qiáng)化手段,拿著孩子喜歡的玩具或者糖果,讓孩子進(jìn)行表達(dá),“我要玩具或者糖果”等等,這些在日常生活和一些場(chǎng)景中進(jìn)行不斷的強(qiáng)化,使孩子由當(dāng)初的機(jī)械重復(fù),逐漸過(guò)渡到初步理解。媽媽首先叫孩子的名字引起孩子的注意,使孩子知道這個(gè)名字是自己。當(dāng)孩子感興趣或有強(qiáng)烈的需要時(shí),促使孩子用簡(jiǎn)短清晰的句子來(lái)回答,同時(shí)又聽(tīng)懂了媽媽簡(jiǎn)短的話。這樣做的目的是教孩子回答問(wèn)題,對(duì)語(yǔ)言刺激產(chǎn)生回應(yīng),逐漸提高其對(duì)代詞的正確運(yùn)用能力?？傊?自閉癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練是