高中化學(xué)課題研究報(bào)告篇一：北京名校的高中化學(xué)課題報(bào)告

高中化學(xué)“情景—探究—反思—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式研究方案

沙市第七中學(xué)課題組孫國清

一、課題的提出

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)在我國啟動(dòng)，其課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等都發(fā)生了很大的變化?！缎抡n標(biāo)》以“全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，突破了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為主體的人確立起來，“以人的發(fā)展為本”的新學(xué)生觀。同時(shí)明確規(guī)定：必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《綱要》在課程的實(shí)施和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面也提出了具體明確的要求：“為改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

縱觀當(dāng)前課堂教學(xué)的情況，由于應(yīng)試教育的作用，基本仍停留在“知識本位、教師中心“的模式上，其表現(xiàn)是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的記憶，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探究；重考試成績，忽視整體素質(zhì)發(fā)展等。教學(xué)是抄教參、背教案，不是教學(xué)生游泳，而是讓學(xué)生過河，只信書本，不信自己。分析其原因，根本上是廣大教師還不能確立“學(xué)生主體”的課堂教學(xué)思想；還不能對“開放教學(xué)”的理念得以內(nèi)化及把握。因此如何把新的理念在操作層面上進(jìn)行具體化，從而使廣大教師在課堂教學(xué)的具體操作活動(dòng)中逐步得到認(rèn)識、體驗(yàn)、內(nèi)化，轉(zhuǎn)換成教學(xué)語言和行為，是一個(gè)值得研究的問題。為此我們提出了“情景—探究—反思—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式的課題研究。

二、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)信息與資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝滩乃峁┲R不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動(dòng)建構(gòu)。而教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構(gòu)的過程。

（二）多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)體都同時(shí)擁有相對獨(dú)立的八種智能，但各人在智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)上存在著極大的差異，在認(rèn)知方式上也不同。多元智能理論重視個(gè)體之間的智能組合差異，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)出針對性的課程方案，并按智能發(fā)展軌跡指導(dǎo)教學(xué)，目的在于挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性才能。

（三）“情知互促”、“人境交互決定”論?，F(xiàn)代教學(xué)論中有關(guān)情知理論認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中沒有純粹的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)，教學(xué)上收到的效果，是情知交互作用的結(jié)果。“人境交互決定”論認(rèn)為，人與環(huán)境在客觀上存在著互動(dòng)關(guān)系，人的心理機(jī)能是由人、行為與環(huán)境這三種要素之間連續(xù)不斷交互作用所決定的。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

以上這些觀點(diǎn)都為本課題的研究提供了理論支撐。我們認(rèn)為：只有本著“以學(xué)生為主體的開放式課堂教學(xué)”，才能打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，教師通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)多種適合于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我學(xué)習(xí)，自我完善，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識建構(gòu)，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

在教學(xué)實(shí)踐中筆者認(rèn)為要貫徹新課程理念，必須改革化學(xué)課堂教學(xué)模式，新教材給我們提供了很好的素材。新教材在欄目設(shè)置上較以往教材有較大的突破，在新教材中，設(shè)置了如“閱讀”、“討論”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“研究性學(xué)習(xí)的課題”、“資料”等欄目。一方面充分體現(xiàn)了教材與學(xué)生“對話”功能，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。另一方面很好地體現(xiàn)教材內(nèi)容的開放性、靈活性的特點(diǎn)，不僅豐富和拓展學(xué)生知識面，而且也為學(xué)生進(jìn)一步收集資料、解決問題提供一定的引導(dǎo)。

1.情景創(chuàng)設(shè)，引入新知

課堂情景的設(shè)置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。因此，在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生感到身臨其境，引起聯(lián)想，啟發(fā)思維。就情景創(chuàng)設(shè)的方式而言，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教育對象因地制宜、靈活運(yùn)用?；蛴矛F(xiàn)代技術(shù)手段再現(xiàn)化學(xué)場景，并輔之以生動(dòng)的語言描述，

讓學(xué)生置身于化學(xué)氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的積極情感?；蚋鶕?jù)新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)置問題情境，引起學(xué)生的懸念，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學(xué)生的思維能力等。

2.引導(dǎo)探究，構(gòu)建新知

在新的理念下，師生間已不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、知識的“授”“受”關(guān)系，而是能動(dòng)的、平等的合作者。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者、參與者，其直接作用就在于促成學(xué)生的主動(dòng)；學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)性，是自我發(fā)展的探索者、建設(shè)者和參與者。化學(xué)教學(xué)過程是自主、協(xié)作、探究相交織共同構(gòu)建新知的過程。在學(xué)生之間、師生之間，以解決化學(xué)問題為紐帶形成密切的聯(lián)系，學(xué)生在這種聯(lián)系中可以通過及時(shí)的信息反饋,真切感受到自己的進(jìn)步和成長，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。這樣，在師生共同營造的合諧氛圍中促成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和人格的健康成長，培養(yǎng)他們的探究精神和實(shí)踐能力。

3.回顧反思，培養(yǎng)能力

“反思”是師生對課堂行為進(jìn)行的總結(jié)，是解決問題的一種特殊形式，是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)知加工過程。教師的反思能夠有意識地將教育理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，對自己的教學(xué)方法、過程作出評判，從而做出更加合理的選擇，提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。學(xué)生通過知識的回顧，反思比較，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，達(dá)到舉一反

三、觸類旁通效果?！胺此肌睂?shí)質(zhì)上是將教師的“學(xué)會(huì)教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，師生達(dá)到共同進(jìn)步，體現(xiàn)教學(xué)相長的真諦。

4.創(chuàng)新發(fā)展，升華知識

“創(chuàng)新”是對所學(xué)知識重組和改造，以內(nèi)化成學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；是學(xué)生依據(jù)有關(guān)資料，通過獨(dú)立思考，對化學(xué)事件和現(xiàn)象作出富有個(gè)性的認(rèn)識和判斷；也是在已經(jīng)學(xué)到的知識、能力和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識的遷移，知識的升華。促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

四、研究目標(biāo)

本課題旨在立足高中化學(xué)教學(xué)，以實(shí)證研究為主要形式，通過聚焦科學(xué)探究，幫助教師樹立“以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)”的教育新思想，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習(xí)能力，合作精神和交往能力。讓學(xué)生的素質(zhì)和能力在自主、豐富、拓展的教學(xué)中獲得發(fā)展。通過教學(xué)過程研究，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步形成一種教學(xué)模式，并獲得可借鑒的案例。

五、研究內(nèi)容

1、通過創(chuàng)設(shè)情景，重視提出有效問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

2、教學(xué)過程中以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，通過探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，掌握科學(xué)探究的方法。

3、在探究過程中注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和教師業(yè)務(wù)的自我提升。重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面：（I）學(xué)生對雙基的掌握程度；（II）讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；（III）讓教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”。

1、文獻(xiàn)資料法：研究和學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育專家有關(guān)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的文獻(xiàn)資料為本課題的實(shí)施奠定扎實(shí)的理論根據(jù)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2、行動(dòng)研究法：選取某一知識點(diǎn)進(jìn)行研究，通過集體備課，形成學(xué)案，在不同對象的課堂教學(xué)中進(jìn)行具體的實(shí)踐，對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行觀察、分析、對比，及時(shí)地作好記錄，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷反思、及時(shí)修正。

3、個(gè)案分析法：調(diào)查各類學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、成績等的變化，并作相應(yīng)的分析和總結(jié)，得出一般規(guī)律。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)過程中一定存在許多問題，必須不斷總結(jié)，認(rèn)真反思。

5、調(diào)查法：在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行調(diào)查，收集有關(guān)的資料和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為課題研究掌握第一手資料。

七、實(shí)施步驟

1.課題準(zhǔn)備階段（XX/1-XX/9）

（1）確定研究方案

（2）成立課題研究小組，人員分工

（3）申報(bào)子課題

（4）參加有關(guān)培訓(xùn)

2.實(shí)證研究階段（XX/10-XX/12）

（1）以班級為被試單位，展開實(shí)證研究

（2）中期成果交流，檢查、調(diào)整研究進(jìn)度

3.總結(jié)整理階段（XX/1-XX/9）

（1）后期成果交流

（2）成果匯總、分析、整理。

（3）子課題結(jié)題

八、研究措施

1、明確目標(biāo)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

（1）形成理論學(xué)習(xí)制度，通過自學(xué)、研討、講座等形式，不斷提升理論修養(yǎng)和研究能力。

（2）聘請專家對課題進(jìn)行充分論證

2、注重實(shí)踐，體驗(yàn)研究過程。

（1）開展各類專題活動(dòng)，從點(diǎn)到面實(shí)施研究方案。

（2）開展校際間的交流、研討活動(dòng)，多渠道地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

3、不斷總結(jié)，提煉研究成果。

（1）注重積累與反思，不斷修正自身的教學(xué)與研究。

（2）定期完成個(gè)案、專題、階段性資料的收集與整理，并撰寫相關(guān)文章并保存研究成果。

4、形成制度，加強(qiáng)課題管理。

（1）組建課題研究小組，明確課題分工。

（2）制定課題研究方案，明確實(shí)施目標(biāo)。

（3）定期召開課題組會(huì)議，加強(qiáng)過程監(jiān)管。

九、預(yù)期成果

1、文字資料：各階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析專集、論文專集、個(gè)案分析檔案等。

2、音像資料：CAI課件、教學(xué)實(shí)錄等。

十、課題組成員

篇二：著名高中化學(xué)結(jié)題報(bào)告

高中化學(xué)“情景-探究-反思-創(chuàng)新”教學(xué)模式的研究結(jié)題報(bào)告

第一部分課題研究的背景

一、引言

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出要“努力開發(fā)新的課程資源，開展諸多探究活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。

新的化學(xué)課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)又將科學(xué)探究作為化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。也正是因?yàn)榭茖W(xué)探究對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用，在實(shí)施化學(xué)探究性教學(xué)中，由于教師對科學(xué)探究的過程及本質(zhì)的理解不到位，致使課堂探究效率低下，失去了課堂教學(xué)應(yīng)有的活力。一方面教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，另一方面學(xué)習(xí)者卻沒有得到應(yīng)有的素質(zhì)發(fā)展或者說沒有在單位時(shí)間里得到有效的發(fā)展。

我們認(rèn)為在高中化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法之一是結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘教材中有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的潛在素材，改革傳統(tǒng)的阻礙學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)方法，實(shí)施“情景-探究-反思-創(chuàng)新”的教學(xué)模式。把教學(xué)過程看成是對人的培養(yǎng)過程，既重視化學(xué)學(xué)科的知識教育和基本技能、認(rèn)知方法及能力的培養(yǎng)，又重視探究能力的培育，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高，真正成為具有自主發(fā)展能力的人，為學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。由此設(shè)想出發(fā)，從XX年1月起至今，我們在沙市第七中學(xué)（以下均簡稱“我?！保┻M(jìn)行了《高中化學(xué)“情景-探究-反思-創(chuàng)新”教學(xué)模式的研究》的課題研究（此課題為湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題），構(gòu)建了探究性的有效課堂，達(dá)到了預(yù)期目的，獲得預(yù)期的成果。

二、課題的提出

XX年12月，國家教育部周濟(jì)部長在《學(xué)習(xí)貫徹科學(xué)發(fā)展觀、總結(jié)“十五”教育工作、推進(jìn)“十—五”教育發(fā)展》的報(bào)告中指出，“十—五”期間“必需全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”；指出要“以素質(zhì)教育為主題”。

湖北省將從XX年秋季開始全面實(shí)施新課標(biāo)，這次課改提出“將科學(xué)探究作為課程改革的突破口”，其核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。化學(xué)新課程的核心是將探究學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教育的核心要素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，化學(xué)作為科學(xué)教育的重要組成部分，可以改變化學(xué)課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)主題，通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會(huì)所需要的科學(xué)素養(yǎng)。為此化學(xué)教材以科學(xué)探究為主體編排了許多反映化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)生活相互聯(lián)系的內(nèi)容，納入了諸如合成材料、納米材料、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科發(fā)展的最新前沿知識，使得科學(xué)探究成為重要的學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐過程，也是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就要求化學(xué)課堂教學(xué)必須采取以探究為核心的多樣化的教學(xué)方式。

湖北省教研室承擔(dān)的中國教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)“十一五”規(guī)劃課題《高中化學(xué)教學(xué)與學(xué)生探究能力的發(fā)展》計(jì)劃下達(dá)后，我們對我?；瘜W(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查和分析，主動(dòng)向省教研室申請了子課題《高中化學(xué)“情景-探究-反思-創(chuàng)新”教學(xué)模式的研究》，力求通過課題研究，改變我校以往在化學(xué)課堂教學(xué)中存在的教學(xué)活動(dòng)形式單一，學(xué)生被動(dòng)接受知識、缺乏啟發(fā)討論和主動(dòng)探究的現(xiàn)象，建構(gòu)學(xué)生自主參與、主動(dòng)探究的課堂教學(xué)形態(tài)，讓研究性學(xué)習(xí)滲透到化學(xué)教學(xué)中，為全面實(shí)施高中新課改探索一條行之有效可以借鑒的教學(xué)模式。我們認(rèn)為，開展“情景-探究-反思-創(chuàng)新”的教學(xué)模式研究和實(shí)驗(yàn)十分必要，有利于實(shí)現(xiàn)科研興校，促進(jìn)學(xué)校的快速發(fā)展；有利于改進(jìn)教師的教學(xué)方法，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們擬通過三年實(shí)驗(yàn)研究，探索出符合我校校情、行之有效的高中化學(xué)創(chuàng)新教育模式，向教育科研要質(zhì)量，使我?；瘜W(xué)教育教學(xué)水平達(dá)到或超過荊州市的平均水平。

第二部分課題的界定及遵循原則、要求

一、課題的界定

“探究”是人類的本性之一，“探究”一詞在現(xiàn)代漢語中的涵義是：探索追究，多方尋求答案，解決疑問。課堂實(shí)施有效探究的涵義是指創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)和生活情景，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，選擇課題，設(shè)計(jì)方案，通過自主性探究，收集和處理信息，研究和討論，求得問題解決，也讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在知識的形成、建構(gòu)、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，形成創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新的能力，在探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。所以，有效探究中“愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)”的前提就是看課堂上能否激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從探究情景中能否提出有價(jià)值的問題，有了問題，就有了繼續(xù)探究下去的欲望；有效探究中的“怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”關(guān)鍵看探究過程中科學(xué)思想和科學(xué)方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用，有了科學(xué)的思想和科學(xué)的方法，探究才會(huì)如魚得水，如虎添翼，取得成功。因此，探究性教學(xué)就是著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析綜合能力和解決實(shí)際問題的能力。

本課題中的“創(chuàng)新”的意義是指對學(xué)生個(gè)人來說是新穎、獨(dú)特和前所未有的；“創(chuàng)新精神”中比較關(guān)鍵的是具有探索、創(chuàng)新的精神、責(zé)任心、頑強(qiáng)的毅力、堅(jiān)定的意志、自尊和自信等內(nèi)涵的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)（創(chuàng)新人格）。

二、對課題研究中所采用的評價(jià)方法的界定

對實(shí)驗(yàn)對象以及課題研究與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評價(jià)，同時(shí)使用三種方法：采用我校學(xué)生參加荊州市教科院組織的全市統(tǒng)一測驗(yàn)、高三年級調(diào)研考試及湖北省普通高校招生考試的成績，采取與荊州市區(qū)同學(xué)年段的化學(xué)學(xué)科的平均水平相比較的方法（以高三市質(zhì)檢化學(xué)成績的評價(jià)為主）；采取個(gè)案分析的方法；采用案例研究的方法。

三、對課題研究中學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的評價(jià)

對學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的評價(jià)，目前學(xué)術(shù)界尚無明確而統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。但是我們認(rèn)為實(shí)踐能力的核心是實(shí)驗(yàn)、觀察、思維、計(jì)算、自學(xué)和語言表達(dá)能力，學(xué)生的創(chuàng)新精神也能在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過實(shí)踐體現(xiàn)出來，在很大程度上可采用個(gè)案以及案例分析，結(jié)合具有一定的區(qū)分度、較高的信度和效度的測驗(yàn)，進(jìn)行評價(jià)。

四、課題研究遵循的原則

師生關(guān)系民主、平等化是第一原則。堅(jiān)持民主的、平等的師生關(guān)系，教與學(xué)必然會(huì)走向積極的溝通與合作，探究式教學(xué)才可能落到實(shí)處。溝通與合作是“情景-探究-反思-創(chuàng)新”教學(xué)的生態(tài)條件，在教師與學(xué)生雙方的溝通與合作中，“情景-探究-反思-創(chuàng)新”的精神才得以體現(xiàn)。師生通過朋友式的合作，可以互相交流、彼此爭論、互教互學(xué)、共同提高。可以說，沒有民主和平等，“情景-探究-反思-創(chuàng)新”教學(xué)活動(dòng)是無法實(shí)現(xiàn)的。民主和平等包括知和情兩個(gè)方面：從知的角度講，教師和學(xué)生只是知識的先知者和后知者，并不存在尊卑關(guān)系，教師不應(yīng)以知識的權(quán)威者自居，并對學(xué)生存有偏見和歧視，這樣會(huì)造成師生之間的對立；從情的角度講，學(xué)生與教師一樣，在人格上是獨(dú)立的，每一個(gè)學(xué)生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)立的情感表達(dá)方式，都需要教師的理解和尊重。

以人為本的學(xué)生觀是第二個(gè)原則。學(xué)生觀是教師教育理念的具體表現(xiàn)，也是教師教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)?！扒榫?探究-反思-創(chuàng)新”教學(xué)要求把學(xué)生看作具有生命意識的人、具有發(fā)展?jié)撃艿娜恕⒕哂歇?dú)立個(gè)性的人。不僅要給學(xué)生傳授知識和能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的情感和優(yōu)良的品格，相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長的，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們的教育應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，并以“個(gè)性充分的自由的發(fā)展”為目的，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，重視學(xué)生的個(gè)性，因材施教，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供有利的條件。

精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)“場景”是“情景-探究-反思-創(chuàng)新”的又一原則。本實(shí)驗(yàn)提倡建立和諧的、富有生機(jī)的、讓每一個(gè)學(xué)生都能充分參與的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)民主、平等、自由、開放、溝通、合作等特征，給學(xué)生提供一個(gè)寬容的、被人尊重的、有很強(qiáng)心理安全感的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的意識和自由開放的個(gè)性，讓學(xué)生能充分、自由的發(fā)展。在“情景-探究-反思-創(chuàng)新”教學(xué)活動(dòng)中，允許學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提倡師生交流，變師生間的單向活動(dòng)為師生、生生間的多向、多層次的交流活動(dòng)。

開放性是“情景-探究-反思-創(chuàng)新”教學(xué)的第四個(gè)原則，面對復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，要求我們的教學(xué)必須開放式地融入自然和社會(huì)的課堂，將有限的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為無限的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能為

學(xué)生提供一個(gè)真正自由廣闊的探究環(huán)境，也為學(xué)生質(zhì)疑、解疑、反思、創(chuàng)新提供機(jī)會(huì)和條件，更為教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平的提升創(chuàng)造了條件。因此，在“情景-探究-反思-創(chuàng)新”教學(xué)實(shí)踐中課題組要求教師時(shí)刻關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中師生雙方發(fā)生的變化，在選擇教學(xué)方法和形式時(shí)考慮更廣泛的因素；要認(rèn)識學(xué)生的潛能是不可限量的，從學(xué)生發(fā)展的角度，對自主教學(xué)的基本要點(diǎn)進(jìn)行再認(rèn)識；要看到教學(xué)方法、手段的不斷發(fā)展、完善，為自主教學(xué)注入新的活力，要研究現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展帶來的深刻變革。

五、課題實(shí)施要求

（一）、對教師的要求

1、在教學(xué)觀念上，堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，由“學(xué)”定“教”，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)過程，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，調(diào)控學(xué)習(xí)過程。

2、在教學(xué)目標(biāo)上，能認(rèn)真分析教材中知識間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的知識水平及生活實(shí)際制定合理的教學(xué)目標(biāo)，制定的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與應(yīng)用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者和成功者。

3、在教學(xué)過程中，堅(jiān)持教學(xué)始終是動(dòng)態(tài)、發(fā)展、變化的過程，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)欲望是調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)。教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)對知識的主動(dòng)探究及有意義的建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生極有興趣地探索知識，參與實(shí)踐。

4、在教學(xué)關(guān)系上，營造主動(dòng)活潑民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，建立師生平等互助的關(guān)系，善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生獨(dú)特的思想和見解，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5、在教學(xué)評價(jià)上，堅(jiān)持以形成性評價(jià)為主。探究學(xué)習(xí)的評價(jià)旨在通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。因此，評價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和方法的理解，對探究本質(zhì)的把握上，不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最重要的目標(biāo)。

6、不斷積極開展中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。子曰：“吾日三省吾身”。不時(shí)或者定期的進(jìn)行反思可以使自己不斷地檢討自我、改善自我、戰(zhàn)勝自我。正所謂“人貴有自知之明”，正所謂“勝己者，勝天下”。

（二）、對學(xué)生的要求

1、愿學(xué)。學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，有強(qiáng)烈、持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)。

2、樂學(xué)。視學(xué)習(xí)為一種精神需要，感到學(xué)習(xí)是一種快樂的生活，對學(xué)習(xí)持積極、樂觀、向上的態(tài)度，學(xué)得輕松、愉快。

3、會(huì)學(xué)。有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，能綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀、分析、理解和實(shí)踐，能廣泛收集各種資料，從各種信息源中獲取知識信息。

4、善學(xué)。能初步認(rèn)識自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，善于制定與自身知識能力、認(rèn)知風(fēng)格等相符合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及自己的實(shí)際情況選擇合理的學(xué)習(xí)方法，并善于自我檢查評價(jià)。

5、求新。能積極進(jìn)行獨(dú)立的、有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，善于結(jié)合自己的知識能力，完成知識的延伸并舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識、能力的遷移，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）、課堂特征

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，“認(rèn)知活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動(dòng)參與者?！币嬲l(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們成為學(xué)習(xí)的真正主人，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利還給學(xué)生。

1、把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生。

古人云：“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也?！薄皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蔽覀儓?jiān)信：“沒有問題的學(xué)生不是好學(xué)生”。教學(xué)中，把質(zhì)疑問題的權(quán)利還該學(xué)生：（1）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，可采用“你有問題嗎？”“你有不同意見嗎？”“你還想知道些什么？”等策略，使學(xué)生敢于提出不同問題。（2）對學(xué)生提問的質(zhì)量不要過多地評價(jià)，絕對不能冷嘲熱諷。（3）學(xué)生所提問題要有答復(fù)，不管是在課內(nèi)還是課外，

決不能作為一種點(diǎn)綴。（4）教給學(xué)生提問的技巧，如：抓住課題提問，抓住重點(diǎn)句段提問，抓住矛盾處、重復(fù)處等提問等。

2、把思考的權(quán)利還給學(xué)生。

發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)應(yīng)該把思考的權(quán)利還給學(xué)生，盡量多給學(xué)生動(dòng)腦思考的時(shí)間：（1）保證時(shí)間，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、深入思考。（2）設(shè)計(jì)坡度，對于疑難問題，要把問題分解為有一定梯度的問題系列，讓學(xué)生通過思考，把認(rèn)識活動(dòng)逐步引向深入。（3）適當(dāng)點(diǎn)撥，教師要示范并要求學(xué)生通過“出聲的思維”，即用語言將思考的過程展示給大家。（4）學(xué)會(huì)反思，以區(qū)分“行不行”“好不好”兩個(gè)不同的思維層次。

3、把探究的權(quán)利還給學(xué)生。

中國傳統(tǒng)教學(xué)思想就強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)而弗牽，開而弗達(dá)”，我們就以此來培養(yǎng)學(xué)生“自主探究、自主解疑”的探究學(xué)習(xí)能力。主要做法有：（1）創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境。教師對于學(xué)生能夠經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，要及時(shí)放手，讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)探究能力。（2）教給探究的方法，學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的支撐，就會(huì)有助于主體作用的發(fā)揮，使學(xué)習(xí)過程變成不斷發(fā)現(xiàn)、不斷收獲、充滿樂趣的過程。（3）加強(qiáng)指導(dǎo)，在學(xué)生探究活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，科學(xué)引導(dǎo)安排，指出方向，盡力做到省時(shí)高效。

4、把交流的權(quán)利還給學(xué)生。

新課程倡導(dǎo)師生、生生之間的合作交流，在課堂教學(xué)中可采取合作教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙邊、多邊交流的習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識。（1）采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)和集體交流想結(jié)合的形式。（2）明確小組協(xié)作學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生自己討論問題時(shí)，充分發(fā)表個(gè)人意見，學(xué)生自己當(dāng)“小老師”等。

（3）教師要適時(shí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，并且不抱偏見，從正面引導(dǎo)，使全體學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程。

第三部分課題研究的目的與內(nèi)容

一、課題研究目的

本項(xiàng)課題研究的主要目的是：

(1)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教師的教學(xué)方法，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；

(2)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量；

(3)通過科研活動(dòng)，提高科研能力，推進(jìn)課程改革，促進(jìn)高中化學(xué)新課程的順利頭施；

(4)通過對課題成果的提煉和推廣，提高全區(qū)中學(xué)化學(xué)教師的素質(zhì)和全面提升中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的內(nèi)容

我們認(rèn)為高中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)體系，它包括課程內(nèi)容，教材教法，教學(xué)組織形式，活動(dòng)課及課外實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的測量和評價(jià)，教師的教學(xué)活動(dòng)（包括教師的情緒、情感、教學(xué)的組織等等），學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、努力程度、學(xué)習(xí)效果）等等，既包括課堂教學(xué)活動(dòng)，也包括課外實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及組織實(shí)施是否合理直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。

第二，教學(xué)活動(dòng)的核心是教與學(xué)，表現(xiàn)形式是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的多邊活動(dòng)，不僅有師生間知識的傳授，還有師生間情感、意志、興趣，愛好、人格品質(zhì)等的交流。教學(xué)活動(dòng)存在于教學(xué)環(huán)境中，因此，創(chuàng)建一個(gè)民主的、和諧的、富有生機(jī)的教學(xué)環(huán)境是完成教學(xué)任務(wù)并促使學(xué)生形成實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要條件。

第三，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主人，教師是教育的主體和主人。教師不僅充當(dāng)教育者，還是組織者、引導(dǎo)員、咨詢員、指導(dǎo)者，教師要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，還是學(xué)習(xí)活動(dòng)的建議者、設(shè)計(jì)者。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性就能發(fā)揮出來，但教師不能為刻意突出學(xué)生的主體性而對學(xué)生放任自流。

第四，學(xué)生的發(fā)展是在學(xué)生自己的認(rèn)識和實(shí)踐中完成的，教師不能也不可能包辦教學(xué)活動(dòng)，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中除了做好化學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)技能、教學(xué)方法的準(zhǔn)備外，還要將尊重和喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性放在突出位置。

第五，實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)中占有極其重要的地位，它是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力上具有不可代替的作用。

第六，狹義的教學(xué)活動(dòng)僅指在課堂教學(xué)中進(jìn)行的活動(dòng)，而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已將教學(xué)活動(dòng)由課堂內(nèi)向課堂外、校內(nèi)向校外廣闊的天地延伸。

因此，本課題以實(shí)證研究為主要形式，立足化學(xué)教學(xué)，聚焦科學(xué)探究，著眼于學(xué)生探究能力的發(fā)展。從教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì).教學(xué)評價(jià)及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主探究(實(shí)驗(yàn))，課堂訓(xùn)練、自我評價(jià)和學(xué)校管理、教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、質(zhì)量監(jiān)控、校本課程、課程設(shè)置、班額調(diào)控等等涉及教學(xué)過程各個(gè)方面展開課題研究。

第四部分課題研究過程簡介

本課題研究大致上可以分為三個(gè)階段：

1、啟動(dòng)階段（XX年9月——XX年6月），制定課題實(shí)施方案，進(jìn)行人員分工，開始啟動(dòng)實(shí)施。

2、發(fā)展階段（XX年9月——XX年9月），修改完善課題實(shí)施方案，全面實(shí)施課題研究，并對實(shí)施課題研究進(jìn)行全面的調(diào)查、反饋。

3、總結(jié)鑒定階段（XX年3月——XX年10月），完成總結(jié)報(bào)告。

第一階段是課題研究的啟動(dòng)階段。

我們首先確定研究重點(diǎn)：立足課堂，探索實(shí)踐。這是我?；瘜W(xué)教研組的一個(gè)課題，所有化學(xué)組的老師都是課題組的成員，參與的人員相對穩(wěn)定，課題延續(xù)性比較強(qiáng)，而且這個(gè)課題跟我們的每一次的課堂教學(xué)都密切相關(guān)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，這些活動(dòng)是否有效將直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率，所以我們把研究的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，也就是以課堂教學(xué)為主。在每學(xué)期中開展了不少與課題《高中化學(xué)“情景-探究(原文來自：wWw.xiaOcAofANweN.coM小草范文網(wǎng):高中化學(xué)課題研究報(bào)告)-反思-創(chuàng)新”教學(xué)模式的研究》相關(guān)的活動(dòng)。

再就是理論支撐，夯實(shí)素養(yǎng)。我們組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)的理論著作，引進(jìn)他山之石。我們堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)與分散自學(xué)，及網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的原則。三年來，先后組織了二十幾次集中理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，綜合吸收現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)心理研究成果，課堂評價(jià)、探索中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的有效途徑和方式等。課題組教師也加強(qiáng)了自學(xué)，并根據(jù)實(shí)際認(rèn)真做好讀書筆記，記錄學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，并在QQ群和校園網(wǎng)里備課、說課、評課及專題研討。

三是專家引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面。課題組指導(dǎo)專家——市教研員王貴和開發(fā)區(qū)教研員郭全京引路，組織開展“學(xué)習(xí)身邊的名師”專題研討學(xué)習(xí)，XX——XX年期間，每學(xué)期都有沙市區(qū)和荊州市市直高中學(xué)校名師上展示課。李樹森、馬俊澤等名師的課給課題組老師很大的啟發(fā)。

第二階段為本課題的實(shí)驗(yàn)過程。

首先學(xué)期初制定課題研究計(jì)劃，比如XX年秋季學(xué)期開展的課堂教學(xué)研究分別有：

（1）“情景-探究-反思-創(chuàng)新”教學(xué)模式化學(xué)課展示，這是每一位化學(xué)教師都參與的。包括集體備課，相互聽課，課后研討三個(gè)過程。

（2）由魏凱老師在高二進(jìn)行“情景-探究-反思-創(chuàng)新”教學(xué)課專題研究。當(dāng)然，這并不是魏老師一個(gè)人的工作，也是每一位化學(xué)教師都參與的。包括根據(jù)教材獨(dú)立設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)——相互研討優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)——以魏老師為主進(jìn)行課堂教學(xué)——再次研討進(jìn)行提升幾個(gè)過程。

（3）高二年級同上一節(jié)課活動(dòng)。這是部分老師公開執(zhí)教，其他教師參與聽課、評課。有《鹵代烴》（魏凱、沈裕智）《鹽的水解》（張融、付娟娟）

篇三：“新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接課題”研究報(bào)告

“新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接課題”研究報(bào)告

——我們是怎樣搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接的

初高中化學(xué)教學(xué)銜接一直是初中升入高中后高一學(xué)習(xí)階段重要的一環(huán)。近幾年隨著新課

程改革的實(shí)施，重要性更為突出。因此，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，蘭山區(qū)教研室向臨沂市教科研中心申報(bào)了《新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接》這一市級課題（現(xiàn)已通過結(jié)題鑒定）。臨沂三中化學(xué)組從XX年秋季加入該課題進(jìn)行研究，連續(xù)幾屆高一參與課題實(shí)驗(yàn)，從知識教材、教師教學(xué)方法的銜接，到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，都進(jìn)行了大膽實(shí)踐嘗試。現(xiàn)將該課題研究情況匯報(bào)如下：

一、新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主要問題

1.存在的主要問題

在開學(xué)初對高一師生的問卷調(diào)查中，以下問題與過去相比更為突出，值得思考與研究：

（1）有過半數(shù)學(xué)生感到課堂上知識容量和難度突然增加太多，跟不上教師的節(jié)奏，有些知識初中沒學(xué)過。（2）高一教師認(rèn)為有70%的學(xué)生知識遷移和應(yīng)用能力較差，有60%的學(xué)生思維方法和思維能力低下，不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

2.問題的原因分析

教材方面：新課標(biāo)初中化學(xué)教材知識面寬，貼近生活實(shí)際，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)以及“普

九”要求，其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主，化學(xué)知識的深度不夠，系統(tǒng)性亦較差，不利于學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)。而高一人教版教材，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。相對于學(xué)生的知識基礎(chǔ)而言，教學(xué)內(nèi)容偏難，在體現(xiàn)重難點(diǎn)均勻分布和循序漸進(jìn)原則上存在著一定的結(jié)構(gòu)性問題，重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容過于集中于必修1，如物質(zhì)的量概念及其計(jì)算、氧化還原反應(yīng)概念及其應(yīng)用、離子反應(yīng)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論等。

教師方面：對高一教師進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，我校有90%的教師從未有過初中教學(xué)的

經(jīng)歷；有60%的教師對初三新課標(biāo)及教材不了解；有80%的教師剛從高三循環(huán)下來。在新一輪的課程改革中，上級部門只注重了對初三教師的培訓(xùn)，而高一教師的崗前培訓(xùn)工作未能全部跟進(jìn)。

中考的導(dǎo)向作用：中考是嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求命題的，沒有考慮學(xué)生在高中階段的學(xué)

習(xí)，對學(xué)生的邏輯思維能力、知識遷移能力的要求較低。

二、新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主要對策

1.培訓(xùn)和教研是解決教學(xué)銜接的有效途徑。對學(xué)校教學(xué)管理者而言，針對高一教師對初

中新教材不了解這一現(xiàn)狀，適時(shí)地組織培訓(xùn)和加強(qiáng)教學(xué)管理對問題的解決會(huì)更有效。教學(xué)的起點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，必須遵守因材施教的原則。高一化學(xué)教學(xué)必須分清學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)目標(biāo)之間的距離，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)合理的教學(xué)起點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是做好初高中教學(xué)銜接的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。解決教學(xué)銜接問題的最終目

的是解決學(xué)生學(xué)的問題，能承擔(dān)起這一重任的應(yīng)是高一教師，鑒于臨沂三中生源狀況，學(xué)校

領(lǐng)導(dǎo)管理層高度關(guān)注高一教師的教學(xué)和研究，專門從初中部調(diào)劑初中化學(xué)教材，組織學(xué)習(xí)研

討。使整個(gè)備課組對初中教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題及高一教學(xué)方向都能有一全面的了解和把握。并

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，規(guī)劃出專門的初高中銜接教學(xué)的時(shí)間，時(shí)間約為2周（含軍訓(xùn)時(shí)間）。

2．加強(qiáng)初高中教學(xué)銜接的研究，開發(fā)符合實(shí)際需要的校本課程。學(xué)校引導(dǎo)教師開展校

本研究，課題組通過對初三和高一教材進(jìn)行對比研究，編寫初高中教材教學(xué)銜接講義，對需

要銜接的問題進(jìn)行了整理和提煉。在高一教學(xué)過程中進(jìn)行專門性的銜接教學(xué)和滲透性銜接教

學(xué)。

（1）專門性的銜接教學(xué)在高一課程實(shí)施之前，我們安排2課時(shí)對高一教材欠缺的且

不宜穿插到各章分散銜接的知識做專門補(bǔ)充和歸納。例如：對元素化合物這部分知識，補(bǔ)充

了以下內(nèi)容：①電離的概念；②酸堿鹽的定義，讓學(xué)生從電離的角度認(rèn)識酸堿鹽；從離子的

角度認(rèn)識酸堿鹽的通性；③酸堿鹽氧化物的分類；④對復(fù)分解反應(yīng)成鹽進(jìn)行拓展。幫助學(xué)生

熟記并歸納總結(jié)以下內(nèi)容：①酸堿鹽氧化物的通性；②常用酸堿鹽的溶解性；③用復(fù)分解反

應(yīng)的條件判斷酸堿鹽之間的反應(yīng)；④常見物質(zhì)和離子的顏色；⑤常見物質(zhì)和離子的檢驗(yàn)方法；

⑥物質(zhì)的分離和提純方法。另外，要求學(xué)生重讀初中化學(xué)課本，喚起學(xué)生記憶，幫助學(xué)生對

初中知識進(jìn)行再認(rèn)識，有效避免了假期（中考后兩個(gè)多月）后學(xué)生對初中知識的遺忘，減少

了因陌生感而增加的不適應(yīng)。同時(shí)，通過對物質(zhì)的推斷、物質(zhì)的的鑒別和提純等題型的分析，

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對知識的遷移應(yīng)用能力。在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)銜接之后，我們還通

過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談和測驗(yàn)的方式對新生進(jìn)行了調(diào)查研究，了解所教學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)

習(xí)方法等，把握學(xué)生對高中化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認(rèn)同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學(xué)

方法，找到適合高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（2）滲透性銜接教學(xué)我們是按高一的教學(xué)順序，在每一章節(jié)的教學(xué)之前或在教學(xué)

過程中有意識地將欠缺的知識進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，有計(jì)劃地讓學(xué)生逐步了解和體會(huì)高中化學(xué)學(xué)

科的特征、化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和認(rèn)知過程，使學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方法在初

中的基礎(chǔ)上逐步提高和改善。例如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前，訓(xùn)練學(xué)生熟記并能很快標(biāo)

出化合物中各元素的化合價(jià)。同時(shí)適時(shí)補(bǔ)充以下內(nèi)容：①離子化合物和共價(jià)化合物的形成；

②化合價(jià)的定義；③化合價(jià)的確定方法；④元素的化合價(jià)與元素的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。讓學(xué)生

從本質(zhì)上理解化合價(jià)，將化合價(jià)的升降與電子的得失建立聯(lián)系。這樣，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)

得以順利進(jìn)行。

三、新課程下初高中化學(xué)教師教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多的

采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中后，教師要抓住學(xué)生生理上從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理

從“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法

上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。為

了能順利地開展高一年級教學(xué)工作，我們認(rèn)為教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

1.通覽教材、大綱

教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學(xué)年開始

的復(fù)習(xí)內(nèi)容、及時(shí)訂出復(fù)習(xí)計(jì)劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初、高

中的銜接。

2.深入了解學(xué)生的實(shí)際

教師對高一新生的中考情況要進(jìn)行認(rèn)真分析，對中考中與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌

握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)中有的放矢。（中考試題《沂蒙晚報(bào)》有刊載）

3.利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)

充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生

認(rèn)識到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興

趣。如講授《金屬及其化合物》時(shí)，可結(jié)合生活中鋼鐵，合金等的常見運(yùn)用，講授《非金屬

及其化合物》時(shí)，可介紹有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護(hù)及我國的有關(guān)環(huán)境政策，等等。讓學(xué)生覺

得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，學(xué)好化學(xué)必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

4.自高一開始培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升各種能力

良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一年級要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣，作業(yè)規(guī)范，實(shí)驗(yàn)規(guī)

范等的教育和養(yǎng)成。能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，

學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段、不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著

培養(yǎng)不同能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種機(jī)會(huì)對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

5.指導(dǎo)高一新生建立高中化學(xué)錯(cuò)題集，準(zhǔn)備紅色筆，學(xué)會(huì)糾錯(cuò)究錯(cuò)。

四、新課程下初高中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適

應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年級教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中

化學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)

貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

剛跨入高中階段時(shí)，學(xué)生們都信心十足、求知欲旺盛，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)期望值很高,都

有把高中課程學(xué)好的愿望。但高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，無論是對化學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)生學(xué)習(xí)

能力、還是知識難易程度都存在著質(zhì)的跨躍。這樣，不可避免地造成許多學(xué)生不適應(yīng)高中階

段的學(xué)習(xí)，而影響成績的提高。同時(shí)高一新生由于心理發(fā)展的不成熟及初中化學(xué)教學(xué)“慢、

細(xì)、少，且多次重復(fù)練習(xí)”的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，依賴性較大，往往記憶、模仿

的能力較強(qiáng)，習(xí)慣以被動(dòng)接受的方式獲取知識，而理解的能力相對較弱，缺乏分析與解決問

題能力，大多把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)。而高中化學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生通過課前自學(xué)預(yù)習(xí)、

上課做筆記、課后自覺復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、總結(jié)梳理評估來加深理解，通過內(nèi)化使知識在

自己腦海中生成并能使其活學(xué)活用。

每年高一我們都組織教師編寫《高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》，并收錄在年級印刷的《高中

生活從這里開始》一書中?？偨Y(jié)取得良好學(xué)習(xí)效果的基本經(jīng)驗(yàn)是：1.先預(yù)習(xí)帶著問題去聽

課。2.勤提問課內(nèi)課外有許多問題要思考，不明白的多向老師同學(xué)請教。3.多看書通過

復(fù)習(xí)課本內(nèi)容和參閱高質(zhì)量相關(guān)教輔書進(jìn)一步掌握所學(xué)知識。4.精做題做題之前先看書，

在看懂書中內(nèi)容的前提下，再通過有針對性的實(shí)踐練習(xí)來熟練細(xì)致掌握所學(xué)知識和技巧，不

宜多“做”題，而應(yīng)多“看”題。5.?？偨Y(jié)運(yùn)用演繹、歸納、類比等方法總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，

訓(xùn)練發(fā)散、收斂、整合思維的能力，學(xué)會(huì)把書看薄、把書看透，學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)總結(jié)筆記。

五、新課程下關(guān)注初高中學(xué)生心理銜接

由于高一新生在生理上的特殊時(shí)期，他們在學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在下列現(xiàn)象：多數(shù)滿足于過去

的學(xué)習(xí)方式，在潛意識里