第頁共頁2023年爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)缺點(十三篇)無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以進步我們的語言組織才能。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來理解一下吧。爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一先請同學(xué)們自由朗讀描寫爬山虎的腳的樣子的段落，想一想，學(xué)習(xí)這段用什么方法最好？當(dāng)時，有的學(xué)生說畫出描寫腳的相關(guān)句子來讀，有的說把爬山虎的腳畫下來最好。因為爬山虎的腳有形狀，有顏色，畫下來很形象。于是我讓學(xué)生拿出準備好了的只有葉子沒有腳的爬山虎的圖，讓他們邊讀課文邊根據(jù)自己的理解給爬山虎添上腳。然后選一些畫面展示，全班評議。學(xué)生看著自己的畫，認真聽著同伴的點評，有的說：“在莖上長葉柄的反面伸出六七根細絲，像蝸牛的觸角，是嫩紅的，這就是爬山虎的腳?！庇械恼f：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應(yīng)該長在葉柄的反面，畫在同一側(cè)，位置錯了?！薄瓦@樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常明晰地呈如今學(xué)生眼前。學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問題，我引導(dǎo)他們梳理出有考慮價值的問題：如細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？……然后讓學(xué)生觀看一段爬山虎爬墻的動畫，同時考慮：用什么方法來解決這些問題？看完動畫，有學(xué)生提議：我們自己演一演爬山虎爬墻的過程吧！按照學(xué)生的提議，分小組表演爬山虎爬墻的過程，演完學(xué)生就有了更真實的感受：當(dāng)細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片，分泌的黏液，讓小圓片緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續(xù)性，而且深化地體驗到這幾個動作的內(nèi)在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的，體會到作者用詞準確性。在課堂施行過程中，由于學(xué)生知識程度、生活經(jīng)歷等方面的差異，致使學(xué)生在理解課文內(nèi)容時也存在一定差異。我們要在理論中去探究一些方法，盡可能縮小學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的樂趣的同時，語文素養(yǎng)獲得較大開展。爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二在常規(guī)課堂教學(xué)聽課中，我進展了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)。課前我設(shè)計了以"繪畫"為主的教學(xué)自控方式，想到達的預(yù)期目的是通過讓學(xué)生繪畫爬山虎的腳，理解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況，進而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個明晰的認識。在課堂上，我提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的根底上，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況說明，全班43名學(xué)生，有９０％以上的學(xué)生都可以找到有關(guān)語句讀出來。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子？你能動手畫一畫嗎？"我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地答復(fù)："能！"在學(xué)生看來，這是一件非常容易的事情。幾分鐘過去了，教室里開場發(fā)出同學(xué)們的交流聲。我巡視了一下，根本掌握了結(jié)果：全班幾乎有一半的學(xué)生感到為難，即便是畫出來了，畫得也不準確。于是，無休止的討論，在讀書找根據(jù)，再討論販販真沒想到，一個看似非常簡單的問題，卻在學(xué)生中出現(xiàn)了問題。我在備課中，對學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)歷估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比擬常見，我以為學(xué)生對爬山虎比擬理解，因此在教學(xué)中，就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩，而通過很屢次理論證明，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。從而使我及時修改了教案設(shè)計，為了能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量，我又安排了一節(jié)語文課。1、重新品讀第三、四自然段，抓住重點詞語幫助學(xué)生理解內(nèi)容。⑴葉柄的反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角?！采L位置，爬山虎腳的樣子〕⑵細絲跟新葉一樣，也是嫩紅的?！才郎交⒛_的顏色是嫩紅的〕⑶爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻?！才郎交⒌哪_好似長出"吸盤"了〕2、觀看爬山虎的圖片，增強對爬山虎的直觀認識。3、學(xué)生觀察爬山虎的實物。看出爬山虎的腳長在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。4、學(xué)生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學(xué)生的圖畫，進展強化。注意位置不要畫錯?！才郎交⒌哪_長在葉柄的反面〕爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)理論的橋梁，對理論和理論起著承上啟下的作用。姚老師的這堂課，教學(xué)形式靈敏多樣，主要表達在：1、成功運用情境教學(xué)法。上課伊始，通過播放課件，緊抓兒童年齡特點，通過感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認知活動與情感活動結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。2、把活動引進課堂。表演式教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。通過讓學(xué)生畫一畫，演一演，給影片配音等活動，全面交流互動，到達了“以情煽情，有感而發(fā)”的教學(xué)效果。3、把評價引進課堂。老師鼓勵學(xué)生之間互評，小組之間賽評，加上老師的導(dǎo)評，使課堂教學(xué)一次次推上高潮。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的高昂的學(xué)習(xí)興趣，又突出了教學(xué)重點，打破了教學(xué)難點。此外，還運用了“討論法”、“比擬法”等，讓學(xué)生不斷參與理論。多種形式的穿插、合理運用，增加了課堂教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時間，進步了教學(xué)效率。課堂上，老師安排了足夠的時間讓學(xué)生議一議，畫一畫，如“爬山虎的腳有什么特點呢？”、“爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的呢？”“一腳一腳能換成別的詞嗎？”，對于這些問題，放手讓學(xué)生自己解決，真正表達了對學(xué)生的尊重；老師還特別注意學(xué)生的參與形式，如畫一畫爬山虎的腳、給影片配音、演一演爬山虎是怎樣爬的等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個學(xué)生都能體會到參與的滿足感、成就感，調(diào)動了他們參與教學(xué)的積極性，充分表達了教為學(xué)的思想，從而促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。合作、探究是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。這堂課，姚老師以小組學(xué)習(xí)為主的合作學(xué)習(xí)把個人學(xué)習(xí)、小組交流、全班討論、老師點撥等有機地結(jié)合起來，既有生生互動，又在師生交流。在探究學(xué)習(xí)方面，老師設(shè)計了幾個啟迪思維、質(zhì)量很高的問題讓學(xué)生研討，進而畫畫、配音、表演。這些問題，注意了學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生的個性特長有了發(fā)揮的時機，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。過去，不少老師把課程僅僅理解為教科書，理解為老師教的材料。其實，課程是老師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。這姚老師通過安排情境創(chuàng)設(shè)，畫一畫、演一演、給影片配音等活動，讓每個學(xué)生都帶著自己的經(jīng)歷背景，帶著自己的獨特感受，在課堂上進展交流，這就是對課程的創(chuàng)新的開發(fā)，一定程度上加強了課程建立，學(xué)生從同學(xué)身上、老師身上學(xué)到了不少教科書上沒有的東西。除此之外，這堂課從教學(xué)目的的完成、教學(xué)難點打破、多媒體的運用等方面都是做得較為合理和到位的，在此不再一一贅述。記得有位哲學(xué)家說過：“因為缺陷而完美?！币簿褪钦f，姚老師這堂課也并非完全無可挑剔。假設(shè)給影片配音時多給些時間讓學(xué)生邊看影片邊練習(xí)，這樣效果會珧好一些；讓學(xué)生畫了爬山虎的腳之后，多讓些學(xué)生上臺展示自己的作品，這堂課就更加完美了。綜上所述，我認為姚老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》是一堂成功的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學(xué)課。爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四1、學(xué)會本課生字新詞,能背誦教材所指定的段落。2、引導(dǎo)學(xué)生自覺運用讀懂自然段、分段等閱讀方法讀懂課文。3、使學(xué)生理解作者是怎樣圍繞一個意思寫好片段的，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生留心和細致觀察事物的習(xí)慣。作者是怎樣圍繞爬山虎的特點寫好片段的。爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。１、〔1〕實地觀察爬山虎；〔2〕寫觀察爬山虎的日記。２、投影片。３、多媒體課件：〔１〕爬山虎的腳爬墻示意圖；〔２〕一堵墻上的爬山虎。課時安排：兩課時。第一課時１、熟讀課文，初步理解課文內(nèi)容；２、學(xué)會生字新詞；３、給課文分段；４、理解爬山虎生長的地方、模樣、顏色。1、實地觀察爬山虎。2、寫觀察日記。一、導(dǎo)入新課：１、謎語：〔１〕上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。〔絲瓜〕〔２〕上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。〔葡萄〕我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什么工作？〔搭架子。不搭架子，絲瓜和葡萄就不能往高處生長?！常?、導(dǎo)語：同學(xué)們知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子，也能往高處爬。這是為什么呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)第10課《爬山虎的腳》。３、對課題質(zhì)疑。二、檢查預(yù)習(xí)：對爬山虎的理解情況。三、出示學(xué)習(xí)目的、自讀。四、學(xué)習(xí)生字新詞１、開火車拼讀、糾音?！沧中沃攸c：隙、漾〕２、解釋生字詞。五、默讀、考慮：１、課文哪幾個自然段寫了爬山虎的腳？２、分段。３、四人小組討論分段情況、匯報。六、教學(xué)第一段〔第１自然段〕１、默讀、考慮：〔１〕這一段講了什么？〔２〕你覺得爬山虎有什么特點？２、提問七、教學(xué)第二段〔第２自然段〕１、大家還記得我們觀察爬山虎時，最引起我們注意的是什么？〔滿墻的葉子〕你能說說你看到的葉子是怎樣的嗎？２、如今我們來看看課文又是怎樣寫的。〔１〕爬山虎的葉子在生長中有什么變化？重點寫的是什么時候的葉子？從哪個詞看出來？〔２〕課文寫爬山虎的腳，為什么要寫第１、２自然段？〔３〕討論、歸納：要寫爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等，然后才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫就有條理了。３、重點指導(dǎo)朗讀第３、４句。４、指導(dǎo)學(xué)生看著板書上的提綱試背第２自然段。５、說說你最喜歡哪一個句子，你認為哪個詞語用得。八、質(zhì)疑。九、做練習(xí)３《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，假如用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞，學(xué)生便會缺乏興趣，注意力分散。經(jīng)過我的再三思索打算換一種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點，我決定對重點段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參與進去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領(lǐng)悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實對理解語言文字起到了很大的作用。一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所表達的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜歡、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃活力。如教學(xué)課文第三自然段，理解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，便發(fā)揮了學(xué)生的特長動手畫一畫，起初大部分學(xué)生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當(dāng)我放足時間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句，朗讀反復(fù)琢磨，尋找自己畫上的缺乏。這一設(shè)計竟使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。二、巧用肢體語言能幫助打破教學(xué)的難點。俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是魅力的?！闭n文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，假如單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞〔觸、巴、拉、貼〕來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。想到這兒，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的細絲，手指肚當(dāng)作細絲的小圓點。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示，把黑板當(dāng)作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解，學(xué)生由原來誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。由此可見，恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點內(nèi)容的難度，學(xué)生也比擬喜歡這種形式，確實做到了在樂中學(xué)，學(xué)中得。爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)缺點篇五我們學(xué)校每周都要組織老師聽評課活動。10月10日，我執(zhí)教了葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文?！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。理解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解理解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。俗話說“興趣是最好的老師”。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，上課一開場，我就以謎語導(dǎo)入新課，自然引出學(xué)習(xí)的對象。我以三個謎語導(dǎo)入：第一那么，上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。〔絲瓜或者黃瓜〕第二那么，上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛?！财咸选常谌敲?，叫虎不是虎，有腳只能爬。緊貼墻上綠，離墻便枯死。〔爬山虎〕然后，過渡引出“葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援得的植物，而爬山虎同樣也是攀緣植物，可它卻不用搭架子也能往上爬，這是怎么回事呢”引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后板書課題，齊讀課題。質(zhì)疑課題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個更重要。我們的第二單元就是訓(xùn)練學(xué)生可以嘗試提出問題，并解決問題。這時候，我讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么想知道的嗎？有了第二單元的學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生提出了許多有價值的`問題。比方：爬山虎的腳長在哪里？是什么樣子的？什么顏色？它的腳是怎樣往上爬的？這是，我就成心不給學(xué)生解答，指出，這節(jié)課，我們就一起跟著葉圣陶爺爺去看看，弄懂這些問題，設(shè)置懸念，吸引學(xué)生去讀書，去討論。直奔主題，先學(xué)習(xí)“爬山虎的腳”的部分。在初讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生看看課文那幾個自然段是寫“爬山虎的腳”的？這幾個自然段是從哪幾個方面來寫的？學(xué)生通過讀書，小組討論，交流。知道了這幾個自然段分別是寫：爬山虎腳的樣子、爬山虎是怎么爬的、爬山虎的腳與墻的關(guān)系。通過理解重點句，體會作者觀察仔細。我通過過渡句引出對這一部分的學(xué)習(xí)。我是這樣設(shè)計的：“下面，我們認真讀讀課文3-5自然段，你是通過哪些地方看出作者觀察得特別仔細”。學(xué)生通過讀書、小組合作學(xué)習(xí)，找到了這么幾處。根據(jù)學(xué)生交流的情況，我適時出示課件內(nèi)容。“句子一：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”在處理句子一的時候，我重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，利用不同的符號標注。我讓學(xué)生用“橫線”標畫出“爬山虎腳位置”的句子；用“波浪線”標出“爬山虎腳”的樣子的句子；用“雙波浪線”標識出“爬山虎腳”的顏色的句子。這樣學(xué)生，就能學(xué)到標畫不同句子的方法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解了爬山虎的腳的特點，讓學(xué)生到黑板前利用自己的語言講述這一部分內(nèi)容，看看學(xué)生是否真正理解了課文。句子二：爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，如今彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。假如你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。在處理這個句子的時候，我除了利用課件展示動感的畫面外，還利用肢體語言，向?qū)W生表演爬山虎的腳是怎樣爬的？生動形象地展示了爬的過程，學(xué)生得到了直觀的印象。同時比擬句子：作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？為什么？討論、匯報?！才郎交⒉⒉幌駝游锬菢佑媚_交替著往上爬，而是長一只腳就巴住墻，越往高處爬，就要不斷地長出新腳。〕”句子三：爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。觸著墻的，細絲和小圓片逐漸變成灰色。原來我們學(xué)校友好幾座樓爬滿了爬山虎，今年學(xué)校進展外墻的保溫層的安裝，沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。假如提早讓學(xué)生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)缺點篇六《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。理解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解理解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是本課的難點。結(jié)合本課的特點,我調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替老師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、開展性、創(chuàng)造性，從而到達激發(fā)興趣、理解感悟的效果。先是在閱讀教學(xué)開場時，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在講爬山虎葉子這段，我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。再是小學(xué)生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，采用老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊考慮爬山虎是怎樣向上爬的。在學(xué)生精讀課文后，我讓學(xué)生通過解讀文本，拿起筆采用連環(huán)畫的形式畫一畫爬山虎向上爬的過程，這樣不僅可以活潑課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。反復(fù)的讀、講、演、說之后再讓學(xué)生背誦重要的段落，在熟悉課文的根底上，看著板書提示，很多學(xué)生當(dāng)堂就可以背下來了。和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎終究是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。最后是邊讀邊浸透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的機密。這樣比平時上作文課時單獨來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易的多，學(xué)生也不會覺得枯燥無味了。爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)缺點篇七足足準備了幾天的課，課件、教案設(shè)計、教材分析^p、磨課…到如今上完了這一堂課，覺得自己有收獲也有很多缺乏。因為想著既然是示范課，當(dāng)然要比常規(guī)課做得更好，充分表達課堂教學(xué)的目的要求的完成。對于一些環(huán)節(jié)要設(shè)計合理又要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如今，我將對這一堂課做以下反思。教材分析^p：《爬山虎的腳》雖然是是一篇說明文，但文章的語言非常生動，文章構(gòu)造非常明晰，層次很清楚，文中先后介紹了爬山虎的生長位置、葉子、以及腳的特點和它是如何爬墻。內(nèi)容篇幅不長，但卻足以表現(xiàn)作者葉圣陶對爬山虎的喜歡與細心的觀察，同時，本課的教學(xué)重點在于理解爬山虎的腳的特點和爬山虎是怎樣爬墻的，教學(xué)目的中也涉及到觀察方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生細心觀察周圍事物的的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也容易把握課文內(nèi)容，但由于孩子們的生活經(jīng)歷太少，有很多的孩子沒有真正見過爬山虎，只能以各種圖片和視頻進展觀察，所以就很難有直觀的感受，在此，也為深化學(xué)習(xí)課文增加了一定的難度。本節(jié)課的亮點：還是比擬注重學(xué)生的獨立考慮才能，主要以學(xué)生的“學(xué)”為主體。同時，注重朗讀的多樣，有學(xué)生齊讀，個人讀，也有老師范讀。從讀中去感悟，也從讀中去想像，比方從寫爬山虎葉子的這一句中“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很?！币淮伪纫淮巫x得好，一次比一次有更深的感受。同時對于，過渡語的轉(zhuǎn)換也做了很多的功課，讓課堂更加連接，學(xué)生聽來不會打斷思路。運用了多種教學(xué)手段，如此播放爬山虎如何爬墻的視頻以及讓學(xué)生做動作和畫圖，都進一步讓學(xué)生理解了爬山虎的特點以及如何爬墻的，這也更表達了本節(jié)課的課程目的。當(dāng)然，也存在缺乏：如在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的討論度不夠。對于播放視頻時老師還可以進展【關(guān)鍵詞】：^p的引導(dǎo)。除去其他的因素影響外，還要更精準的把握好節(jié)奏，控制時間。對于本課時的設(shè)計還存在對于重點內(nèi)容的安排，可以在第一課時安排前面的一部分內(nèi)容，后面對于爬山虎的腳的特點及它是如何爬墻的做重點分析^p。對于文中“一腳一腳”往上爬的這個地方，可以比照分析^p為何不能換成是“一步一步”往上爬，可以給學(xué)生進展分析^p。在本次示范課中，我感覺自己對于課堂似乎又多了一些考慮，精心備課，給學(xué)生給自己上好每一堂課，一定要付出時間和精力。同時，也更需要在課堂上更加關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，多引導(dǎo)，多啟發(fā)。其中，過渡語也是一堂課中非常重要的內(nèi)容，每一次課都應(yīng)該認真去準備。如何更好的讓孩子們?nèi)タ紤]，去全身心的參與課堂？如何讓他們更有感情的去朗讀？如何讓他們積極的去討論？這一些都是我需要考慮和努力的，雖然將來的路很遙遠，但我始終相信，如今的我必需要踏踏實實的走好腳下的每一步。爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)缺點篇八《爬山虎的腳》首先是介紹某種植物形狀特點的一篇說明性的文章。學(xué)習(xí)這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點，而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細致有順序地去觀察某種事物。這個重難點要打破，讓學(xué)生充分理解，用講授法或其它教學(xué)方法來完成可能難度會很高，而且時間也會很長，我選定實物觀察的教學(xué)方法來進展教學(xué)，是有根據(jù)的：１、從人的認識客觀規(guī)律來看，學(xué)生的認識總是遵循從感性認識上升到理性認識，從詳細到抽象認識這一規(guī)律。２、從學(xué)生心理開展的特點來看，小學(xué)生的思維開展處于以詳細形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的開展階段，而且我所要教的學(xué)生根本上是處于以詳細形象思維為主。３、從進步教學(xué)效果來看，運用直觀手段獲得的表象，使學(xué)生感到形象明晰、鮮明、生動有趣、印象深化、便于記憶、容易穩(wěn)固，容易引起學(xué)習(xí)興趣和積極性。把實物爬山虎擺出來，實物一出現(xiàn)，學(xué)生就可以用眼睛感知爬山虎是什么樣的東西，什么顏色。我再對著實物的腳、莖、葉、以及葉柄等部位進展簡單說明。讓學(xué)生來個賞試觀察，叫學(xué)生們先自己觀察爬山虎的各個部位是怎樣的，然后再翻開課本看課文作者又是怎樣對爬山虎的各個部位進展觀察和表達的。這樣打破本課的重難點也就水到渠成了。在打破爬山虎是怎樣向上爬墻的難點時，也就是要讓學(xué)生知道“一腳一腳向上爬”的意思。結(jié)合課文和實物讓學(xué)生們繼續(xù)觀察考慮，爬山虎到底用它身體中的哪個部位來往上爬的，它是怎么東西爬的。在這點我還加了這樣的一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用自己的話說出爬山虎是用什么來爬墻，和怎么爬的。還讓學(xué)生們自己嘗試做了兩遍動作，接著又然后回憶課文的作者又是怎樣來介紹的，進一步來體會作者的表達方式。同時又讓學(xué)生拿爬山虎和登山隊員來做比擬，它們之間有什么共同和不同之處？從而可以讓學(xué)生充分體會到爬山虎是怎樣的一腳一腳往上爬的，也懂得了做事要“一步一個腳印，一腳就一點牢”的道理。通過做比擬，我還讓學(xué)生找出作者細心觀察、連續(xù)觀察的語句，進一步學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。通過實物、登山隊員的登山動作舉例、學(xué)生們的反復(fù)觀察、和對照課文比擬，我再做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解。這樣子可以輕松地把本篇課文的重難點解決了，并且在學(xué)生的腦海里留下了深化的印象，這篇課文的背誦過關(guān)比擬順利。爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)缺點篇九《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以和它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。理解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解理解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得非常清楚，這是本文表達上的一個特點。結(jié)合本課的特點,調(diào)動同學(xué)的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以同學(xué)饒有興趣的說、演、畫、議，來代替老師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)同學(xué)興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮同學(xué)的自主性、主動性、開展性、創(chuàng)造性，從而到達激發(fā)興趣、理解感悟的效果。首先，在閱讀教學(xué)開場時，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)同學(xué)探究新知識的欲望。充分調(diào)動了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性。其次，小同學(xué)是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓同學(xué)感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才干引起同學(xué)對課文內(nèi)容的關(guān)注，才干入境生情，促進自悟。于是，在同學(xué)初讀課文的根底上，我讓同學(xué)通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不只可以活潑課堂氣氛，而且有助于同學(xué)對課文的理解。我又讓同學(xué)以自身喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和小朋友們一起扮演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，同學(xué)不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓同學(xué)真正明白了爬山虎終究是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。本課的缺乏：一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓同學(xué)看，不夠直觀。假設(shè)提早讓同學(xué)觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。二是引導(dǎo)同學(xué)在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導(dǎo)同學(xué)們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。《爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點是通過對詞句的理解理解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點。在描寫爬山虎腳的部分教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)按步驟進展學(xué)習(xí)：１、讀有關(guān)段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀，再用自身的話說一說。２、觀看課件，對照課文內(nèi)容，理解爬山虎腳的樣子。３、與此同時，理解比喻句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”從而體會作者觀察的細致。４、最后，引導(dǎo)小朋友結(jié)合板書，練習(xí)背誦段落。在讀、說、看的根底上進展理解，練讀，有助于同學(xué)讀懂課文。爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時，我先引導(dǎo)同學(xué)找出描寫爬山虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導(dǎo)觀察直觀理解，從而打破理解上的難點。由于教學(xué)經(jīng)歷積累尚有許多缺乏，教學(xué)中，還未能很好地圍繞中心對重點詞進展比擬，理解，品味。爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十這節(jié)課在上課前與同組的老師研討后，把教學(xué)的重點放在理解作者所描寫的爬山虎的腳的樣子及它們是如何一腳一腳往上爬的，在充分理解課文的根底上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)細致、有序的觀察習(xí)慣。在上了這節(jié)課之后，又詳細地觀看了自己的視頻，感覺存在許多缺乏，課堂上出現(xiàn)的一些問題都在意料之外。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會一些學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的興趣，我請小老師范讀課文，讓學(xué)生評價，讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小伙伴共同學(xué)習(xí)，給他們充分的考慮的時間，這充分表達了“以人為本”的教學(xué)思想。閱讀教學(xué)就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。這篇課文語言準確，應(yīng)讓學(xué)生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會作者用詞的精當(dāng)。讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去考慮和感悟。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在浸透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。在畫爬山虎的腳的時候，不少同學(xué)一直找不準腳的位置，我也是讓學(xué)生反復(fù)讀相關(guān)的段落，找【關(guān)鍵詞】：^p，用心去讀書。存在的缺乏之處：1．對學(xué)情估計缺乏爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點。我設(shè)計讓學(xué)生自己讀、畫、議的根底上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，讓學(xué)生很容易地理解了難點，到達了水到渠成的效果?？墒窃谠敿毥虒W(xué)這部分時，還是碰到了意想不到的情況，學(xué)生對爬山虎到底長在哪兒，長的什么樣的，就是不理解，我就讓他們仔細讀，讀完再說，可是讀了三四遍還是找不對腳的位置。仔細研究了當(dāng)時的課堂，我只是一味地讓學(xué)生反復(fù)去讀，而學(xué)生對其中的一些【關(guān)鍵詞】：^p語并不理解，所以怎么讀也不懂。如“莖”是哪兒？“葉柄”指什么地方？什么叫“反面”？“枝狀的”是什么樣的？學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，并不能準確理解，所以影響了他們對課文內(nèi)容的深化理解。在以后的備課中，除了備課文內(nèi)容外，更重要的是備學(xué)生，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與生活狀況，更重要的是知道班里大多數(shù)學(xué)生都處于哪種認知開展程度，并據(jù)此為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方案。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情考慮細致，備得全面了，就會在課堂上得心應(yīng)手。2、自身素質(zhì)有待進步以前我仔細觀察過爬山虎的腳，也查閱了不少有關(guān)的資料，對課文的內(nèi)容準備的很充分，卻未料到高估了學(xué)生的認知程度，以使課堂上出現(xiàn)了突發(fā)情況，自己有些手忙腳亂，未能及時調(diào)整好教學(xué)策略,耽誤了不少的時間。課后劉主任說：“學(xué)生實在弄不清楚，你可以引導(dǎo)他們看書中的插圖啊?！苯柚鷪D片讓他們來理解，不是最簡單可行的方法嗎？由此可見，自己的教學(xué)機智還有待進步。《爬山虎的腳》反思《語文課程標準》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們認為：“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關(guān)系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究？我們先來看看下面的案例。[案例一]出示爬山虎的全景圖，引導(dǎo)觀察。師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過研讀課文，理解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么？生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。師：同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請找出描寫腳特點的語句讀讀。師：請同學(xué)說說爬山虎有哪些特點？學(xué)生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)。生1：我知道爬山虎的腳顏色是……生2：我知道爬山虎的腳樣子是……生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的…………然后老師讓學(xué)生畫爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會“一腳一腳”。[案例二]師出示課題——《爬山虎的腳》，指導(dǎo)審題。師：請同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意？生：爬山虎的“腳”。師：請找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。接著，老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比擬活潑……[反思]這兩位老師的課堂教學(xué)設(shè)計是有所區(qū)別的，前者遵循文章的思路，步步引導(dǎo)，通過對課文詞句的理解，體會爬山虎的腳的特點；后者那么用直奔重點的方法，引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文，在一定程度上表達了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，這樣設(shè)計能表達真正意義上的自主嗎？顯然，這樣的設(shè)計過于簡單了，未能真正觸動學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因為，老師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。我們不妨可以這樣設(shè)計：在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后，老師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、活力盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時候，老師出示爬山虎的仿真枝條……師：是啊，陽光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動它，爬山虎以它那盎然的活力，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……〔師請學(xué)生演示爬山虎長在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上，一臉疑惑〕師〔也一臉疑惑〕：咦，爬山虎顧名思義會爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙？生：是爬山虎的腳！師〔拿著那根仿真爬山虎〕：假設(shè)這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。生紛紛點頭，表示贊同。師：正因為有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正因為有了腳，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞語贊一贊它？除了“厲害”、“不簡單”等等詞語，學(xué)生大多會說到“神奇”一詞。老師可借此詞進一步引導(dǎo)。師：爬山虎的腳為什么能這么神奇？我們可以用什么方法理解它的神奇？生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實地考察，以便間隔接觸；查找課外資料，以研究它的生長原理；鉆研課文，因為作者的觀察與描寫都很細致……師〔商量的口吻〕：看來，最快的方法就是借助我們搜集到的小資料深化地研讀課文了。我們就八仙過海——各顯神通，到課文當(dāng)中“尋寶”吧。學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……老師來到學(xué)生身邊，與學(xué)生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見解〔引導(dǎo)性的，幫助學(xué)陌生通思路的話語〕。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認同的情況下，合作探究的時機成熟，師于是鼓勵學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法，通過多種途徑〔抓住關(guān)鍵的詞句說，畫，演等等〕，達成共識，如有不同見解，要以充分的根據(jù)說服對方。在合作探究逐漸成熟之際，老師及時讓出講臺和投影儀，讓它們成為學(xué)生的展示臺，從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”…………[反思]《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點，精心創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會積極主動，學(xué)生的在課文中的體驗才會真情流露，全情投入，再加上老師精妙的點撥與充滿信任的鼓勵話語，學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，深化探究，順利地實現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花，從而實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十一1．學(xué)習(xí)作者有順序、深化細致的觀察方法，培養(yǎng)觀察才能。2．理解課文內(nèi)容，理解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。3．朗讀課文，能背誦第二至第四自然段。1．通過對詞句的理解，理解爬山虎腳的特點。2．學(xué)習(xí)作者抓住爬山虎的特點，把一個意思寫清楚的方法。一．復(fù)習(xí)。1．上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了著名作家葉圣陶爺爺寫的《爬山虎的腳》這篇課文，知道了爬山虎是一種攀援植物。作者通過深化細致的觀察，把滿墻的爬山虎葉子寫得很美。2．那么，爬山虎的葉子有什么特點呢？課文第二節(jié)向我們作了介紹，下面請同學(xué)們用課文里的話為爬山虎葉子的畫面配上講解詞。〔放錄像：爬山虎葉子的畫面。學(xué)生齊背課文第二節(jié)〕3．通過這一節(jié)課文的學(xué)習(xí)，我們知道〔映示燈片〕完成填空：作者圍繞"爬山虎的葉子"這個意思，仔細觀察了葉子的、、，還觀察了葉子的和，寫出了葉子的美。4．齊讀填空題。二．講讀第三段。1．導(dǎo)入：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)課文第三段，看看作者是怎樣圍繞"爬山虎的腳"這個意思把爬山虎腳的特點寫詳細、寫清楚的。2．這一段有三個小節(jié)，每一節(jié)說了什么呢？我們一節(jié)節(jié)來看。(1)默讀課文第三節(jié)，看看有幾句話？每句話說了什么？(2)分析^p①指名六人讀②第一句話說什么呢？〔以前沒注意過爬山虎的腳〕是啊，以前沒注意，所以不知道爬山虎有腳。③第二句是說〔今年，我注意到爬山虎有腳。〕〔映示燈片〕為什么我以前不知道爬山虎有腳，而今年我知道了呢？找這句話中的一個詞語來說明。〔注意〕小結(jié)：說明作者在寫文章前，經(jīng)過了仔細的觀察。用"因為……所以……"這個句式來練說這句話。〔因為今年我注意觀察，所以知道了爬山虎是有腳的。〕④第三、四句話說了什么呢？自己輕聲把這兩句話讀一遍。交流板書：位、形。位置在〔板書：長在莖上〕形狀是〔枝狀的六七根細絲〕為了詳細地說明爬山虎腳的形狀，課文中用了個比喻，一起來讀比喻句?！灿呈緹羝尺@句話，簡單一點說就是……像……？〔板書：細絲……像觸角〕你看見過哪些動物的觸角？觸角長在哪兒？是什么形狀的？〔學(xué)生交流。〕我們來看看，爬山虎的腳是不是真的像蝸牛的觸角？〔學(xué)生看錄像。〕同學(xué)們看到了，爬山虎的腳確實像蝸牛的觸角，這一比喻生動傳神，給我們留下了深化的印象。〔齊讀比喻句〕三、四兩句話之間是什么關(guān)系？〔先概括，后詳細〕⑤第五句話是說〔爬山虎腳的顏色〕它的顏色是〔嫩紅的〕⑥齊讀"這就是爬山虎的腳。"第六句話對整節(jié)課文作了小結(jié)。〔3〕那么在這六句話中，哪幾句是詳細介紹了爬山虎腳的位置、形狀、顏色？〔三至五句〕齊讀三至五句〔4〕你能集注這三句話的意思，用書上的話來說說爬山虎的腳是什么樣的嗎？〔自己輕讀課文，同桌練說〕指名說，評議〔5〕請同學(xué)們再把第三節(jié)課文復(fù)習(xí)一遍，準備背誦。試背課文第三節(jié)3.講讀第四節(jié)〔1.〕過渡：爬山虎的腳是什么樣子的，長在什么地方，我們已經(jīng)知道了。呢么，看看第四節(jié)，作者圍繞"爬山虎的腳"，又寫了哪方面的內(nèi)容呢？〔2〕指讀考慮答復(fù)：這一節(jié)主要講了什么？〔爬山虎的腳怎么爬〕〔3〕課文中有一句話能表達這個意思，你能找出來嗎？出事："爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。"〔齊讀〕"這樣"指的是什么呢？爬山虎的腳到底怎么爬墻，我們一起來看錄象。〔4〕請同學(xué)們自己輕生讀課文，完成天空：〔映示燈片〕①爬山虎的腳著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，住墻。②細絲原先是的，如今了，把爬山虎的嫩莖一把，使它緊在墻上。〔5〕實物淙，講解板書：觸、巴、拉、貼〔6〕假如仔細看那細小的腳，你會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。你想到什么呢？〔蛟龍的爪子〕齊讀比喻句?！?〕作者是怎樣圍繞"爬山虎的腳巴住墻向上爬"這個意思把這一段寫詳細的？請同學(xué)們自己輕讀課文，理解爬山虎的腳怎樣爬墻。4．講讀第五段。〔1〕導(dǎo)入：從第四節(jié)我們可以知道，爬山虎的腳和墻有著親密的聯(lián)絡(luò)。其實，爬山虎的腳觸著和沒觸著墻，結(jié)果是不同的。我們來讀第五節(jié)?！舶鍟河|著沒觸著〕〔2〕男同學(xué)讀沒觸著墻的句子，女同學(xué)讀觸著墻的句子。〔映示燈片〕考慮填空：爬山虎的腳觸著墻的，顏色變成，巴在墻上；沒觸著墻的，不幾天就，后來連也沒有了。〔3〕什么叫"萎了"？〔枯槁，衰落〕板書：〔萎了灰色〕〔4〕爬山虎的腳觸著墻，變成灰色，巴在墻上相當(dāng)結(jié)實，這說明墻對爬山虎是多么〔重要〕〔5〕齊讀課文。1.這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了課文三、四、五節(jié)，課文圍繞"爬山虎腳的特點"從三個方面，進展了詳細的表達。是哪三個方面呢？2.讀三、四、五節(jié)，邊讀邊想，完成天空：〔映示燈片〕《爬山虎的腳》這篇課文圍繞"爬山虎的腳"這個意思，寫了三個自然段:先講了；再講；最后講。這幾個方面的內(nèi)容聯(lián)絡(luò)嚴密，寫清楚了爬山虎腳的。3．學(xué)生交流填空題，后齊讀。4．爬山虎的葉子固然是綠得新穎，引人注目，但它的腳卻是不大會引起我們注意的。但葉圣陶陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子，還是寫它的腳，都是那么有條有理，表達詳細，這是什么原因呢？〔觀察細致〕〔板書：觀察細致表達詳細〕5．寫爬山虎的腳，還有許多別的內(nèi)容可寫，作者為什么選取了課文中的三方面內(nèi)容向我們介紹呢？〔最能說明爬山虎的特點?！衬敲凑n后，我們就學(xué)習(xí)這篇課文的寫法來寫片斷。四．課后練習(xí)。細致觀察一種植物，圍繞這種植物的某一特點，選取幾個方面的內(nèi)容寫一個片斷，把這一特點寫清楚。長在莖上位、形細絲……像觸角10爬山虎的腳爬墻觸巴拉貼沒觸萎了變化觸著灰色觀察細致表達詳細陶行知說：兒童的思維在手上，所以課堂上可以讓學(xué)生動一動。“演一演”這一活動，讓學(xué)生在生動形象的表演中理解抽象的語言，這既符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，又充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！缎W(xué)語文課程標準》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的才能。教學(xué)中讓學(xué)生評一評，既表達了學(xué)生自讀自悟的過程和以學(xué)生為主體的精神，又培養(yǎng)學(xué)生理解、評價的才能。同時，生動的表演，使得本課的難點便在輕松、愉快的氣氛中迎刃而解。作者根據(jù)爬山虎的腳是怎樣向上爬的特點，巧妙地抓住它的位置、樣子、顏色。文章的"核心"針文中爬山腳的葉子和爬山腳的腳有機地結(jié)合在一起，運用比喻的手法，提示出作者留心細致觀察事物特征的生長過程。這襯出了作者對爬山腳喜歡之情，運用這一學(xué)法好處在于形象、生動、詳細勾畫描寫事物更加吸引讀者。教學(xué)思路簡潔明快，教學(xué)目的明晰，這更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留心細致觀察事物的特點，能施行個體自主學(xué)習(xí)與群體合作探究，較好地表達課改對語文對學(xué)生的要求，讓學(xué)生成為獨立自主學(xué)習(xí)的真正主人。爬山虎的腳教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十二這幾天學(xué)校開展聽課，我就和老友探究怎樣來上有關(guān)觀察的課文。上這篇課文時，我抓住了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點是通過對詞句的理解理解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。在教學(xué)時，我除了利用多媒體課件進展輔助教學(xué)外，還設(shè)計了這樣的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們盡可能地獲取知識。喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生積極思維；讓學(xué)生自己畫畫有時更能滿足他們的興趣，開展他們的智慧，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面，縮短了學(xué)生與文本的間隔，大大進步了教學(xué)效率。在學(xué)生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點的段落后，我請了兩個學(xué)生上臺來根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學(xué)生在臺下畫，學(xué)生興趣一下子就上來了，他們邊對照書中的介紹，邊看書上的插圖來畫。三分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查自己的畫，并且認真聽著同伴的點評，有的說：“枝狀的六七根細絲，應(yīng)該是在莖上長葉柄的地方。”有的說：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應(yīng)該長在葉柄的反面，畫在同一側(cè)，位置錯了?！薄瓦@樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常明晰地呈如今學(xué)生眼前。語文是于生活的，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中積累知識，這樣才能培育出會生活的人。小學(xué)生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。為了讓學(xué)生更加清楚地理解爬山虎，早晨，我從家附近的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段關(guān)于爬山虎的葉子時，我出示了爬山虎實物給他們看。學(xué)生通過仔細觀察，知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，根本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學(xué)生的印象，使得學(xué)生對于爬山虎的葉子的特點也理解得非常詳細。在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的部分時，讓學(xué)生自己畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實物，讓學(xué)生仔細觀察它的腳，并與作者描寫的腳聯(lián)絡(luò)起來比擬，理解課文內(nèi)容，這樣學(xué)生對爬山虎的腳的特點印象就更為深化了。課堂教學(xué)過程中，常常會遇到一些細節(jié)的問題。學(xué)生面對課本的文字的理解，有一定的局限性?？梢赃\用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好的幫助學(xué)生的理解，從而拉近了他們與文學(xué)的間隔，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問題，我引導(dǎo)他們梳理出有考慮價值的問題：如細絲怎么變成小圓片的？為什