促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑一一教

師發(fā)展學(xué)校隨著教育在社會發(fā)展中的地位越來越重要，教師作用的日益增強(qiáng)，教師的質(zhì)量受到普遍關(guān)注，教師專業(yè)化成為當(dāng)前師資隊伍建設(shè)的基本方向。首都師范大學(xué)教科院于2001年5月在北京市豐臺教育發(fā)展服務(wù)區(qū)建立了首批教師發(fā)展學(xué)校。教師發(fā)展學(xué)校是中小學(xué)功能上的拓寬，是在教師教育改革的國際背景下提出的一個重要理念和教師教育的制度創(chuàng)新。教師發(fā)展學(xué)校既著眼于教師，也著眼于學(xué)生，使學(xué)校具有讓教師獲得持續(xù)有效發(fā)展的功能，以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。教師成為研究者是教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢。教師成為研究者的核心是具有研究意識與研究能力。教師作為研究者，經(jīng)常反思教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)水平，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，賦予教學(xué)以生命力。教師成為研究者的過程，即教師的專業(yè)化成長的過程，就是教師在教學(xué)實踐中，通過不斷地學(xué)習(xí)和提高，獨(dú)立建構(gòu)自己的知識和能力體系的過程。這個過程既需要先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)，又需要教師創(chuàng)造性地運(yùn)用一定的理論，來解決實際教學(xué)中的具體問題。北京市豐臺一小是豐臺教育發(fā)展服務(wù)區(qū)首批建立的教師發(fā)展學(xué)校之一，該校的教師發(fā)展學(xué)校以教師專業(yè)化發(fā)展為中心，把教研和科研結(jié)合在一起，開展了一系列活動，促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展。一、以科研促學(xué)習(xí)，提高教師理論素質(zhì)教育科研活動是提高教師理論素質(zhì)、不斷優(yōu)化教師教育思想的重要措施。教師教學(xué)能力的提高是以教育思想素質(zhì)的提高為前提的。現(xiàn)代教育對教師的要求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“傳道、授業(yè)、解惑”的教師主體模式，教師不再是無所不知的“圣人”，而是學(xué)生的領(lǐng)路人。因此，教師必須通過自己的理性思維將所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行科學(xué)的體系化。教師在教學(xué)中要用的是理性過程的思維方法和知識體系。如何思維、如何將所學(xué)知識再加工，取決于教師的教育思想，加工的結(jié)果將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展方向。中小學(xué)教師普遍缺乏系統(tǒng)的教育理論，這是造成不少教師對教學(xué)缺乏經(jīng)常性的理性思考的重要因素。教育理論素養(yǎng)是教師教育思想形成的基礎(chǔ)，為此，加強(qiáng)教師對教育教學(xué)的理性認(rèn)識，即通過提高教育理論素養(yǎng)來優(yōu)化教師的教育思想，就必須進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)。為此，豐臺一小定期專門舉辦教育理論培訓(xùn)班，對教育科學(xué)研究方法、建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論和多元智能理論等進(jìn)行了較系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)和研討，取得了較好的效果。老師們在教師發(fā)展學(xué)校的引導(dǎo)下，不僅學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育教學(xué)理論，而且開始經(jīng)常在一起商討、分析、研究、解答在教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，各抒己見，不斷強(qiáng)化研究意識，自覺地?fù)?dān)當(dāng)起研究者的角色。二、 以科研促教研，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，大量的時間精力必須投入到教學(xué)中。繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)幾乎沒有為研究留下多余的時間。這種認(rèn)為“研究將擠占教學(xué)時間”的觀點實際上是一種錯誤的假設(shè)。這種假設(shè)將教學(xué)與研究視為截然獨(dú)立的兩項活動，且遵循一種簡單的加法規(guī)則：即教師的工作時間(T)=教學(xué)時間(I)+研究時間(R)。當(dāng)T值不變時，I值越大則R值越小。反之，I值越大則R值越小。這種錯誤的假設(shè)顯然沒有考慮研究與教學(xué)之間“互補(bǔ)協(xié)同”關(guān)系。其實教師所進(jìn)行的研究是一種特定的“教學(xué)研究”，是對教師自己的教學(xué)進(jìn)行反思和探究，這種研究的目的不是為了給教學(xué)增加另外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使教學(xué)以更有效的方式展開，使教師在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。因此，盡管在研究之初教師可能費(fèi)時費(fèi)力，但一旦進(jìn)入研究的正常狀態(tài)，熟練掌握了適合自己的研究方法，那么教學(xué)就演變成“研究式的教學(xué)”。就是“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”。豐臺一小開展教研科研活動，是使每一個教師都有既服務(wù)于學(xué)?？傮w目標(biāo)又切合本人實際的科研課題，有目的、有重點地對教學(xué)中的熱點、難點進(jìn)行研究，從而使教研活動有具體的內(nèi)容。校領(lǐng)導(dǎo)提出“分合結(jié)合”的概念，全校參與科研的老師有時召集在一起開會，有時又分組討論，使我們與豐臺一小的領(lǐng)導(dǎo)和教師之間，教師們彼此之間都經(jīng)常開展正式的和非正式的會話和交流，使其成為我們開展研究的一種主要方法。教師在這樣的教研科研活動中不僅能擴(kuò)大交流，而且能提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。三、 以科研促轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教師教育思想教育思想是教師基本素質(zhì)的“綱”。一位具有淵博知識的人能否當(dāng)一名好教師，要看他是否具有教師所必需的專業(yè)知識和扎實的教學(xué)基本功；而要做一名優(yōu)秀教師，則要看他是否具有先進(jìn)的教育思想。教育改革要求教師必須有一個教育觀念的大轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教育觀念靠行政命令并不能解決問題，解決的辦法只能靠科研，靠教師有意識地去主動研究教育，這樣才能促使其思想的不斷優(yōu)化。對于教學(xué)來說，有先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，教師就更能從科學(xué)的角度去認(rèn)識教學(xué)，并在教學(xué)中有意識、有目的地加以提高，使其教育思想以教學(xué)為手段得到更好的實現(xiàn)。老師們認(rèn)為：教師發(fā)展學(xué)校不僅使自己的理論水平得以提高，更重要的是使自己的教育觀念有了轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，使自己在工作上更加得心應(yīng)手，逐漸地體會到了工作的快樂。他們感到經(jīng)過幾個月來實踐一反思一再實踐一再反思的過程，更新了教育觀念，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，還開始逐漸形成了反思的習(xí)慣。學(xué)校的一切工作歸根到底是通過教師進(jìn)行的。教育質(zhì)量的提高離不開教師。鄧小平同志指出：“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！爆F(xiàn)代教師的素質(zhì)可以通過理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等途徑獲得，但更為重要和便捷的途徑是在現(xiàn)實的教育教學(xué)實踐活動中，在不斷進(jìn)行的教育科研實踐中取得。專門的培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)能增長教師的知識，提高理論水平，樹立正確的教育觀念。通過實際的教科研活動，在不斷的研究和教學(xué)活動中增長才干，可以提高教師的素質(zhì)。四、教科研相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展在教科研相結(jié)合的過程中，既可以培養(yǎng)和鍛煉教師，又可以提高教師的全面素質(zhì)。通過教師發(fā)展學(xué)?？梢源龠M(jìn)教師鉆研教育科學(xué)理論，使教師的教育教學(xué)活動走上科學(xué)的軌道，提高教師的業(yè)務(wù)水平；通過教師發(fā)展學(xué)校可以促進(jìn)教師更深入地了解學(xué)生，掌握學(xué)生成長的規(guī)律和特點，增強(qiáng)教師教學(xué)工作的針對性；通過教師發(fā)展學(xué)?？梢栽鰪?qiáng)教師工作的歷史責(zé)任感，促進(jìn)教師熱愛教育工作，終身從事教育工作。教科研相結(jié)合有助于教師素質(zhì)的提高，體現(xiàn)在增強(qiáng)教師的科研意識，增強(qiáng)教師對教育科研的自信心；學(xué)會研究教育教學(xué)工作中遇到的問題，追求成果的現(xiàn)實應(yīng)用價值；進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，提高科研水平。目前豐臺一小已經(jīng)建立起一套相應(yīng)的激勵機(jī)制，使教育科研成為教師的自覺活動，并編輯了《求索》案例集和《收獲》體會集。學(xué)習(xí)教育理論、進(jìn)行教育研究及與大學(xué)教師合作是教師發(fā)展的三種基本方式，其中以“研究”最有實效。教師只有針對教學(xué)實際問題而有所選擇地學(xué)習(xí)教育理論，且將學(xué)習(xí)教育理論所領(lǐng)悟的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實踐時，學(xué)習(xí)教育理論才能表現(xiàn)其價值。而教師一旦將學(xué)習(xí)教育理論所獲得的策略應(yīng)用于教學(xué)實踐，則說明已經(jīng)進(jìn)入“研究”的過程。另外，“合作”雖然有專家直接指導(dǎo)的優(yōu)勢，但并不是每一個教師都有進(jìn)入合作研究的機(jī)會。即使進(jìn)入了合作的研究小組，教師如果不主動參與研究、沒有自己的見解，總是依靠專家學(xué)者的意見，那么教師則很難提高自己的思維水平和研究技能。因此，無論學(xué)習(xí)教育理論還是“合作”，它們只有在“研究”的基礎(chǔ)上才能獲得有效的經(jīng)驗。也就是說，研究才是最有效的學(xué)習(xí)方式，教師通過自主的研究才能喚起學(xué)習(xí)教育理論的需要和合作的興趣。不少人將研究技能的提高寄希望于教師“脫產(chǎn)進(jìn)修”或“在職培訓(xùn)”，其實教師在自己的教室里進(jìn)行研究即是最有效的“在職培訓(xùn)”方式。并非一定要等到系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究技能提高之后再進(jìn)行研究，而是先有研究之后才能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，才能在研究的過程中提高研究技能。大學(xué)教師通過參加教師發(fā)展學(xué)校的工作，可以解決理論與實踐脫節(jié)的問題，作為理論研究者的大學(xué)教師應(yīng)該為中小學(xué)教師提供理論指導(dǎo)或直接進(jìn)入中小學(xué)校與教師合作，和中小學(xué)教師一起進(jìn)行教科研活動?，F(xiàn)在我們比任何時候都更加關(guān)注教育理論與教育實踐的結(jié)合，關(guān)注中小學(xué)的教育教學(xué)改革，關(guān)注教師的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展。大學(xué)教師走進(jìn)中小學(xué)課堂參加例行的教研、科研活動，和老師們一起探討課堂教學(xué)改革的問題，探討教學(xué)科研之間的聯(lián)系，一起制訂教科研計劃，實現(xiàn)了教育理論與教育實踐的結(jié)合，對大學(xué)教師和中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展都有促進(jìn)作用。大學(xué)與中小學(xué)合作的前提是自愿的原則。在合作研究的過程中，中小學(xué)教師可望從理論研究者那里獲得直接的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)相關(guān)的研究方法和技巧。而具備系統(tǒng)的教育理論的大學(xué)教師，通過和中小學(xué)教師一起解決在中小學(xué)教學(xué)中實際遇到的困惑和困難，也可以使大學(xué)教師自身所具有的教育理論得到發(fā)展，使之更具有可操作性和實踐意義。聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》(1966年)中提出應(yīng)該把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)，強(qiáng)調(diào)教師是具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練和持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的專業(yè)人員。此后，隨著國際終身教育思潮的興起，世界范圍內(nèi)教育改革的不斷深入以及對教師質(zhì)量要求的不斷提高，教師專業(yè)化問題在20世紀(jì)70、80年代成為歐美國家教育界一個蓬勃發(fā)展的研究領(lǐng)域。教師職業(yè)需要持續(xù)發(fā)展，學(xué)校的教育實踐活動是教師專業(yè)素質(zhì)形成和發(fā)展的土壤；教師不僅是教育教學(xué)實踐的主體，也是教育改革與發(fā)展的主體，教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動力和源泉。因此，學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場所，也是教師發(fā)展的場所。教師發(fā)展學(xué)校正是在實現(xiàn)著這一目標(biāo)。參考文獻(xiàn)王長純，寧虹，丁邦平。建設(shè)教育發(fā)展服務(wù)區(qū)，探索教育發(fā)展新模式[J].教育研究，2001，(1).齊學(xué)紅。教師成為研究者：教師專業(yè)化成長之必然