Word第第頁(yè)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)評(píng)課稿學(xué)校五班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》評(píng)課稿

學(xué)校五班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》評(píng)課稿

對(duì)韋老師我是久聞大名，那天有幸聽她的課，感覺她的基本功比較扎實(shí)、豐厚，語(yǔ)言詩(shī)化意味深長(zhǎng)，極易渲染情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，這一點(diǎn)我深受啟發(fā)。這節(jié)課韋老師能抓住課文精髓數(shù)字進(jìn)行體驗(yàn)、感悟談遷的艱辛與嚴(yán)謹(jǐn)，整節(jié)課同學(xué)書聲瑯瑯，而且品讀到位，興奮之處令聽課老師受到震撼。總覺得韋老師情感豐富，事實(shí)上是她專心去讀教材，專心去和同學(xué)溝通，心里裝的是同學(xué)。我認(rèn)為韋老師主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

強(qiáng)化體驗(yàn)，走進(jìn)內(nèi)心。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程是一次人性積淀的過程，是一次豐富人生閱歷的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真實(shí)的感受和體驗(yàn)。在本堂課的教學(xué)中，韋老師一次次讓同學(xué)研讀文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物的.真情[內(nèi)容來(lái)于斐-斐_課-件_園]實(shí)感。如在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，通過讓同學(xué)自由朗讀課文，邊讀邊想象，說說仿佛看到了怎樣的畫面，感悟談遷在實(shí)踐中不怕一切困難困苦，堅(jiān)決治學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。在體驗(yàn)的同時(shí)，要求同學(xué)用自己的朗讀和語(yǔ)言把人物的內(nèi)心世界呈現(xiàn)出來(lái)。

激發(fā)情感，凸顯主體。情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮亮特色的獨(dú)特目標(biāo)，培育同學(xué)情感，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)文章感情，讓同學(xué)與同喜同悲，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在本堂課的教學(xué)中，韋老師特殊注意讓同學(xué)在體驗(yàn)人物內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上，通過不同形式的讀，讀出各自的體驗(yàn)，釋放同學(xué)的情感，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑、自我需求的活動(dòng)，讓同學(xué)的獨(dú)特在誦讀中飛揚(yáng)。同時(shí)，老師激情的話語(yǔ)風(fēng)格，也為課堂詩(shī)化情感的營(yíng)造供應(yīng)了強(qiáng)有力的支架。由此可見，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓同學(xué)在主動(dòng)、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，感悟和思索，真正可以到達(dá)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

所以，作為語(yǔ)文老師，在研讀文本和實(shí)施教學(xué)時(shí)，要從同學(xué)的實(shí)際狀況動(dòng)身，找準(zhǔn)突破口，激起同學(xué)的靈感和激情，賜予同學(xué)充分的思維空間，讓同學(xué)真正走進(jìn)文本，“讓同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

五班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《黃鶴樓送別》評(píng)課稿

五班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《黃鶴樓送別》評(píng)課稿

“讓課堂飄溢濃濃的語(yǔ)文味”是我們這次研討課的主題，何為“語(yǔ)文味”？如何表達(dá)“語(yǔ)文味”？梁老師在課堂上主動(dòng)嘗試與探究，為我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的語(yǔ)文課。

一、首先，老師的語(yǔ)言具有“語(yǔ)文味”。

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)同學(xué)來(lái)說是一種潛移默化的熏陶，聽著老師美麗的語(yǔ)言是一種美的享受。在這種美的語(yǔ)言熏陶下，同學(xué)的語(yǔ)言才會(huì)豐富起來(lái)，才會(huì)美麗起來(lái)。試想，假如老師本身沒有敏銳的語(yǔ)感和良好的`語(yǔ)言功底，又怎能帶著同學(xué)進(jìn)行有才智的語(yǔ)文味十足的課堂閱讀呢？《黃鶴樓送別》是文質(zhì)兼美的課文，梁老師運(yùn)用詩(shī)意的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，在引導(dǎo)同學(xué)誦讀李白舉杯敬酒的段落時(shí)，老師動(dòng)情地訴說“這是一杯……”，一組排比句的運(yùn)用，把李白與孟浩然的依依惜別之情融入文章，同學(xué)也能在詩(shī)意中動(dòng)情誦讀，理解感悟文章表達(dá)的情感。課堂中梁老師的語(yǔ)言始終都和文章本身的情感相匹配，課堂始終洋溢著“語(yǔ)文味”的濃郁芳香。

二、咬文嚼字彰顯“語(yǔ)文味”。

朱熹說過：“讀書如飲食，沉著咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知味也”。語(yǔ)文課堂上，值得反復(fù)體察、推敲、品位的語(yǔ)言點(diǎn)比比皆是，梁老師抓住“藏、佇立、注視”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)同學(xué)細(xì)細(xì)咀嚼、漸漸品嘗，“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”等關(guān)鍵句的品讀，送別之情、留戀之意盡在誦讀之中。

“文包詩(shī)”的文章應(yīng)“詩(shī)話互照，情景同現(xiàn)”，梁老師從詩(shī)入文，由文回詩(shī)，較好地表達(dá)了這一類型文章的教學(xué)特點(diǎn)。

五班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《黃鶴樓送別》的教學(xué)實(shí)錄及評(píng)課稿

蘇教版五班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《黃鶴樓送別》的教學(xué)實(shí)錄及評(píng)課稿

教學(xué)過程：

一、激趣、導(dǎo)入

大家都喜愛聽歌，今日老師給你們帶來(lái)了一首歌：《送別》我們一起來(lái)觀賞一下，會(huì)唱的可以跟著唱。

1、播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》。

聽了這首歌，你體會(huì)到了什么？

是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而悲傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩(shī)來(lái)釋懷。老師這還有一首送別詩(shī)，我們一起來(lái)觀賞一下。

2、出示古詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見長(zhǎng)江天際流。

a你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎？

b請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)，說說你對(duì)這首詩(shī)的理解。

二、講讀課文

你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請(qǐng)同學(xué)們打開課本，詩(shī)文對(duì)比，自學(xué)課文。

〔一〕同學(xué)自學(xué)課文。

有什么不懂的地方請(qǐng)用筆劃出來(lái)，學(xué)習(xí)小組商量解決。

〔二〕讀了課文你知道了什么。

出示句子：

1、暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷漫，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。

a、指名讀

b、提問：

誰(shuí)能用學(xué)過的語(yǔ)句來(lái)描繪一下春天的美景？

你除了知道時(shí)間在暮春三月，還知道什么？

2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰視，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

a、提問：

從這段話中你體會(huì)到什么？

是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧！

b、配樂朗讀

兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間漸漸地過去，最終，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……〔生接讀〕

3、“孟夫字，您的人品令人仰慕，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就始終把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今日您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”

孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……〔生接讀〕

a、思索：從這段話中，你體會(huì)到了什么？

b、提問：從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的仰慕之情、難舍之情？

c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來(lái)吧。

d、道不完的離別情，敘不完的伴侶誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧！在班級(jí)中找你的好伴侶，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語(yǔ)言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言，可以站起來(lái)。

e、同學(xué)上臺(tái)表演

4、知己離別是惆悵的、是悲傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e。

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)慢慢遠(yuǎn)去，消逝在藍(lán)天的終點(diǎn)。李白依舊佇立在江邊，注視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天涯……〔老師配圖朗誦〕

伴侶已經(jīng)遠(yuǎn)行，從今人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時(shí)才能見面啊！想到這，李白再也按捺不住興奮的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，注視著遠(yuǎn)方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

5、假如李白生活在現(xiàn)代，他肯定會(huì)用現(xiàn)代的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)此時(shí)興奮的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人慢慢遠(yuǎn)去，你能把這首千古傳誦的名詩(shī)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎？

同學(xué)反復(fù)誦讀、同桌商量。

《黃鶴樓送別》評(píng)課

《黃鶴樓送別》是“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》奇妙地包含在淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個(gè)趣味盎然的故事關(guān)心同學(xué)理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使同學(xué)通過課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。黃老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，整體入手，潛心會(huì)文。黃老師從整體入手，抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓同學(xué)在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，黃老師很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情?！?/p>

其次，抓住詳情，體會(huì)真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，黃老師引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵的詞句品嘗。比方：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天際若比鄰”、楊柳依依、佇立、注視、膾炙人口等，指導(dǎo)同學(xué)不僅看到文字外表的意思，更深化到了文本的內(nèi)部，發(fā)覺了文字背后的顏色，感悟文字背后蘊(yùn)含的.人物的豐富情感。讓同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思索。溝通商量，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感；鼓舞同學(xué)發(fā)揮豐富的想象、深化人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)同學(xué)的情感，引起同學(xué)情感上的共鳴。課堂上表達(dá)了以讀為本，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的寬闊空間。通過有聲有色地讀課文，使同學(xué)更多、更直接地與文本對(duì)話，使課堂回來(lái)了語(yǔ)文教學(xué)的本色。

再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象?！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離同學(xué)的生活有肯定的距離，而且人物的情感特別細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情興奮，他會(huì)想些什么呢？給了同學(xué)無(wú)限的想象空間，讓同學(xué)想象說話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。

最終，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，如何讓同學(xué)在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然布滿仰慕之情是個(gè)不太簡(jiǎn)單處理的問題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開闊同學(xué)的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使同學(xué)對(duì)兩位詩(shī)人之間的情深意重的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對(duì)激發(fā)同學(xué)情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的熏陶中，提升審美趣味，出現(xiàn)才智火花，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵