第頁共頁2023年《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)教案反思(通用九篇)作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的根據(jù)，有著重要的地位。大家想知道怎么樣才能寫一篇比擬優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來理解一下吧。《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)教案反思篇一1熟讀全文2掌握詞語3、疏通文意有個(gè)成語是說讀書對人們大有好處，它可以概括本文的內(nèi)容，試問是哪個(gè)成語？、作品:司馬光(9—1086)，字君實(shí)，陜州夏縣(如今屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。《資治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。:孫權(quán)：字仲謀，三國時(shí)吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時(shí)孫權(quán)的大將。魯肅：字子敬，三國時(shí)孫權(quán)的謀士。。朗讀文章可分為三步：第一步讀準(zhǔn)字音，讀出句讀第二步讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情第三步結(jié)合內(nèi)容，自由朗讀，力爭表演.“書讀百遍其義自見”注意：斷句讀音語氣讀1、權(quán)謂呂蒙曰2、卿今當(dāng)涂掌事3、蒙辭以軍中多務(wù)4、自以為大有所益5、蒙乃始就學(xué)6、大兄何見事之晚乎當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)豈：難道邪：相當(dāng)于“耶”表反問語氣“嗎”但：只見：知道涉獵：閱讀群書，不作深化研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略成語吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。刮目相待：另眼相看，用新的目光對待。1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭2、權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎！”3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“士別三日，就要重新另眼對待，長兄知道這件事多么晚??！”1、初，權(quán)謂呂蒙曰今當(dāng)涂掌事蒙辭以軍中多務(wù)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見往事耳孰假設(shè)孤自以為大有所益2、解釋以下句中加點(diǎn)詞語的古今義。a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_______________今義_______________b、但當(dāng)涉獵但：古義_______________今義_______________c、見往事耳見：古義_______________今義_______________d、既更刮目相待更：古義_______________今義_______________3說說以下句子中加點(diǎn)的詞所表示的語氣：1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！2、但當(dāng)涉獵，見往事耳。3、大兄何見事之晚乎！《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)教案反思篇二1、知識目的：再讀課文，理清故事開展脈絡(luò)2、技能目的：合作探究文中語言，體會人物形象3、情感態(tài)度價(jià)值觀目的：學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，進(jìn)步自己的學(xué)識修養(yǎng)1、合作探究文中語言，體會人物特點(diǎn)2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，進(jìn)步自己的學(xué)識修養(yǎng)合作探究文中語言，體會人物特點(diǎn)。學(xué)生掌握文句的根底上，深化探究課文內(nèi)容。翻譯課文，課件。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，表達(dá)單元組教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間預(yù)測，老師活動，學(xué)生活動，自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，問題探究，單元組合作，同層競爭，人人參與，精講足練，聯(lián)絡(luò)實(shí)際，點(diǎn)撥升華，集體備課個(gè)人備課根據(jù)小組課前展示情況，用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)。a.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?b.呂蒙承受了孫權(quán)的建議嗎?c.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?學(xué)法指導(dǎo)：再細(xì)讀課文后完成?？偨Y(jié)：文章圍繞學(xué)展開，出現(xiàn)的三個(gè)人物分別是：孫權(quán)學(xué)--呂蒙學(xué)—魯肅學(xué)1、文章主要是通過什么方式來進(jìn)展人物的表達(dá)的?2、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細(xì)分析^p3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?4.結(jié)蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時(shí)，是什么語氣和心情?5.通過上面的分析^p，你能總結(jié)一下人物形象嗎?與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?必做：同步一、二、才能遷移一;選作：才能遷移：二小結(jié)：學(xué)科知識構(gòu)建與板書設(shè)計(jì)《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)教案反思篇三《孫權(quán)勸學(xué)》寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。1、知識與技能(1)、朗讀課文，正確掌握句子停頓。(2)、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。(3)、在熟讀的根底上，理解文章內(nèi)容和中心。(4)、理解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的興趣，讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”。(1)、理解、運(yùn)用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。(2)、理解文章主旨。(3)、體會人物語言的情味。(4)、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。自讀質(zhì)疑、合作探究法：多媒體課件一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引入課文(利用多媒體)1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。2、播放動畫故事《司馬光砸缸》3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之，少而好學(xué)，如日出之陽;壯而好學(xué)，如日中之光;老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎?”平公曰：“善哉!”根據(jù)以上三那么資料，提問：(多媒體顯示)(1)、由這首歌你想到了什么?學(xué)生答復(fù)：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。(2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個(gè)人?(指名同學(xué)介紹)(3)、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這那么故事的意思?這那么小故事告訴我們什么道理?學(xué)生答復(fù)老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個(gè)小故事。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明，老年時(shí)讀書雖然趕不上少年和壯年時(shí)，但與摸黑走路相比擬，還是好得多。從而成功地說服了晉平公，到達(dá)了勸學(xué)的目的。這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理：活到老，學(xué)到老。人生學(xué)無止境，任何時(shí)候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時(shí)也說明，開卷有益的道理。導(dǎo)語：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。確實(shí)，亂世出英豪。三國，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)終究有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán)，也許我們更多的是理解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們就通過學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，來看看他生活中的另外一面。(多媒體顯示課題)《孫權(quán)勸學(xué)》《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)教案反思篇四1.知識與才能目的：掌握關(guān)鍵字詞，積累并運(yùn)用成語，順暢翻譯課文，理解故事內(nèi)容;2.過程與方法目的：學(xué)會抓住詳細(xì)的描寫手法，揣摩人物生動的形象，在自主質(zhì)疑和合作探究中分析^p文章特色;3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目的：體悟文章中小故事蘊(yùn)含的深化大道理，從中受到教育啟示。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是想象揣摩人物對話時(shí)的口吻、神態(tài)以及心理，把握人物性格特征，分析^p形象;難點(diǎn)是鑒賞詳略得當(dāng)、側(cè)面襯托以及即事說理的藝術(shù)特色?！秾O權(quán)勸學(xué)》這篇文章短小精悍，內(nèi)容簡單易懂，注重以對話表現(xiàn)鮮明的人物形象，是培養(yǎng)學(xué)生簡易文言文閱讀才能的范本。文章主要寫了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的進(jìn)長而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文即事說理，把大道理融入小故事中去，宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視讀書的.積極向上的思想，具有極強(qiáng)的教育引導(dǎo)意義。七年級學(xué)生在進(jìn)入初中階段后，初步具備了一定的獨(dú)立閱讀才能，可以感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情，但他們常常認(rèn)識問題還不夠全面，又側(cè)重于感性認(rèn)識。所以還需進(jìn)一步加強(qiáng)語言組織才能和理解文本思想內(nèi)涵的才能。因此，老師要充分利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀和翻譯好課文，并通過朗讀、質(zhì)疑探究理解文章的創(chuàng)作特色，分析^p文中人物的性格特征，體會人物對話時(shí)的口吻、神態(tài)與心理，并獲得思想上的啟迪，以培養(yǎng)認(rèn)知感悟和理解鑒賞的才能。課時(shí)安排：一課時(shí)。(一)設(shè)疑導(dǎo)入，激趣感知師：宋代著名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評價(jià)過一個(gè)人，“千古，英雄無覓孫仲謀處”、“天下英雄誰敵手?曹劉”;曹操也曾有“生子當(dāng)如孫仲謀”的感慨。那你們知道這位備受眾人稱贊的人是誰嗎?――對，他就是三國時(shí)吳國的開國皇帝孫權(quán)?？赡?，我們更多的是理解他作為帝王霸氣的一面，那么他在生活中又是什么樣子的呢?今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》。(師板書課題)(二)朗讀成誦，文從字順1.學(xué)生自由朗讀課文，提出并板書文中認(rèn)為難讀的字音，大家齊動手解決。學(xué)生板書：卿(qīng)豈(qǐ)邪(yé)遂(suì)孰(shú)(老師有意識地提醒學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)應(yīng)養(yǎng)成查找工具書和看課文注釋的習(xí)慣。)2.學(xué)生試讀課文，老師范讀，師生齊讀。3.落實(shí)翻譯師：請同學(xué)們以小組為單位，根據(jù)課下的注釋，小組合作翻譯課文;先把自己認(rèn)為不好翻譯的詞句小組討論解決。假如小組內(nèi)還不能解決，請做好記錄，一會兒提交全班討論解決。(老師巡回指導(dǎo)，生合作解疑)(幻燈片明確)當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?當(dāng)權(quán)。涂，通“途”――注意通假字。治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。治，研究，專攻――注意一詞多義。邪：通“耶”，反問語氣詞表示“嗎”――注意語氣助詞。吳下阿蒙、刮目相待――注意成語的解釋。師生共同總結(jié)方法：借助注釋第一招，古今詞義需比擬;一詞多義細(xì)選擇，語境推斷最重要。(生齊讀，強(qiáng)化記憶，掌握方法)(三)質(zhì)疑解惑，理解課文假設(shè)你把同學(xué)們當(dāng)作北宋政治家、史學(xué)家司馬光，你有哪些問題不明白，請教一下他們。生：(1)司馬光先生，您寫的是孫權(quán)勸學(xué)，為什么還要寫魯肅贊學(xué)呢?明確：(抓住文章主題，重在一個(gè)“勸”字。孫權(quán)勸學(xué)的描寫詳細(xì)詳細(xì)，看似魯肅贊學(xué)多余。其實(shí)寫魯肅的贊學(xué)，有著多重作用。一方面，文章如只到“蒙乃始就學(xué)”，何以見呂蒙的長進(jìn)，進(jìn)而表達(dá)呂蒙的善學(xué)以及孫權(quán)的善勸呢?這是側(cè)面襯托的作用。另一方面，魯肅贊學(xué)還使得文章故事更加完好，搖曳生姿，不僅充滿興趣性，而且給人啟迪。)(2)您為什么不詳細(xì)地寫呂蒙是怎樣勤奮刻苦學(xué)習(xí)的呢?明確：(寫魯肅贊學(xué)已經(jīng)表達(dá)了故事的完好性，假如還要寫呂蒙是何等的勤奮好學(xué)，未免重復(fù)多余，而且使得故事流于俗套，沒有興趣性。只寥寥一筆，不僅承上啟下，更顯得詳略得當(dāng)，表達(dá)了高超的敘事藝術(shù)。)(3)您為什么結(jié)尾又寫了魯肅拜見蒙母并與呂蒙結(jié)友呢?明確：(寫魯肅拜見蒙母，不僅表達(dá)呂蒙因?yàn)樽x書變化很大，說明孫權(quán)勸學(xué)的成功，還能表現(xiàn)出魯肅的敬才和愛才的美妙品德。具有教育啟迪意義：讀書可以改變自己，贏得別人的認(rèn)可和敬重。)……(四)情景再現(xiàn)，分析^p形象1.設(shè)計(jì)獨(dú)白，情景再現(xiàn)再次深化文本，仔細(xì)琢磨人物見面時(shí)的神態(tài)、動作，為人物內(nèi)心獨(dú)白設(shè)計(jì)畫外音，即興表演，再現(xiàn)故事情景。(1)分小組討論。(2)師點(diǎn)撥指導(dǎo)。讀出語氣和感情：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”――既關(guān)心又嚴(yán)厲“卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤?孤常讀書，自以為大有所益”?――語重心長“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”――既驚訝又贊嘆“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”――自得……(3)小組代表分角色進(jìn)展朗讀表演。師：你們表演得真精彩，給自己點(diǎn)掌聲吧?？梢婖r活的人物形象塑造，是作者描寫手法多樣化運(yùn)用的結(jié)果。2.隔空送話，分析^p形象師：之前問了司馬光那么多的問題，文中的人物該生氣了，我們也來說說他們吧，結(jié)合文中他們的對話，我們用一句話來評價(jià)一下他們。生：(1)孫權(quán)你真是一個(gè)好學(xué)，愛才的好君主。(2)呂蒙你真是個(gè)勤學(xué)、虛心的好青年。(3)魯肅你真是個(gè)愛才、敬才的好將領(lǐng)?！?師相機(jī)板書【關(guān)鍵詞】：^p語)(五)小結(jié)全文，感悟啟迪師：呂蒙由開場的“吳下阿蒙”到后來魯肅對他的“刮目相待”這一變化的原因就在于――(學(xué)生：――學(xué)習(xí))。這也讓我們感受到了學(xué)習(xí)的重要性，希望同學(xué)們也能像呂蒙一樣，做到“好讀書”“讀好書”，有一天讓別人也都對你“刮目相待”。這是司馬光要告訴我們的道理。五、作業(yè)1.背誦課文2.課外練筆：聯(lián)絡(luò)《傷仲永》一文，比照閱讀，你有什么感悟呢?附：板書設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》孫權(quán)勸呂蒙贊魯肅善勸自信愛才好學(xué)勤學(xué)敬才《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)教案反思篇五1.掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。2.揣摩人物形象3.理解文章所提醒的道理。1.人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。2.刻苦治學(xué)，進(jìn)步修養(yǎng)的重要性。莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學(xué)海無涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的？這就是說，一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：1.司馬光〔9～1086〕字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。2.孫權(quán)(182～252)字仲某，三國時(shí)吳國的建立者。3.呂蒙〔178～219〕字子明，三國時(shí)吳國名將。4.魯肅：字子敬，三國時(shí)吳國軍師?！顿Y治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng)，按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達(dá)一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)歷。1.老師范讀〔或放錄音〕。2.重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下字的讀音與寫法卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú3.找學(xué)生朗讀課文注意以下句子中加線詞所表示的語氣①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！〔反問語氣〕②但當(dāng)涉獵，見往事耳?！蚕拗普Z氣〕③大兄何見事之晚乎！〔感慨語氣〕教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。4．理解課文大意結(jié)合文下注釋，詳細(xì)說說本文寫的一件什么事〔翻譯〕。大膽說，說錯(cuò)了也不要緊，同學(xué)可以互相補(bǔ)充〔學(xué)生解決不了的地方，老師指導(dǎo)進(jìn)展〕。提示：①通假字：邪同耶，語氣詞。②重點(diǎn)詞：權(quán)謂呂蒙曰〔對說〕孰假設(shè)孤〔誰、比得上〕5.出自本文的成語：吳下阿蒙刮目相看1.整體感知課文第一層：寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙乃始就學(xué)。第二層：寫魯肅與蒙議論，結(jié)友而別。2.同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。3.文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的一句是：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。4.閱讀全文，理解比照的寫法5.此文對我們21世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)新一代的中學(xué)生們肩負(fù)著建立祖國的重任，要想建立出一個(gè)興旺富強(qiáng)的國家，必須堅(jiān)持努力長期刻苦學(xué)習(xí)，用才略去完成之。板書：勸學(xué)──不學(xué)〔懇切〕吳下阿蒙又勸──就學(xué)〔關(guān)心〕刮目相看議論──結(jié)友〔驚贊〕《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)教案反思篇六一、學(xué)生，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語的含義。吳下阿蒙：三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識、文才的人。刮目相待：用新的目光來對待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相對待。二、學(xué)生自讀課文。1．根據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。2．老師落實(shí)重要詞句。三、學(xué)生齊讀課文，分析^p理解“外機(jī)功學(xué)”。1．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？聽從了孫權(quán)的勸告，”‘就學(xué)”。2．孫權(quán)是怎樣功學(xué)的？體會他的語氣、神態(tài)和心理。①‘“卿今涂掌事，不可不學(xué)！”：語＼堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅．既嚴(yán)要求．又允滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。②“孤豈—…·邪！但—…·耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句那么說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)，心、保護(hù)。③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情沖動，語氣殷切。四、請兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。說明：朗讀時(shí)要模擬人物語氣，體會說話時(shí)的心境，讀完后老師應(yīng)作點(diǎn)評。考慮討論：1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”？因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判假設(shè)兩人。2．呂蒙學(xué)有所成．課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有7是怎樣說明的7沒有直接表現(xiàn)目獲的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的占語中側(cè)面說明的。3．“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙！”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情？既感到非常驚訝，又由衷為呂象的進(jìn)步感到快樂，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境？“何……乎！”表示感慨語氣，并非對魯肅不滿．而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識。從學(xué)習(xí)中獲益非淺。5．“刮目相待”后。魯肅有何舉動？說明了什么？與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認(rèn)可。五、背誦課文。六、布置作業(yè)。寫一篇．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會?！秾O權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)教案反思篇七1．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，翻譯課文。2．純熟的朗讀課文，最好到達(dá)背誦。3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。4．理解本文開卷有益的主旨。1．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。2．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。3．理解文章的內(nèi)容和主旨。4．體會人物語言的情味。朗讀法，教授法一課時(shí)一、導(dǎo)入：同學(xué)們，平時(shí)你不學(xué)習(xí)或不做作業(yè)時(shí)，你家人都會怎么做呢？〔學(xué)生答復(fù)〕你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做，學(xué)習(xí)不學(xué)將來就沒有好工作”。而在三國時(shí)期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙。孫權(quán)非常的信任他，可他有一壞缺點(diǎn)，就是不愛學(xué)習(xí)。今天孫權(quán)又來勸說他學(xué)習(xí)了，我們他是怎么勸說的，勸成功了沒有。二、整體感知1.大聲朗讀課文，概述故事情節(jié)。故事情節(jié)：呂蒙在孫權(quán)的勸說下終于學(xué)有所成，得到魯肅的賞識。2.簡要概括這篇課文的開展。孫權(quán)〔勸〕學(xué)——呂蒙〔就〕學(xué)——魯肅〔贊〕學(xué)三、研讀課文1.孫權(quán)勸學(xué)。①要求學(xué)生找出來文中的句子。孫權(quán)一勸——“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士〔邪〕！但當(dāng)涉獵，見往事〔耳〕。卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤？孤常讀書，自以為大有所益?！雹谡埻瑢W(xué)朗讀，對照注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個(gè)句子。你如今當(dāng)權(quán)掌事，不可以不學(xué)習(xí)！”“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，理解歷史罷了。你說軍務(wù)繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認(rèn)為很有好處。”治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：專掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。③揣摩孫權(quán)勸說的語氣。一勸：語重心長的，威嚴(yán)的。二勸：語重心長，但又有點(diǎn)生氣，卻還是委婉。④勸學(xué)的結(jié)果。蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)2.魯肅贊學(xué)。①呂蒙學(xué)成了嗎？你是從哪知道的？魯肅——“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”〔你如今的才干謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了！〕呂蒙——“士別三日，即更刮目相對待，大兄何見事之晚乎！”〔對于有抱負(fù)的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當(dāng)用新的目光對待，長兄為什么認(rèn)清事物這么晚呢！〕②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為？一是側(cè)面襯托呂蒙學(xué)有所成，二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才。③學(xué)習(xí)成語。吳下阿蒙：即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說是三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老目光來對待。3.分角色朗讀。①全班試分角色朗讀。②模擬表演。請四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，旁白。然后進(jìn)展對話表演。要注意模擬人物語氣，體會說話時(shí)人物的心境。③師生點(diǎn)評。④以四個(gè)小組為單位分角色朗讀。四、拓展延伸1.呂蒙從不學(xué)到學(xué)的這個(gè)過程，給了你什么樣的啟發(fā)？〔結(jié)合課文內(nèi)容多角度理解〕從孫權(quán)：當(dāng)你勸說別人的時(shí)候要有耐心從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的承受別人的好意見，懂得不斷改變自己進(jìn)步從魯肅：要用開展的目光對待別人，要有禮貌重視朋友。2.比擬《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，一是年幼不學(xué)，毫無所成，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙承受孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”。其才略很快有了驚人的長進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰明過人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，而“泯然眾人”。從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》一文，以對話為主，言簡意豐?！秱儆馈窋⒆h結(jié)合，借事說理。五、作業(yè)1.結(jié)合頁下注釋，穩(wěn)固背誦重要文言實(shí)詞和虛詞。2.背誦全文。六、板書設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》孫權(quán)一勸又勸呂蒙辭學(xué)就學(xué)魯肅大驚結(jié)友《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)教案反思篇八〔一〕知識與技能目的1、理解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。〔二〕過程和方法目的1、能在純熟朗讀的根底上，正確斷句和停頓。2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析^p人物形象及其性格特征?！踩城楦心康膶W(xué)生可以懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和開展。教學(xué)重點(diǎn)：品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。聯(lián)絡(luò)生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的開展和完善的道理。課型、課時(shí)：新課1課時(shí)黑板、粉筆和投影片1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的根底上，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。3、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同討論解答。一、導(dǎo)語設(shè)計(jì):師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想方法么？師：什么事呢？我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？師：東漢時(shí)，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？〔老師向?qū)W生請教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且表達(dá)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲?！硯煟何覀円呀?jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰來說說？學(xué)生答復(fù)。(學(xué)生參與學(xué)習(xí)目的制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)老師對之進(jìn)展概括。二、作者及文中人物簡介1.司馬光〔9～1086〕字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。2.孫權(quán)(182～252)字仲某，三國時(shí)吳國的建立者。3.呂蒙〔178～219〕字子明，三國時(shí)吳國名將。4.魯肅：字子敬，三國時(shí)吳國軍師。《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng)，按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達(dá)一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)歷。三、竟讀課文師：如今請大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識的字查工具書，同時(shí)結(jié)合注解理解文章大致內(nèi)容。師：剛剛大家讀過課文了，如今把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯(cuò)，如今能不能對著無標(biāo)點(diǎn)符號之課文大聲、流利學(xué)生讀課文？投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之才能。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、再加上個(gè)快速？試試看！師：我們來個(gè)比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學(xué)生單讀、小組齊讀?！沧x品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)?！乘摹⒑献魈骄?、質(zhì)疑問難師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)理解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究。師：大家看看還有哪些地方要說說？學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對文中疑難提問；學(xué)生自答老師引導(dǎo)。(以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。假設(shè)提不出問題，老師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問，防止疏漏，強(qiáng)化理解。)1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發(fā)言人，展開比賽，看誰翻譯的最準(zhǔn)確。2、搶答題，詞語解釋選擇正確的一項(xiàng)。3、提示古今異義現(xiàn)象。4、揣測人物語氣。五、編課本劇，深化課文師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，如今，假設(shè)你是編劇，你怎么來編寫呢？假設(shè)讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗讀、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個(gè)人的看法？小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)展表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象才能和創(chuàng)新精神，借此深化理解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進(jìn)展品味。對學(xué)生的答復(fù)不要簡單地肯定或否認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。)六、聯(lián)絡(luò)課文，延伸拓展