動(dòng)物福利與動(dòng)物保護(hù)（谷風(fēng)課資）31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。動(dòng)物福利與動(dòng)物保護(hù)（谷風(fēng)課資）動(dòng)物福利與動(dòng)物保護(hù)（谷風(fēng)課資）31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。幼物福利與動(dòng)物保護(hù)蔣志剛中國(guó)科學(xué)院動(dòng)物研究所提綱(1)動(dòng)物福利(2)動(dòng)物權(quán)利(3)動(dòng)物意識(shí)(4)倫理的演化(5)動(dòng)物的保護(hù)課資參照引言化學(xué)用語(yǔ)是初中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，如果學(xué)生們未能充分掌握化學(xué)用語(yǔ)，會(huì)對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多影響。相比于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生普遍在知識(shí)基礎(chǔ)方面存在欠缺。為此，教師需要根據(jù)化學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采取針對(duì)性措施，從而提升化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一、當(dāng)前農(nóng)村化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀化學(xué)用語(yǔ)本身十分抽象，種類(lèi)較多，關(guān)系復(fù)雜，極易混淆，學(xué)習(xí)難度較大。農(nóng)村學(xué)生并未接受過(guò)方法訓(xùn)練，知識(shí)積累少，學(xué)習(xí)方法單一，因此在進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，通常仍然采用死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的中等生，化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，其難度更高，導(dǎo)致學(xué)生們逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f(shuō)，化學(xué)用語(yǔ)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的分化點(diǎn)，成為學(xué)生難以逾越的一道障礙。二、農(nóng)村化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)激勵(lì)策略1.在課前進(jìn)行知識(shí)滲透化學(xué)用語(yǔ)的整體數(shù)量非常多，且缺乏相應(yīng)的記憶規(guī)律，以此難以記憶。農(nóng)村學(xué)生普遍理科基礎(chǔ)較差，長(zhǎng)期受到灌輸式教育思想的影響，在面對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往只會(huì)選擇死記硬背的方式。然而，化學(xué)用語(yǔ)和文科知識(shí)有著非常大的差別，從而導(dǎo)致記憶難度變大。為此，教師可以嘗試跳脫出教材本身，打破原有知識(shí)內(nèi)容的順序，盡可能幫助學(xué)生分散記憶的難度。目前來(lái)看，當(dāng)前教材中的化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)全部集中在了一個(gè)單元之中，如果教師直接在該章節(jié)的教學(xué)時(shí)進(jìn)行知識(shí)灌輸，由于內(nèi)容數(shù)量過(guò)多，很容易導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法接受，甚至還會(huì)產(chǎn)生一定的排斥心理。因此，教師一定要結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在接觸化學(xué)知識(shí)初期產(chǎn)生的興趣，從第一節(jié)課教學(xué)時(shí)便開(kāi)始進(jìn)行滲透。如此一來(lái)，原本看似海量的知識(shí)內(nèi)容被平均分配到每一節(jié)課之中，從而降低了知識(shí)記憶的難度。當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)到元素符號(hào)的知識(shí)時(shí)，此時(shí)其已經(jīng)提前積累了大量化學(xué)基礎(chǔ)用于的知識(shí)。久而久之，教學(xué)的難點(diǎn)將會(huì)被克服，并且將興趣學(xué)習(xí)貫徹整個(gè)化學(xué)教學(xué)的始終[1]。2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師在進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，必須在原有的基礎(chǔ)上不斷嘗試和改善，降低記憶難度，從而能夠更好地進(jìn)行推廣。最為常用的便是“諧音”記憶法，如此不僅能夠加深記憶，而且還能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如在對(duì)金屬的活動(dòng)性進(jìn)行記憶時(shí)，其中一段為“鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，銅汞銀鉑金”，此時(shí)通過(guò)諧音便可以替換成“加拿大美女，身體細(xì)纖輕，總共一百斤”，學(xué)生們很快便能全部記住，又如可以采用“比喻”記憶法，將原有的抽象概念逐漸具象化，促使大腦能夠更好地完成記憶。例如在進(jìn)行復(fù)分解反應(yīng)的講解時(shí)，可以將其比喻成舞池中的進(jìn)行舞伴交換的行為，兩種物質(zhì)的成分交換其實(shí)在某種程度上能夠等價(jià)位位置的交換，其實(shí)其離子本身并沒(méi)有完全改變，這樣的比喻促使知識(shí)的形象更為想象豐滿(mǎn)。（1）進(jìn)行課堂猜謎活動(dòng)教師可以將一些基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)改變成生動(dòng)的謎語(yǔ)，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生們進(jìn)行猜測(cè)，在得到最終答案的時(shí)候便會(huì)恍然大悟，從而加深了記憶。例如可以將分子的知識(shí)改編成謎題：“老兩口爭(zhēng)兒郎”。經(jīng)過(guò)大量的記憶，學(xué)生們便會(huì)逐漸提高對(duì)于化學(xué)知識(shí)的興趣，甚至還會(huì)根據(jù)自己的理解自主創(chuàng)設(shè)謎題，并讓其他同學(xué)猜測(cè)，從而能夠加深記憶[2]。（2）進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)競(jìng)賽教師可以將教材中出現(xiàn)的基本化學(xué)符號(hào)、化學(xué)公式?；蟽r(jià)以及相關(guān)方程式按照競(jìng)賽題的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。例如可以采用化學(xué)式填空的方式，將班級(jí)分成兩個(gè)小組，每組輪流安排一名學(xué)生提問(wèn)，并讓對(duì)面小組的學(xué)生回答他提出的填空題。教師則根據(jù)雙方學(xué)生的答題情況進(jìn)行打分，最終得分最高的小組獲勝。在競(jìng)賽的過(guò)程中，學(xué)生們能夠積極展現(xiàn)自我風(fēng)采，激發(fā)了自身集體榮譽(yù)感，并且為了獲勝?gòu)亩粩鄬W(xué)習(xí)更多的化學(xué)公式，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)效果。（3）開(kāi)展化學(xué)卡牌游戲近幾年來(lái)，“化學(xué)桌游”的形式逐漸在學(xué)校中流行。然而由于農(nóng)村的條件有限，學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)接觸這些新型事物，因此導(dǎo)致其傳播并不廣泛。為此，教師便可以將其引入到課堂中，以此吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而加深化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)。例如“化學(xué)翻翻樂(lè)”則是雙方輪流翻開(kāi)卡牌，幫助彼此加深記憶，而“化學(xué)爭(zhēng)上游”則又能班主學(xué)生們?cè)谀X海中樹(shù)立化學(xué)概念分類(lèi)的價(jià)值觀，從而能夠更好地理解反應(yīng)規(guī)律[3]。（4）化學(xué)方程式接龍教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，還可以嘗試開(kāi)展“化學(xué)方程式接龍”的活動(dòng)。同樣可以將班級(jí)分為多個(gè)小組，教師可以先在黑板上寫(xiě)下一道方程式，之后每組根據(jù)前一組方程式末尾的成分作為基礎(chǔ)進(jìn)行接龍。如此一方面可以加深記憶，另一方還能提升學(xué)生的求知欲。（5）化學(xué)方程式“飛花令”模仿中央電視臺(tái)《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》中“飛花令”環(huán)節(jié)，為每場(chǎng)比賽設(shè)置一個(gè)關(guān)鍵物質(zhì)（如二氧化碳），由比賽的選手輪流背誦含有該物質(zhì)的化學(xué)方程式，直到有一方背不出，則另一方獲勝。這種“飛花令”是真正高手之間的對(duì)抗，參賽選手必須在極短時(shí)間內(nèi)完整說(shuō)出一含有該物質(zhì)的化學(xué)方程式。這不僅考察選手的化學(xué)方程式儲(chǔ)備，更是臨場(chǎng)反應(yīng)和心理素質(zhì)的較量，因而“飛花令”的競(jìng)賽感很強(qiáng)，觀賞性很高，極易激起學(xué)生的參與欲望。3.將化學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活進(jìn)行聯(lián)系化學(xué)本身便來(lái)源于生活，因此所有知識(shí)概念均與學(xué)生們的日常生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。由于農(nóng)村學(xué)生普遍見(jiàn)識(shí)較淺，因此教師便需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生們回到家中積極觀察生活，從而發(fā)現(xiàn)隱藏于生活之中的化學(xué)用語(yǔ)知識(shí)。例如觀察礦泉水中的成分，了解其包含的元素，并向他人?v解鈣元素具備的相關(guān)性質(zhì)以及對(duì)于人體產(chǎn)生的作用。如果人體缺鋅，則很容易影響智力發(fā)育，而如果人體缺鐵，則又很容易出現(xiàn)貧血的情況。如此方式可謂是真正的寓教于樂(lè)，幫助學(xué)生們加深記憶。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，為了能夠讓學(xué)生們更好地完成化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，將原本看似十分枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得充滿(mǎn)樂(lè)趣，教師便需要改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，結(jié)合多種不同的學(xué)習(xí)方法，以此提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。多年以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式往往是教師課堂上分析課文、劃分段落、概括中心、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。至于做這些有何意義，老師為什么這樣分析，沒(méi)人去思考，更無(wú)人體會(huì)，因此，學(xué)生仍舊不能獨(dú)立完成課外的閱讀分析。所謂：授人以魚(yú)只供一飯只需，教人以漁則終身受益。如何使學(xué)生在閱讀中變被動(dòng)為主動(dòng)，我在這方面初步做了一些教學(xué)上的嘗試，那就是引導(dǎo)學(xué)生感知課文，整體閱讀?！罢w閱讀”這種新的課堂教學(xué)模式，是指在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)課文側(cè)重整體把握、整體理解的一種教學(xué)模式，顧名思義，這種教學(xué)模式著眼于文章的整體，從宏觀上居高臨下駕馭文章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨內(nèi)涵。同時(shí)，這種教學(xué)模式恰恰能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦的良好讀書(shū)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷理解力，進(jìn)而達(dá)到一種“欲窮千里目，更上一層樓”的境界。我們常說(shuō)“教育興國(guó)”，那么怎樣的教育才能跟得上國(guó)家發(fā)展的需要？我們要培養(yǎng)出什么樣的人才？我要說(shuō)：整體意識(shí)、大局觀念是21世紀(jì)人才素質(zhì)構(gòu)成的一個(gè)重要方面，現(xiàn)代人才觀摒棄那種只顧眼前不顧未來(lái)，只抓一點(diǎn)零瓊碎玉不管整體大局的狹隘的意識(shí)和觀念?，F(xiàn)代教育必須培養(yǎng)現(xiàn)代人才，語(yǔ)文的這種整體閱讀的教學(xué)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)和大局觀念，通過(guò)整體閱讀，讓學(xué)生做到在紛繁的材料中能分清主次，在眾多的現(xiàn)象中能看出本質(zhì)，在復(fù)雜的事件中能把握主旨。下面，我就結(jié)合具體課文的分析說(shuō)說(shuō)整體把握文章思路在閱讀分析中的作用。一、整體閱讀便于使學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)所謂分析文章結(jié)構(gòu)就是分段，雖然我們幾年如一日的進(jìn)行此項(xiàng)練習(xí)，但許多學(xué)生仍不能很好的掌握，為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象呢？主要是來(lái)自學(xué)生抓不住關(guān)鍵句，思路不清，以《蘇州園林》一課為例，這篇文章并不是按照蘇州園林的具體景色來(lái)寫(xiě)的，而是按照蘇州園林設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處把它分類(lèi)說(shuō)明，所以分析本文結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生找出它分類(lèi)的依據(jù)。那么教者如設(shè)置如下問(wèn)題？蘇州園林的景致特點(diǎn)是什么？（四個(gè)特征——亭臺(tái)軒榭、假山池沼、花草樹(shù)木、近景遠(yuǎn)景的布置）講完這四點(diǎn)文章是不是該寫(xiě)完了，如果沒(méi)有又寫(xiě)了什么？它們是屬于蘇州園林景物中的哪一類(lèi)？（學(xué)生會(huì)找到它們是角落、門(mén)窗、色彩）如果說(shuō)前四處為大景的話，這幾處就是從小處著筆，那么這是一種什么順序呢？（從大到?。┻@樣再讓學(xué)生劃分本文的段落層次，學(xué)生會(huì)感覺(jué)思路很清楚。然后找來(lái)類(lèi)似的文章讓學(xué)生進(jìn)行分析訓(xùn)練，讓他們?cè)趯?shí)踐中去鞏固這種分析方法。二、整體閱讀還可以化難為易、增加閱讀興趣有些課文對(duì)學(xué)生來(lái)講挺抽象，在沒(méi)分析之前就已產(chǎn)生恐懼感。如《懷疑與學(xué)問(wèn)》，本文要表述的觀點(diǎn)是什么？用什么辦法讓讀者信服呢？（擺事實(shí)、講道理）這些事實(shí)，道理是怎么講的？從何而知的？（從消極、積極方面……）此句在文中的作用是什么？承上啟下。由此可知，本文從消極、積極兩方面論證。最后引到本課的訓(xùn)練重點(diǎn)上，這兩個(gè)方面各是使用怎樣的論據(jù)論證的，如此一篇學(xué)生認(rèn)為較難的文章通過(guò)層層分析就使得思路很清楚了，這樣一來(lái)，學(xué)生不再覺(jué)得議論文難學(xué)，反而覺(jué)得它層次清楚了，由此引發(fā)了閱讀興趣。三、整體閱讀可以使文章化整為零，變無(wú)序?yàn)橛行蛉纭蹲詈笠淮窝葜v》，這是一篇即興演講，當(dāng)時(shí)會(huì)場(chǎng)秩序很亂，聞一多先生氣憤至極，從頭至尾講演蘊(yùn)含著憤怒和激昂的情調(diào)，而且口語(yǔ)化比較強(qiáng)，如果從頭至尾一句句去分析勢(shì)必肢解文意，造成學(xué)生不愛(ài)學(xué)。我設(shè)置了這樣一些問(wèn)題：首先由題目的分析引出背景，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下為什么是“最后一次”？二問(wèn)：這篇演講稿它同時(shí)屬于什么文章種類(lèi)？三問(wèn)：議論文的基本結(jié)構(gòu)是什么？四問(wèn)：在本文是怎樣體現(xiàn)的？這樣，我和學(xué)生通過(guò)議論文的結(jié)構(gòu)，整體把握文章的思路，學(xué)生也不覺(jué)得這篇文章言而無(wú)序了。如何實(shí)現(xiàn)整體閱讀，不是單純的學(xué)生問(wèn)題，首先應(yīng)是語(yǔ)文教師的觀念問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立整體意識(shí)、觀念，在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)處理上應(yīng)始終抓住整體，其次才是策略問(wèn)題，在關(guān)鍵的幾個(gè)環(huán)節(jié)把握好：第一，起始階段要抓住整體，課的開(kāi)頭起“龍頭”導(dǎo)向作用，要充分利用新異感，將學(xué)生的注意力引向?qū)θ恼w感知，可以通過(guò)聲情并茂的朗誦，輔之以電視畫(huà)面，使學(xué)生很快入境。第二，分析局部應(yīng)不忘整體，我們強(qiáng)調(diào)真情閱讀，不是排斥局部分析理解，而是強(qiáng)調(diào)局部分析要為理解整體服務(wù)，分析細(xì)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生尋幽探勝的必經(jīng)之路，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)、突出整體，過(guò)多過(guò)細(xì)的提問(wèn)影響我們對(duì)文章的整體把握，或散亂無(wú)序，或沖淡主旨。課堂問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)少而精，扣住主旨，牽一而動(dòng)百，吃透文章內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)文章精神意圖?？傊?，在課堂教學(xué)實(shí)踐中我感受到：對(duì)于一篇篇完整優(yōu)美的課文，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)下的整體閱讀，才能使學(xué)生真正形成一種整體閱讀習(xí)慣和意識(shí)，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解、觀點(diǎn)，賞析和評(píng)價(jià)文章的好壞、是非、美丑，吸收正確的、美的，批判揚(yáng)棄錯(cuò)誤的、丑惡的。這樣，我們也就達(dá)到了葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”。幼物福利與動(dòng)物保護(hù)蔣志剛中國(guó)科學(xué)院動(dòng)物研究所提綱(1)動(dòng)物福利(2)動(dòng)物權(quán)利(3)動(dòng)物意識(shí)(4)倫理的演化(5)動(dòng)物的保護(hù)課資參照問(wèn)題的由來(lái):人與動(dòng)物的關(guān)系及動(dòng)物法律地位如何對(duì)待動(dòng)物是一個(gè)分歧很大、爭(zhēng)論不休的話題。目前的分歧來(lái)自生物倫理與對(duì)動(dòng)物的法律地位的分歧。課資參照LETTERdoi:10.1038/nature10167SelectivekillingofcancercellsbyasmallmoleculetargetingthestressresponsetorosLakshmiRaj,TakaoIde,AditiU.Gurkar',MichaelFoley,MonicaSchenone,XiaoyuLiJTolliday,ToddRGolubevenACarr,AlykhanFShamji,AndrewMStern,AnnaMandinova,StuartL.Schreiber&SamW.LeeWehavealsobeenunabletoverifyanduntreatedgroupsandthereforewishtoreplacethisfigure(seeFig2ofthis復(fù)5“如correctionsdescribedheredonotaltertheoverallconclusionsofthisLetter,andallotherdatastillstanPL-treatedVehicle-treatedDay1Day4Day8Day13Day1Day4Day8Day10TreatmenttimeTreatmenttimengthxwidthxt/6.b,Similarly,tumourvolumeswerecalculatedfromBtligure2ThisisthecorrectedSupplementaryFig9b.Therapeuticactivitymean+standarddeviation(n=12)."Shortertreatmentperiodduetohigh(vchicle)-andPL-treatedmicewerekilledaftersixweeksoftreatment.③h團(tuán)留圖/0x國(guó)圖-cdnature.coM/news/welfare-breach-prompts-nature-to-update-policy-on-publishing-animal-experiments-nature:SitemapSearchnatureHomeNewsCommentResearchCareersJobsCurrentIssueArchiveAudioVideoNewsComment>News>2015>September>ArticleNATUREINEWSWelfarebreachpromptsNaturetoupdatepolicyonpublishinganimalexperimentsUS-basedteamwithdrawsdataandadmitsmousetumourswereallowedtogrowtoolargeDanielCressey美校授(自然》論htm圖W201509143653dc·涕急跳土:全國(guó)htm礦2015摘笑諾獎(jiǎng)揭曉hth團(tuán)留"c/1xcCnews.sciencenet.cn/htmInews/2015/9/327146shtm美教授《自然》論文因違反動(dòng)物福利引科學(xué)家爭(zhēng)議《自然》報(bào)道,麻省總醫(yī)院-哈佛醫(yī)學(xué)院SamLee教授一篇《自然》論文因?qū)嶒?yàn)小鼠腫瘤直徑過(guò)大而發(fā)布修改通知這篇論文發(fā)表于2011年,由麻省總醫(yī)院、哈佛醫(yī)學(xué)院及Broad研究所共同組成的科研小組研究完成論文報(bào)道小分子化合物蓽茇酰胺可以特異性殺死小鼠中癌細(xì)胞?！蹲匀弧钒l(fā)布修改通告稱(chēng),實(shí)驗(yàn)中一些小鼠成瘤的直徑超過(guò)動(dòng)物福利準(zhǔn)則規(guī)定的1.5厘米。該動(dòng)物福iLa利準(zhǔn)則是由美國(guó)麻省總醫(yī)院動(dòng)物保護(hù)及利用協(xié)會(huì)(IACUC)制定的?！蹲匀弧芬黄缯摲Q(chēng),《自然》期刊要求作者控制腫瘤的直徑,使其不違反動(dòng)物使用制度委員會(huì)制定的準(zhǔn)則成瘤直徑大小在不同研究機(jī)構(gòu)準(zhǔn)則是不同的,英國(guó)一研究小組在2010年發(fā)布的準(zhǔn)則是小鼠中不超過(guò)1.2厘米,而美國(guó)研究機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)則一般是不超過(guò)2厘米日前論文的結(jié)論依然有效,但論文中違規(guī)的數(shù)據(jù)已撤下。澳大利亞一名學(xué)者Davidvaux在PubPee發(fā)表評(píng)論稱(chēng)該論文應(yīng)該被撤稿,他認(rèn)為世界上沒(méi)有動(dòng)物倫理委員會(huì)會(huì)允許腫瘤直徑達(dá)1.5厘米。挪威奧斯陸大學(xué)醫(yī)學(xué)研究所Mortenoksyold也在PubPeer發(fā)表評(píng)論稱(chēng),很多論文中小鼠成瘤直徑超過(guò)了規(guī)定,但卻通過(guò)了同行評(píng)議,其中很多論文還發(fā)表在影響因子較高的期刊上公郡資參份和害在《白殃》上的論了AristotleAltempsAristotleAltemps亞里士多德阿爾騰普斯arguedthatanimalslackedreason(logos),andplacedhumansatthetopofthenaturalworld課資參照Renedescartes勒內(nèi)·笛卡兒(1596-1650)Animalswerenotconsciousandbehavedasautomatons課資參照J(rèn)eremyBentham杰里米·邊沁:(1748-1