園藝植物種質(zhì)資源圖文16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生園藝植物種質(zhì)資源圖文園藝植物種質(zhì)資源圖文16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生園藝植物育種學(xué)第一章種質(zhì)資源第一章園藝植物種質(zhì)資源第一節(jié)園藝植物種質(zhì)資源的分類種質(zhì)資源的幾個(gè)概念(一)種質(zhì)決定生物遺傳性狀。并將其遺被信鳥從奈代傳遞給后代的這傳物質(zhì)(二)園藝植物的種質(zhì)資源是從傳與育種學(xué)的角度,給予所有不同類型園藝植物的統(tǒng)稱因?yàn)樗鼈兪沁z傳物質(zhì)的敢體,所以稱為“種質(zhì)資源”或“基因資源古語曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}能夠引起學(xué)生的質(zhì)疑和好奇心，激發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。但是很多教師的課堂提問存在不少問題，如提問的目標(biāo)不明確，提出的問題質(zhì)量較低，缺乏啟發(fā)性和邏輯性，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有的教師把握不好提問的時(shí)機(jī)，或者提問后沒有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，等等。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，要發(fā)揮提問的作用，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問題，通過具有趣味性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們不再把回答問題當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而且在解決問題的過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。一、課堂提問要體現(xiàn)目的性任何課堂教學(xué)活動(dòng)的開展要圍繞著教學(xué)目標(biāo)這個(gè)方向，提問作為教學(xué)活動(dòng)的一部分，自然也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來提問，設(shè)置一些能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題。倘若教師沒有目的地亂撒網(wǎng)，隨意提問，或者提出一些背離教材內(nèi)容的問題，不僅會(huì)使學(xué)生不知所措，還會(huì)打亂課堂教學(xué)秩序，影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，提高初中語文課堂提問的有效性，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容，以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，準(zhǔn)確定位教學(xué)重難點(diǎn)，向?qū)W生提出高質(zhì)量的問題，使他們能夠圍繞問題展開討論和研究。比如，在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師在課堂一開始就問學(xué)生：“孔乙己是不是課文主人公的真正姓名？”問題一提出，立刻激起了學(xué)生的好奇心，他們都積極認(rèn)真地閱讀課文。在學(xué)生回答交流后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，使他們明白孔乙己沒有真正名字的原因是他在當(dāng)時(shí)的社會(huì)沒有任何地位，這樣一個(gè)小人物，他的名字也就可有可無了，由此解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)，即孔乙己這一人物形象所揭示的社會(huì)意義。再如，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一兩個(gè)主要的問題來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。在講授《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，教師可以扣住“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”這句提問：“魯莊公的‘鄙’體現(xiàn)在哪里呢？曹劌的‘遠(yuǎn)謀’又體現(xiàn)在哪里呢？”這個(gè)問題具有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握人物形象和文章的詳略安排。二、課堂提問要難易適中恰當(dāng)?shù)恼n堂提問猶如一縷陽光，撥開了眼前的迷霧，給學(xué)生一種豁然開朗的感覺，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師的提問總會(huì)出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，要么是無疑而問，為了提問而提問，問題過于簡(jiǎn)單，不具有探究性，要么是問題太難，范圍太廣，學(xué)生無從下手。比如，一位教師在教學(xué)《沁園春?雪》時(shí)，提問：“同學(xué)們有沒有見過雪？是什么顏色的？”這種毫無意義的提問不僅沒有教學(xué)價(jià)值，也會(huì)使學(xué)生質(zhì)疑教師的教學(xué)能力。為了避免提問的極端情況出現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)提出難易適中的問題，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞教學(xué)目的和范圍提出準(zhǔn)確、具體的問題，使學(xué)生覺得問題的答案既不是高不可攀，也不是唾手可得。如果遇到繁難復(fù)雜的問題，教師將其轉(zhuǎn)化為層層遞進(jìn)的小問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入到問題中心，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。比如，《紫藤蘿瀑布》一文中，作者寫到十多年前自己家門外的一大株紫藤蘿被拆掉，“是因?yàn)榛ê蜕罡惺裁幢厝魂P(guān)系”。如果教師直接問學(xué)生“花和生活腐化有什么關(guān)系呢”，學(xué)生基本上回答不出來，因?yàn)樗麄儗?duì)“文革”時(shí)期的情況了解甚少，理解這句話有較大的難度。教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題：（1）“十多年前”是什么時(shí)候？（2）那時(shí)候的社會(huì)狀況是什么樣的？通過一步步的引導(dǎo)，學(xué)生就能明白為什么“花和生活腐化有必然關(guān)系”，也為接下來理解文章的主題奠定了基礎(chǔ)。三、課堂提問要把握好時(shí)機(jī)孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际侨绻麑W(xué)生經(jīng)過了深入思考，想說卻說不出來時(shí)，教師要及時(shí)開導(dǎo)他們；如果學(xué)生經(jīng)歷了冥思苦想還是想不通時(shí)，教師要及時(shí)啟發(fā)他們。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用這種教學(xué)理念，在學(xué)生達(dá)到“憤”“悱”之時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生解開疑惑，這就要求教師把握好點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使他們產(chǎn)生頓悟。具體到課堂提問中，教師要把握好提問的時(shí)機(jī)，要問在點(diǎn)上，如學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處和疑難處，起到“一石激起千層浪”“柳暗花明又一村”的作用。比如，在教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)，為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以提問：“課文從哪些方面贊美了白楊樹？作者為什么要禮贊白楊樹？”引起學(xué)生思考、討論和探究的興趣，逐步化解教學(xué)難點(diǎn)?？傊?，課堂提問是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)運(yùn)用提問藝術(shù)，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，能增加師生間的互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要積極探索課堂提問的方法和技巧，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種有效方式。它做到了因材施教，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，避免了一刀切，使程度好的學(xué)生可以“吃飽”，后進(jìn)生也可以“吃好”。聽力教學(xué)中采用這種分層走班制教學(xué)會(huì)使學(xué)生在課堂上有的放矢，提高學(xué)生的英語聽力能力，促進(jìn)所有學(xué)生聽力水平的提高。一、研究背景“聽、說、讀、寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的幾個(gè)重要部分，聽力是進(jìn)行說的基礎(chǔ)和根本，只有學(xué)生能夠聽懂了，學(xué)生才能用英語進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠靈活地用英語，提高英語技能。很多學(xué)生學(xué)了多年的英語還是啞巴英語，這與學(xué)生聽不懂別人的英語表達(dá)有著重要的關(guān)系，如何提高學(xué)生的英語聽力水平和聽力能力對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高有著重要的意義。二、現(xiàn)狀分析目前很多中學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)付考試，沒有用英語的意識(shí)和動(dòng)力，所以在聽說方面的動(dòng)力并不大。學(xué)生感覺會(huì)做題，能夠看懂英語句子就可以了，這種消極的思想和意識(shí)影響了學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高和進(jìn)步，不利于學(xué)生英語語言技能的提高。而且教師對(duì)于學(xué)生聽力的教學(xué)往往是一樣的聽力材料和內(nèi)容，沒有區(qū)分度，有些學(xué)生會(huì)感覺聽起來吃力，而有些學(xué)生卻感覺太簡(jiǎn)單了沒有動(dòng)力，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)使學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有充分發(fā)揮，聽力的提高還有很大空間。三、操作定義為了使學(xué)生聽力水平能夠提高，教師可以采用分層走班制的教學(xué)模式，把學(xué)生分成后進(jìn)生、中等生和優(yōu)等生三個(gè)層次，在具體的操作中給學(xué)生提供不同的教學(xué)內(nèi)容。后進(jìn)生以聽句子為主；中等生以聽對(duì)話為主；優(yōu)等生以聽短文為主。不同形式的聽力練習(xí)給學(xué)生帶來了動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生認(rèn)真聽材料，實(shí)現(xiàn)能力的提高。當(dāng)學(xué)生能力提高后，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析和調(diào)整，給學(xué)生提供一個(gè)適合學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。四、實(shí)踐操作1.基礎(chǔ)層次聽句子練習(xí)，提高課堂關(guān)注。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說教師要從最基礎(chǔ)，最簡(jiǎn)單的知識(shí)開始練習(xí)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。教師在教學(xué)中先讓學(xué)生聽簡(jiǎn)單的一句話，使學(xué)生能夠聽懂，了解句子的含義，以及其中的詞的讀音和用法，促進(jìn)學(xué)生掌握整個(gè)句子的含義。2.中等層次聽對(duì)話交流，結(jié)合具體語境。面對(duì)中等層次的學(xué)生，教師在聽力教學(xué)上要增加難度，給學(xué)生設(shè)置對(duì)話性的聽力材料供學(xué)生傾聽，使學(xué)生在傾聽中可以了解英語在對(duì)話中的應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)Unit4Don’teatinclass時(shí)，教師可以給學(xué)生播放對(duì)話，并提供填空練習(xí)：T：Isshe（eating）intheclassroom？S：Yes，（she）is.T：Canyoueatinthe（classroom）？S：No，we（can’t）.T：You（can’teat）intheclassroom？S：Wecan’teat（intheclassroom）.T：（Don’teatintheclassroom）.3.優(yōu)等層次聽短文獨(dú)白，想象表達(dá)情境。針對(duì)優(yōu)等生的練習(xí)中，教師可以給學(xué)生聽以短文為主的聽力材料，讓學(xué)生可以通過聽的形式來學(xué)英語。學(xué)生要想聽懂短文就必須要理解單詞的含義，了解句型的用法，從而掌握每一個(gè)句子，理解短文的含義。通過不斷地練習(xí)，學(xué)生的綜合能力就會(huì)提高，使學(xué)生聽力水平不斷提高。例如在本課的學(xué)習(xí)中，針對(duì)優(yōu)等生，教師可以給學(xué)生提供一段有關(guān)一位學(xué)生在課堂上帶著耳機(jī)聽音樂的短文，短文中介紹了學(xué)生沒有認(rèn)真聽課，一心聽耳機(jī)的事情，重點(diǎn)是練習(xí)句型：Don’tlistentothemusicinclass.在第一遍聽時(shí)，教師可以進(jìn)行泛聽，使學(xué)生了解大概意思，在第二遍聽時(shí)教師就要指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊完成針對(duì)練習(xí)。教師的練習(xí)可以是不同形式的，有填空，有選擇，還有問答的形式，使學(xué)生通過不同形式的練習(xí)來強(qiáng)化和理解短文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)句型的掌握。五、反思教師采用不同形式的練習(xí)和聽力任務(wù)來組織學(xué)生進(jìn)行聽力的練習(xí)和學(xué)習(xí)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況來選報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聽力的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中做到了因材施教會(huì)增加學(xué)生的聽力積極性，促進(jìn)學(xué)生在聽力中主動(dòng)地探究和思考，使學(xué)生在傾聽中可以提高能力，掌握英語技能。園藝植物育種學(xué)第一章種質(zhì)資源第一章園藝植物種質(zhì)資源第一節(jié)園藝植物種質(zhì)資源的分類種質(zhì)資源的幾個(gè)概念(一)種質(zhì)決定生物遺傳性狀。并將其遺被信鳥從奈代傳遞給后代的這傳物質(zhì)(二)園藝植物的種質(zhì)資源是從傳與育種學(xué)的角度,給予所有不同類型園藝植物的統(tǒng)稱因?yàn)樗鼈兪沁z傳物質(zhì)的敢體,所以稱為“種質(zhì)資源”或“基因資源帶遺傳物質(zhì)的敢體苷酸DNA群體‖個(gè)體器官配子綱胞片斷片斷(三)種質(zhì)庫(kù)Gene-bank基因庫(kù)對(duì)棊種園藝植物種質(zhì)資源選行調(diào)査、收集、理、保存、評(píng)價(jià)、利用,并把全部信息輸入計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)以利用(四)育種資源賓種的原始材料是有目的收、保存、評(píng)價(jià),用來進(jìn)行新品種選育工作的園藝植物資源以種為單位的體內(nèi)的全部進(jìn)傳物質(zhì)集合,它由許多個(gè)體的不同基因所組成,又稱基因庫(kù)。置國(guó)家作物種質(zhì)庫(kù),筒稱國(guó)家種質(zhì)庫(kù),是全國(guó)作物種質(zhì)資源長(zhǎng)期保存中心,也是國(guó)作物種質(zhì)資源保存研究中心。于1986年10月在中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院落成國(guó)家種質(zhì)庫(kù)的總建筑面積為3200平方米,由試驗(yàn)區(qū)、種子入庫(kù)前處理操作區(qū)、貯藏區(qū)三部分組成。貯藏區(qū)建有兩個(gè)長(zhǎng)期貯藏冷庫(kù),總貯藏面積為300平方米,其容量可保存種質(zhì)40余萬份。國(guó)家作物種質(zhì)庫(kù)32個(gè)國(guó)家存種質(zhì)資源種類及份數(shù)五資源出名稱種質(zhì)依托職位保存份數(shù)遼宇出娘梨蘋圃中在院都明斯四川重慶鄭州葡費(fèi)、柄圃中回農(nóng)科院州果樹研究所江蘇鎖江垂樹中國(guó)農(nóng)科院亞抗州樹圃回農(nóng)科院葉研浙江杭州廣州野生廣東省農(nóng)科院水稻所州石陣安核桃、板粟新疆名符果樹及砧木新櫃衣科院新疆輪臺(tái)云南特有果樹及砧木云南省衣科院園藝所吉林公主嶺寒地果樹陋省農(nóng)科既果樹所吉林省公主嶺市9!s北京小麥野生近圈中國(guó)表科院作物晶資所西劑寧野生稻圃廣西省衣科院水和西南寧市廣州香蕉、茹枝廣東省農(nóng)科院梨樹所廣州市五山區(qū)北京桃,草莓北京衣科掌院果樹所1江輸卻客威節(jié)白蘇樣農(nóng)科碗徐州甘薯中心江蘇省愾州市叫紀(jì)所遼寧省亞州熊料院糧作所廣州市占牌北武呂野生花生圃屮國(guó)料院油料作物研兗所湖北武漢云南開遠(yuǎn)甘能圃云南留農(nóng)科院甘蔗研究所年南橡膠圃兩熱帶作物科學(xué)院北武縣砂梨圃糊北百衣科院茶所期北武呂內(nèi)蒙占多年生牧草圈中國(guó)夜科院原研究所內(nèi)呼和浩特黑龍江克山馬薺過管苗龍江省農(nóng)科克山馬替著所黑龍江克i武漢水生蔬菜圃湖北武漢神南野生棉曬中回夜科院棉花研究所海南三亞南京桃點(diǎn)梅圖沈陽業(yè)大學(xué)園藝系沈陽東吉林左山葡萄西中國(guó)農(nóng)科院特產(chǎn)研究所卉杯左家山西衣科魔樹所山西太谷注:因野生稻在長(zhǎng)期庫(kù)和種質(zhì)圃重復(fù)保存,種質(zhì)除野生稻外,實(shí)際保存38000份二、園藝植物種質(zhì)資源的重要作用()種質(zhì)資源是育種工作的物質(zhì)基礎(chǔ)肓種工作的首要任是選育新品種。它的途徑有查、引、選、肓,但任何一種途徑離開育種資源,都將元所獲高開育種資源,培育新品種就成了一句空話(二)育種突破性進(jìn)展取決于關(guān)鍵基因的開發(fā)利用現(xiàn)代肓種工作所取得的顯著成就。固然與育種新途徑、新技術(shù)的發(fā)展密物有關(guān)但育種的實(shí)踐證明育種突破性進(jìn)展取決于關(guān)鍵基因的開發(fā)利用我固水稻產(chǎn)量的提高單季改雙手高稈改矮稈雜交水稻的育成和推廣