神經傳導及常見疾病的定位診斷1、紀律是管理關系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴神經傳導及常見疾病的定位診斷神經傳導及常見疾病的定位診斷1、紀律是管理關系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴神經傳導及常見疾病的定位診斷我們只有熟悉神經系統(tǒng)的結構和功能,才能對神經系統(tǒng)疾病進行定位,結合病史、輔助檢查診斷疾病,以便更好的治療患者。通過對一些病例的討論,以神經細胞核團及纖維束的損傷來解釋其出現的癥狀,將會使我們加深對神經系統(tǒng)結構和功能的認識傳導通路是復雜反射弧的一部分反射弧:中樞上行下行傳導傳入神經傳出神經傳導通路通路感受器效應器在初中數學教學中，教師應倡導學生自主探究，給學生更多的學習自主權，引導他們逐漸養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，改變其被動學習、機械學習的局面，。此外，初中數學教師還要轉變自身角色，充當學生自主學習與探究的組織者、引導者和評價者，幫助他們逐漸養(yǎng)成良好的自主學習習慣，掌握自主探究的技巧和方法，為初中生數學成績的提升提供應有的幫助。一、尊重學生的課堂主體地位，激發(fā)其自主探究意識要讓學生在初中數學課堂內外更好地開展自主探究性學習，教師首先就應培養(yǎng)他們的自主學習意識和探究性學習意識。對此，在教學實踐中，初中數學教師應有意識地給學生更多自主學習、獨立思考的空間，保證其在數學課堂上的主體地位。其次，初中數學教師在教學過程中還要善于激發(fā)學生的學習動機，增強他們對于數學自主探究性學習的內驅力。例如，在“多姿多彩的圖形”的教學中，為了增強數學教學的趣味性，激發(fā)學生的自主探究意識，初中數學教師可以在數學課堂上導入“七巧板”的拼圖游戲，要求學生自主探究七巧板由哪些圖形組成，并嘗試組成新圖形。實踐證明，通過這種開放性、趣味性的數學游戲導入，可以很好地激發(fā)學生對于數學知識的探究興趣和熱情，有助于他們更好地開展自主探究性學習。二、合理發(fā)揮教學的組織與引導功能，培養(yǎng)學生的自主探究習慣在初中數學課堂上，學生是主體，教師是主導，所以學生的自主探究性學習不是對學生放任自流，而是要求教師對自己的教育角色進行準確定位，以便更好地發(fā)揮自身教學組織與引導的教育職能。雖然初中生已經具有一定的數學基礎，但在學習能力上，生生之間的差異是很大的，很多學生都沒有養(yǎng)成良好的自主探究性學習習慣。因此，在數學教學實踐中，教師要重視對學生探究性學習習慣的培養(yǎng)，一方面，初中數學教師在課堂教學中要多設置探究性問題，而且還要鼓勵學生大膽地思考和探究，而不必擔心犯錯；另一方面，數學教師要豐富數學教學的方式與方法，引導學生掌握更多自主探究性學習的技巧，使之樹立數學自主學習的自信心和積極性。例如，在“圖象的旋轉”的教學中，由于初中生數學空間思維能力還相對有限，如果單純讓他們對圖象的旋轉進行想象，學生在數學學習中就會存在較大的思維障礙。此時，教師不妨引導學生利用手邊的實物進行旋轉，總結旋轉的客觀規(guī)律，然后再引導他們進行問題的解答，這樣就有利于實現知識的有效掌握。由此可見，讓學生在初中數學學習中多進行自主探究，不是對教師教育職能的弱化，反而是對教師的教育素質提出了更高的要求。三、優(yōu)化課堂教學氛圍，激發(fā)學生自主探究學習的積極性學生要在初中數學教學中開展自主探究性學習，就需要保持一定的獨立性，但這并不意味著所有的自主探究性學習都是讓學生獨立開展。在集體化課堂教學氛圍中，教師引導學生積極開展互動與合作，也是學生自主探究性學習的一種重要形式，而且這樣可以讓學生相互借鑒，取長補短，從而實現共同進步。因此，初中數學教師在教學實踐中要重視對學生合作學習意識的培養(yǎng)，并及時傳授學生一些合作學習與集體探究性學習的技能。一方面，初中數學教師可以對學生進行合理分組，在分組過程中，組內學生應保持一定的差異性和層次性，讓每個學生都能參與到小組學習活動中來。在此過程中，通過引導學生互動討論、彼此借鑒和相互監(jiān)督，從而充分調動其開展自主探究學習的積極性。另一方面，初中數學教師還要幫助學生實現“教學做合一”，以幫助學生更好地理解數學知識。例如，在“有理數的乘方”的教學中，教師就可以引入紙張對折的問題情境，提問：將一張紙對折五次、六次、七次……后分別有多少頁？然后讓學生拿出一張紙進行對折，邊做邊思考其內在規(guī)律，誘發(fā)學生質疑與猜想，喚醒其探究性學習的積極性?？傊?，在初中數學學習中開展自主探究，需要師生共同努力，一方面，初中數學教師要充分發(fā)揮自身的教學引導職能，懂得適當放權，為學生提供更多自主學習、自主探究的機會；另一方面，初中生要增強自主學習意識，在數學學習過程中多進行自主探究、自我總結，從而實現個人數學學習效率和學習質量的有效提升。情境教學是初中語文教學的一種有效教學策略。何謂情？何謂境呢？情即是指情感，境則是指文本之境，境是情的基礎，情又在境中被激發(fā)出來。正是通過情境創(chuàng)設，架起一座直觀到抽象，教材到生活的橋梁，使得學生能夠感受到文本之美，品味到人文的馨香。那么，在語文教學中，該如何創(chuàng)設情境來提高教學效果呢？一、平等互動，創(chuàng)設和諧師生關系問題情境教學強調學生的自主性、探究性，但同時也強調教師的幫助、引導作用，只是這種幫助和引導不是來自知識方面，教師也不以知識的化身和權威的姿態(tài)出現，而是和學生建立一種“交互主體”的關系。他幫助、引導學生選擇和確定“問題”，幫助、引導學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助、引導學生發(fā)現自己的潛能。當然，教師要幫助和引導學生，首先就得和學生達成處處呼應、時時合拍、步調一致、同頻共振的默契。提出問題的終極目的是啟發(fā)學生積極思維，解決問題，但是不宜苛刻劃一地要求答案準確無誤。教師充分進行師生情感交流，驅動情感效應，因材施教，充分顯示教師的人格魅力和教學個性，鼓勵學生全面參與，問難質疑，奇思異想，探索嘗試，并敢于向權威挑戰(zhàn)，從而點燃學生思維的火花。只要動腦所思，即使膚淺或片面，也要給予肯定及鼓勵。只有這樣，才能使師生思想上互相感應，知識上互為補充，從而啟迪智慧，激發(fā)靈感，迸發(fā)創(chuàng)造的火花；只有這樣，學生在和教師的反復交流、融洽接觸中，才能學會選擇適宜的學習策略，反思認知活動的進程，分析和反饋信息，?O控和調節(jié)自己的認知過程，從而喚起內在的精神動力，調適心理，激活思維，享受自主學習、探究學習的樂趣。二、注重情境的導入語文教學很多時候需要情感上的配合以及調動。對于初中語文教學來說，為了更好地提高學生對語文課堂的注意力以及課堂上學生的學習積極性，初中語文教師要利用好初中語文教學的導入環(huán)節(jié)。在導入教學中，具有吸引力的情節(jié)導入，能夠讓學生從一節(jié)課的開始就被教師的講課內容所吸引，思維跟著教師的步驟進行。因此，作為初中語文教師，應該注重情境教學的導入。比如說，在學習課文《濟南的冬天》時，教師可以在PPT上做出一些動態(tài)的冬天圖片，比如下雪的、風吹動的、滑雪的、打雪仗等情境，學生對于冬天都有著極好的興趣，大部分學生都喜歡在雪地里打雪仗或游玩，因此對于學生來說，他們看到這樣的情境后，馬上會想到很多，當學生正陶醉在回憶和看圖的情境之中時，教師可以引導學生：“相信大家對于冬天都有很多的感受，今天我們就來看一篇描述冬天的文章，大家先自己閱讀一下，看看和自己心目中的冬天有什么區(qū)別?！边@樣的情境創(chuàng)設出來后，學生會馬上對課文有著極大的興趣，從而快速進入到預習環(huán)節(jié)中。三、借由角色扮演，營造教學情境對于文章中的人物進行扮演，不但能夠促進學生對文章主旨的理解與文章情景的營造，更能讓學生深入地的感受到文中人物的思想變化。例如在《孔乙己》這堂課中，教師可以讓學生分別扮演孔乙己、掌柜等文中的角色，做一個小型的舞臺劇表演。在人物扮演的過程當中，教師要注重引導學生將自己與扮演的人物進行結合，以文中人物的角度去思考，以文中人物的語氣去說話，深刻的體會每個角色的性格與情感變化，以這樣的角色扮演方式，學生對文中角色能夠有更加深入的理解，對于文章想要表達的主旨也有了更加明確的掌握。這樣的情景營造要比單純的背誦課文更加便于學生理解。又如學習《范進中舉》這篇課文時，教師可以鼓勵學生進行表演，明確學生扮演“范進”“胡屠戶”“范進媽”“范進老婆”“報喜人”等角色，要求通過對課文內容的解讀，加上自己的想象，把課文敘述的情境用表演的方式展示出來。這種舞臺表演的教學模式，學生的主體地位明顯體現，他們的積極性極大地提高，在表演中，他們對課文所寫的情境產生親切感，能迅速進入情境，更好地體會文中的情感，閱讀教學的效果明顯提高。四、結合生活實際，營造教學情境文章是作者現實生活的反饋，所以在文章當中，學生能夠感受到作者想要表達的情緒，甚至能夠了解到作者當時所處的環(huán)境與時代背景，但這畢竟不是學生所經歷的事情，也不是學生所處的時代。所以在教學過程中，教學內容與學生實際生活的結合，也是至關重要的，只有文章與學生實際的生活與經歷有了連接，才能夠讓學生在腦中產生畫面，真實的感受到文章所要表達的情感。例如在《散步》這堂課中，教師便可以將課程與實際生活相結合，為學生營造出具體的情景。教師可以在講課前，先講述一段自己與父母間的故事，之后提問學生，你覺得你的父母是什么樣的人呢？平時都是什么樣的性格？另外還可以讓學生敘述一段自己與父母之間的感人經歷。這些都是學生的真實經歷，所以這樣的情感表達更加便于學生進行理解與感悟，也使課程內容不再是抽象難懂的，而是與生活息息相關的。在新課改的持續(xù)推動之下，授課模式的改革成為了每個教育工作者必須面對的課題，也是教育工作者展示自身教育創(chuàng)新能力的最好機遇，所以教師應當把握好這樣的機會，著重對情景教學進行改善與實踐，不斷提升學生的思維發(fā)散能力、想象能力與自主學習能力。提升了學生的學習效率，教師自身教學的效率必定也會更高。讓學生的學習與教師的教學都不再是負擔，這是新時代對教育業(yè)提出的要求，也是未來教育發(fā)展的主要趨勢。五、發(fā)揮學生個人思考進行初中生的思維是最為活躍的，他們的想法比較新穎，能夠在傳統(tǒng)拘束的學習中想出新的創(chuàng)意。因此，作為初中語文教師，要充分尊重以及重視學生的想法和創(chuàng)意。比如說，在初中語文知識的學習中，教師可以讓學生多進行假設以及想象：如果學生處于某個角色位置或者是處于某種境地，學生會怎么做，然后將學生的做法、想法與課文中的內容進行比較，這樣有利于學生感同身受地理解課文內容。比如說，在《桃花源記》這篇古文的學習中，教師可以問學生“：如果你們是課文中的捕魚人，你們會走進桃花源嗎？在桃花源中，你們最想做什么呢？”當學生經過自己的思考與比較，就會對課文中的內容進行一定的反思與深入分析，有利于學生更好地理解課文、深化課文。再比如說，在《魚我所欲也》這篇古文中，教師可以讓學生對此進行辯論。對于“魚和熊掌不可兼得”這樣的觀點，可以將學生分成兩方，甲方贊成這樣的觀點，乙方不贊成這樣的觀點，讓甲乙雙方利用事實觀點進行辯論。在辯論過程中，有利于學生運用生活中的情境事實更好地去深化理解知識內涵。辯論的結果不重要，重點是辯論的過程有利于學生設身處地地去理解知識，將知識與生活聯系結合起來。神經傳導及常見疾病的定位診斷1、紀律是管理關系的形式。——阿1神經傳導及常見疾病的定位診斷我們只有熟悉神經系統(tǒng)的結構和功能,才能對神經系統(tǒng)疾病進行定位,結合病史、輔助檢查診斷疾病,以便更好的治療患者。通過對一些病例的討論,以神經細胞核團及纖維束的損傷來解釋其出現的癥狀,將會使我們加深對神經系統(tǒng)結構和功能的認識神經傳導及常見疾病的2傳導通路是復雜反射弧的一部分反射弧:中樞上行下行傳導傳入神經傳出神經傳導通路通路感受器效應器傳導通路是復雜反射弧的一部分3傳導通路的區(qū)分由感受器經周圍神經、脊髓、腦干、間腦、內囊至大腦皮質的神經通路稱上行或感覺傳導通路。由大腦皮質發(fā)出纖維經內囊、腦干、脊髓、周圍神經至效應器的神經通路稱下行或運動傳導通路。傳導通路的區(qū)分4只有不經過大腦皮質的上、下行傳導通路才稱為反射通路意識性本體(深)感覺傳導通路、軀千,四肢1非意識性痛溫覺、粗觸覺和壓覺(淺)傳導通路頭面句肢軀干感覺(上行)傳導通路{視覺傳導通路和瞳孔對光反射通路聽覺傳導通路平衡覺傳導通路內臟感覺傳導通路∫一般內臟感覺特殊內臟感覺體束皮質脊髓束皮質核束運動(下行)傳導通路皮質一新紋狀體一背側丘腦一皮質環(huán)路錐體外系{蒼白球一底丘腦環(huán)路皮質-腦橋-小腦一皮質環(huán)路只有不經過大腦皮質的上、下行傳導通路才稱為反射通路5第一節(jié)感覺傳導通路一、本體(深)感覺傳導通路(一)軀千和四肢意識性本體感覺和精細觸覺傳導通路肌、腱周圍突皮膚丿稱神會脊神經節(jié)中樞突關節(jié)薄束楔束薄束核對側內側丘系楔束核腦干各部背側丘腦腹內囊后肢中央后回中上部后外側核中央旁小葉后部第一節(jié)感覺傳導通路6中央后回中上部中央旁小葉后部內囊后肢丘腦中央輻射丘腦腹后外側核內側丘系薄束核薄束楔束核楔束后根內側丘系交叉脊神經節(jié)脊神經中央后回中上部7(二)軀干和四肢非意識性本體感覺傳導通肌、腱、關節(jié)的本體感受器脊神經后根的內側部、脊髓C8-L2節(jié)段胸核腰骶膨大第ⅴⅦ層外側部同側脊髓側索2級纖維脊髓小腦后束對側和同側的脊髓小腦前束小腦下腳小腦上腳舊小腦皮質舊小腦皮質(二)軀干和四肢非意識性本體感覺傳導通8小腦皮質小腦上腳小腦下腳脊髓小腦后束脊髓小腦前束胸核中間內側核小腦皮質9、痛溫覺、粗觸覺和壓覺(淺)傳導通路(一)軀干和四肢痛溫覺、粗觸覺和壓覺傳導通路脊神會脊神經節(jié)人中樞突脊髓I、對側脊髓丘腦束皮膚←周圍尖Ⅳ~Ⅶ層上升1-2節(jié)段脊髓丘系背側丘腦腹內袁后肢中央后回中上部腦千各部后外側核中央旁小葉后部(二)頭面部的痛溫覺和觸壓覺傳導通路皮膚,周突廠三義神經節(jié)中樞突三又神經來林三又系粘膜三叉神經背側丘腦腹后內側核寰后肢中央后回下部、痛溫覺、粗觸覺和壓覺(淺)傳導通路10中央后回中上部中央旁小葉后部內囊后肢丘腦中央輻射丘腦腹后外側核脊髓丘系脊髓丘腦側束上升2節(jié)段脊髓丘腦前束后根脊神經節(jié)交叉脊神經后角固有核中央后回中上部11神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理12神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理13神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理14神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理15神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理16神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理17神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理18神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理19神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理20神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理21神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理22神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理23神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理24神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理25神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理26神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理27神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理28神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理29神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理30神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理31神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理32神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理33神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理34神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理35神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理36神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理37神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理38神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理39神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理40神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理41神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理42神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理43神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理44神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理45神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理46神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理47神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理48神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理49神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理50神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理51神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理52神經傳導及常見疾病的定位診斷課件整理53神經傳導及常