第頁共頁評課稿《家》教學反思《家》教學設計模板(8篇)評課稿《家》教學反思《家》教學設計篇一一、中心明確。課文的中心句“孩子們愛家鄉(xiāng)，也愛畫自己美麗的家鄉(xiāng)?！币恢必灤┱谜n的始終。對于第一學段的孩子們來說，從字面上理解深層次的中心含義是比擬困難的，但是戴老師很好地將朗讀作為手段，在學習課文的過程中反復出現(xiàn)這句中心句，反復引導學生朗讀，在一次又一次的朗讀中，在孩子們的腦海中種下了愛家鄉(xiāng)的思想感情。二、學法指導。本堂課中，戴老師總共介紹了兩位小朋友的家鄉(xiāng)，但是在教學方法上，跳脫了傳統(tǒng)的老師主導的教學方式，而是引導學生通過“看一看”、“找一找”、“讀一讀”、“說一說”這四部曲來心領神會課文。以濤濤的家鄉(xiāng)為例，戴老師首先出示了一張海灘的圖片，讓孩子們看圖開放性地說一說圖上的景物，然后回歸課文，在課文中找出描寫家鄉(xiāng)美麗風光的句子，結(jié)合關鍵句讀一讀，加深印象，最后再將所學的用自己的話來說一說。通過這樣有序有效的四部曲，不僅使學生領會了課文的含義，而且掌握了學習語文的方法。對于第一學段的孩子們來說，掌握這種根底的學習方法是非常有利的，可見戴老師的設計之妙。三、關注語用。統(tǒng)計整堂課，系統(tǒng)的語用點總共有三處。從檢查預習處的〔〕的家鄉(xiāng)在〔〕，到文段學習處的〔〕那么〔〕，那么〔〕，再到總結(jié)課文處的看圖選擇其中一個家鄉(xiāng)將語段說完好。這一次次的說話練習是有所鋪設的，從說詞，到說句，再到說段，在學習課文的過程中，漸漸引領學生進入語文說話的境地，關注了語用在語文學習上的重要作用。四、朗讀指導。第一學段的孩子學習語文最重要的學習方法之一就是“讀”，戴老師設計的朗讀非常豐富。個讀、齊讀、表演讀……各式各樣的朗讀形式增加了學生的朗讀興趣，很好地做到了語文課程標準要求的“正確、流利、有感情地朗讀課文”。整堂課聽下來，唯一的缺乏點就是字詞的掌握上，感覺似乎還可以再花多一點時間學習深化。既然花心思將詞語分類出示，那可以抓住這個特點讓學生體會朗讀。戴老師上的這堂《畫家鄉(xiāng)》是比擬成功的示范課，值得同樣作為第一學段語文老師的我深思與學習。評課稿《家》教學反思《家》教學設計篇二《小橋流水人家》這一篇課文，開篇如詩的幾句話，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿；接著話題一轉(zhuǎn)，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃園；結(jié)尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美妙的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作者對故土綿綿不絕的懷戀和思念。邢祎老師執(zhí)教的《小橋流水人家》一課，上起來如詩如畫。邢老師在課堂上努力指導學生體會作者對故土的懷戀和思念之情，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次清楚。教學中，旨在引導學生通過自讀自悟，想象小橋流水人家的風光和生活，體會作者的思鄉(xiāng)之情。1.邢老師的課堂教學，老師通過齊讀、聽讀、引讀、范讀、帶著感情去讀等多種形式的讀來感受文章給我們帶來的美，體會字里行間的詩意。分散了教學的重難點，教學目的達成意識強，貫穿教學過程始終。2.老師擅長洞悉學生的內(nèi)心所想，例如老師安排了：“你都交流了哪些喜歡的句子?”這一環(huán)節(jié)，表達知識形成過程的同時，還把結(jié)論交給學生，由他們自己自悟與發(fā)現(xiàn)。3.老師根本功扎實，親切的教態(tài)以及生動的老師語言，隨時都可激起學生學習的欲望。評課稿《家》教學反思《家》教學設計篇三周老師今天上的是浙教版第15課《小鳥的家》，周老師作為一位新老師，給我們展示了這樣一堂精彩的美術(shù)課，實在難得。下面談談我對這節(jié)課的感受：一、課前準備充分教具精致漂亮周老師不管是自己的示范畫，還有板書，還有最后呈現(xiàn)的大森林，都制作的非常漂亮精致，看的出周老師花了很多時間和精力來做這些課前準備。二、循循善誘學生啟發(fā)想象才能周老師能在關鍵時刻啟發(fā)引導學生去想象，創(chuàng)造屬于自己的小鳥的窩。學生都說圓形的入口時，周老師會提醒可以改成愛心型的或是星星形。三、根本功扎實教態(tài)自然親切當學生說出自己知道的小鳥種類時，周老師能馬上再黑板上簡筆畫畫出來，這是讓學生驚奇的，也透露出周老師的根本功非常扎實，課堂上，周老師始終面帶微笑，給人一種親切感，讓學生能學的輕松自在。最后提些建議：老師請各小組將自己的作品，安放在大樹上適宜的位置，然后請學生以模擬小鳥的樣子飛到老師準備的大樹跟前，找出自己認為優(yōu)秀的作品，并說說為什么？這樣的反思與評價過程讓學生更容易承受，也更有興趣性。最后局部，建議老師提醒學生，不光讓我們知道要保護小鳥和我們的共有家園，我們還要做一個標志，寫一句話，時時提醒那些不保護鳥類和樹木的朋友，讓他們也要保護小鳥和我們的共有家園。這樣的設想不僅鍛煉了學生的語言表達才能，同時可以檢驗本節(jié)課的人文目的是否到達?？傊?，新的藝術(shù)教材教案的編寫是靈敏多樣的，只要老師在教學過程中更加重視突出學生的活動設計，在每一個環(huán)節(jié)中為學生創(chuàng)設生動、有趣的游戲活動，才能使學生在課堂中動起來，化被動為主動，真正感受藝術(shù)課程給他們帶來的無限樂趣。評課稿《家》教學反思《家》教學設計篇四王老師執(zhí)教的《畫家與牧童》是二年級下冊第五單元的一篇課文，課文重在體會牧童的英勇和畫家的謙遜。同時文章中的對話比擬多，是指導對話朗讀的好時機。本堂課，王老師始終堅持以生為本的理念，表達新課程課堂的景象。以下兩點是個人比擬欣賞的。新課一開場，王老師就讓學生自由讀課文2—6自然段，并在讀后交流你有什么想說的？或你讀懂了什么？學生充分發(fā)表了自己的看法，形成了一個初步的體會，〔但以直接讀課本語句為主〕而王老師也并沒有讓學生猶如放掉韁繩的野馬，在適時的時候王老師引導學生用自己的話說說感受，指導學生將書本的語言內(nèi)化為自己的體會。又如，在體會畫家的畫技高超時，王老師出示句子：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描。讓學生抓重點詞語來談談你是從哪里體會到的，從而讓學生借助圖片理解濃墨涂抹和輕筆細描。再如：牧童面對畫家的錯誤是怎么做的？通過讓學生找動作的詞語，再讓學生體會牧童的形象。本堂課讓我最為驚喜的是王老師抓住了幾個細節(jié)，幫助學生理解人物的形象。如：當學生說到牧童很英勇指出了畫家的錯誤時，王老師馬上引導為什么牧童會知道？學生的思路馬上翻開了，牧童有放牛的經(jīng)歷、牧童見過兩牛相斗的情形、牧童的工作就是放牛的……王老師適時小結(jié)：是啊，牧童不但英勇，還擅長觀察?？?，這小小的細節(jié)讓人物的形象不是單純地停留在英勇上，人物的形象馬上更充實了。而又如：在體會畫家的謙遜時，王老師讓學生做做拱手的動作，并說說什么時候要做拱手的動作？學生通過動手體驗馬上對畫家的謙遜形象有了更深化的體會。當然，本堂課中也有幾個缺乏之處。1、在初步體會之后，王老師沒有引導好，學生的體會很多，可是沒有回到課文的主線上來，所以導致后面的思路比擬亂，個別環(huán)節(jié)問題出現(xiàn)重復現(xiàn)象，可見老師課堂駕馭才能不夠。2、王老師在指導朗讀的過程中有不少操作不當?shù)牡胤健Ｈ纾涸谥笇藗冊趺纯滟澁嫾业亩温鋾r，花的時間過多，但是指導卻不到位，對于低年級的學生老師的范讀是非常重要的，老師可以在這時充分展示自己的朗讀魅力，同時朗讀后可以讓學生組內(nèi)分角色來贊一贊，充分理解紛紛夸贊。評課稿《家》教學反思《家》教學設計篇五《我家住在大海邊》是北師大第一冊中的一篇課文，它以兒歌的形式展現(xiàn)了一幅海邊的情景圖，其中包含了非常豐富的景物，有大海、藍天、月亮灣、打魚船、老爺爺?shù)鹊?，營造了一種寧靜祥和的氣氛。王老師的課堂以聽海浪聲導入，除了激發(fā)興趣，引起好奇，更重要的是對于根本不通漢語的外籍學生來說，直觀的感受更能幫助他們理解字詞句的意思。而后的教學中，王老師可以運用電子幻燈，展現(xiàn)了多幅優(yōu)美的圖片。同時還引進了歌曲《大海啊，故土》的欣賞，學生板畫等多種能讓學生直觀視覺、聽覺感受的手段和方法，促進學生對漢字的認讀，幫助學生感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生說的才能。最讓人感動和佩服的是王老師整堂課上中、英文兩種語言運用都非常自如，顯現(xiàn)了老師良好的個人素質(zhì)。特別是王老師的發(fā)音準確，音質(zhì)優(yōu)美，讓學生在學漢語的第一步就承受了純粹的語音語調(diào)，為進一步的學習打下了良好的根底。王老師上的這節(jié)課難度很大，學生的學和老師的教的強度都很大。整堂課王老師都不厭其煩地一遍又一遍的范讀，非常辛苦，但“不斷重現(xiàn)”又是語言學習的重要手段。本堂課的教學設計很合適學生，只是在課堂落實的處理上還不夠扎實。比方對于這種面對外籍學生的漢語啟蒙教學，個人覺得是否應該將字、詞、句等與實物、圖片、動畫、音響等直觀事物和手段結(jié)合起來，讓學生能從聽覺、觸覺、視覺、味覺等多方面地去理解和感知文本的意思，讓“死”的文本“活”起來，從而使學生的思維活起來，使學生更容易記憶漢字，掌握音、形、義。另外，在“字”到“文”的出現(xiàn)中，不要忽略了詞語和句子，將字、詞、句、文逐漸出現(xiàn)，由易向難逐步過度，就能比擬好的在課堂上解決學生的朗讀問題。同時本堂課中的電子幻燈片有一張出示全文的字體顏色選用灰色，顯得太淡，看不清。本堂課的教案似乎更像一個教學實錄，教案中學生的狀態(tài)只是設想、估計，不必要詳細呈現(xiàn)。最后，感謝王老師為我們獻上的精彩一課。評課稿《家》教學反思《家》教學設計篇六《小橋流水人家》這一篇課文，開篇如詩的幾句話，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿；接著話題一轉(zhuǎn)，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃園；結(jié)尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美妙的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作者對故土綿綿不絕的懷戀和思念。老師在課堂上努力指導學生體會作者對故土的懷戀和思念之情，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次清楚：多媒體的運用，在教學過程中往往起著別的教學手段無法起到的特殊效果。張老師的導入，首先經(jīng)典誦讀馬致遠的《天凈沙。秋思》，然后圖片賞析，一下子就把學生領入了詩情畫意的情境中為文章的學習做了鋪墊。所謂讀書百遍，其意自現(xiàn)。在語文教學中，讀是必不可少的。張老師很注重學生的朗讀，而且注意有梯度的朗讀，首先是要求學生讀準字音、讀通句子。而在初讀中老師讓學生把握了文章的主要內(nèi)容，能妙的是，在提問答復以后，老師出示“導學目的”學生圍繞目的，讀文、合作交流、討論展示，評學中，老師引導學生把課文濃縮成一首小詩，反復朗讀，學生對課文內(nèi)容的掌握就更加明了了，深化了文本所表達的情感。為了促使學生對課文入情入境，張老師引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。先說這個悟情之深，《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反響又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏張老師正是如此，在學生找到直接抒情的語句是，老師出示段落，并問：“從這些段落中，你體會到了什么？”學生各抒己見，談了自己的體會?？梢钥闯隼蠋熯@里老師充分尊重了學生在閱讀中的獨特體驗，使得學生在多元解讀中，張揚個性。再看這個思言之妙，當學生找到第一自然段的寓情于景時夏老師引導學生抓住“清澈見底”“長長的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱”等詞句以及運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，來感受風光的優(yōu)美以及作者對家鄉(xiāng)的愛，他把家鄉(xiāng)寫得像詩一樣，像畫一樣，家鄉(xiāng)在他眼里是那么美，可見他是多么地喜歡家鄉(xiāng)。《語文課程標準》提出：“語文課程的目的是全面進步學生的語文綜合素質(zhì)?！币囵B(yǎng)這種以促進人的開展為宗旨的綜合素養(yǎng)，僅僅靠一本語文書是遠遠不夠的。因此，語文教學必須由課內(nèi)向課外延伸。張老師這節(jié)課就做到了這點，而且是設計得非常巧妙：首先經(jīng)典誦讀馬致遠的《天凈沙。秋思》一下子就把孩子帶到《小橋流水人家》之中去了。課的完畢時，結(jié)合學生都是住宿生，分開自己的家，巧妙的設計了寫話訓練“我愛我的老家，那是我出生的地方，那是一個〔〕的地方，〔〕，〔〕，〔〕那些美妙的印象，我一輩子不會忘記?！睂W生有了親身體驗，寫出了許多優(yōu)美的小詩?！缎蛄魉思摇肥且黄宰x課文，要求學生能通過自讀自悟來想象小橋流水人家的風光和生活，體會作者的思鄉(xiāng)之情。而張老師通過評學環(huán)節(jié)，努力實現(xiàn)了大語文教學。評課稿《家》教學反思《家》教學設計篇七《家》這首兒童詩是蘇教版一年級語文第5課，全文短而精簡，僅兩節(jié)六小句，前四小句為一節(jié)，寫了“藍天、樹林、小河、泥土”的家，通過前四句的學習，目的是讓學生懂得“家”的初步內(nèi)涵，為第二節(jié)的學習起到鋪墊引領的作用。后兩句才是本文的中心所在，旨在教育學生要熱愛“祖國”這個偉大的大家庭。陸穎老師執(zhí)教的《家》成功之處在于：低年級尤其是一年級學生生性活潑好動，課堂上激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。陸老師在教學時以親切的微笑、柔和的語言及鼓勵的話語創(chuàng)設了民主、平等、和諧的教學氣氛，讓學生在學習活動中感到快樂，變“要我學”為“我要學”，調(diào)動了學生學習的積極性。低年級學生好奇心強，求知欲旺盛，對新穎事物有著天生的親近感。這節(jié)課老師給每一行詩都配了一幅優(yōu)美的圖片，給學生營造了許多真切的情境，目的就是使學消費生身臨其境的感覺，從而可以邊讀邊欣賞，在聯(lián)想中體會詩意，在理解中讀出情感。尤其是一組欣賞祖國美景的圖片，在學生情不自禁的感慨話語間，我們可以感受到學生的心在沸騰。有小朋友說，欣賞完祖國美景后，他感到很自豪。激發(fā)學生的愛國之情是這一課的重要目的，也是難點。課堂上，在陸老師創(chuàng)設的情境中，學生熱愛祖國的情感油然而生，從而把握住朗讀基調(diào)，讀出了感情。陸老師在引導孩子們深化理解課文前四句話的時候采用了多種方式訓練學生說話，培養(yǎng)他們說的才能。如“藍天是白云的家”，教者在孩子們說出這句后，提出：白云寶寶回到家開心地玩起了魔術(shù)，它會變些什么呢？讓孩子感受到白云在藍天這個家里面是自由的。再看“樹林是小鳥的家”，在學生看圖充分發(fā)言后，老師又問：小鳥在樹林里干什么？出示“小河是魚兒的家”后讓孩子們考慮：魚兒們會在水里做什么呢？讓他們充分體會到了樹林、小河帶給小鳥和魚兒的快樂和幸福。教學“泥土是種子的家”這句時，老師一改上面的學習方法，告訴孩子們：種子在泥土里生根發(fā)芽，長成了綠色的小草、參天的大樹、鮮艷的花朵，把我們的世界裝扮得美美的！從而讓孩子們明白：泥土里有充足的養(yǎng)分，它是種子生長必不可少的。識字教學是低年級教學的重點，也是難點所在。陸老師的課自始至終都重視了字詞的教學和穩(wěn)固訓練。帶拼音讀、去拼音讀、組成詞讀，個別讀、開火車讀、分組讀、齊讀，訓練扎實，有針對性，特別是兒化和輕聲的訓練，毫不模糊。想和陸老師商榷的地方是：在孩子們讀了“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。”之后，老師能否讓他們想象，藍天還是誰的家？樹林還是誰的家？小河還是誰的家？泥土還是誰的家？還有誰也是誰的家？如此，不僅是對文本的豐富與補充，也是對文本的拓展與延伸，同時也能進步學生的思維想象才能。評課稿《家》教學反思《家》教學設計篇八初讀課文，整體感受(老師范讀課文，配以鮮艷的畫面、動聽的音樂。)師：同學們聽得都入迷了，你們自己來練習讀一讀。注意讀準字音，特別是生字的音。(學生自由地朗讀，老師巡視，個別指導。)師：剛剛同學們讀得很認真，下面請大家再讀一遍，注意讀連接了。(學生再次自由朗讀)師：誰愿意讀給大家聽一聽?其他同學注意聽他哪里讀得好，哪里需要改良。(學生個別朗讀，學生互相評議)指導朗讀，啟發(fā)感悟師：(出示“藍天白云”圖)看，藍藍的天上飄著朵朵白云，多美啊!誰來讀第一行詩句?生：藍天是白云的家。師：你見過什么樣的白云?生：我見過像棉花一樣的白云。師：(出示生字詞“白云”)那你來讀讀這個詞語。生：白云。(聲音輕柔)師：這“白云”真像棉花般輕柔。師：你們還見過什么樣的白云?生：我見過像羊一樣的白云。師：那你來讀讀這個詞語。生：白云。(溫順地讀)師：這“羊”真溫順!誰連起來讀讀這一行詩?生：藍天是白云的家。師：看，小鳥在樹林里多么快樂!用書上哪行詩來表現(xiàn)的呢?誰愿意讀給大家聽一聽?生：樹林是小鳥的家。(語調(diào)輕快)師：(出示“小河魚兒”圖)看，來了一群魚!這群魚兒可能在做什么呢?生：它們排隊出來玩呢!生：它們在捉迷藏呢!師：(出示“魚兒”一詞)誰來讀這個詞?生：魚兒。師：這個詞要讀得很輕快，仿佛看見魚兒在快活地游淶游去!師：誰來一邊做做魚兒游水的動作，一邊讀讀這行詩。生：(邊做動作邊讀)小河是魚兒的家。師：(出示“種子破土而出、發(fā)芽”圖)看，種子在溫暖的泥土里得到養(yǎng)料，發(fā)芽了!誰來讀讀課文里的詩句?生：泥土是種子的家。師：(出示“泥土、種子”的詞語卡片)誰來讀讀這些詞語。師：誰能連起來