第頁(yè)共頁(yè)2023年圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思缺乏之處(10篇)圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思缺乏之處篇一“學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的”，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅在數(shù)學(xué)課堂上，在生活中他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)的知識(shí)和經(jīng)歷。因此“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)”，把“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展程度和已有的知識(shí)經(jīng)歷的根底之上”。圓柱形的物體在生活中可謂太常見(jiàn)了，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們一定在生活中或多或少積累了一些有關(guān)圓柱的知識(shí)和經(jīng)歷?；凇白鹬貙W(xué)生的，引導(dǎo)學(xué)生的未知，促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展”的思想，我提出了“你對(duì)圓柱有哪些理解？”的問(wèn)題，試圖通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)，到達(dá)“立足舊知，激起學(xué)生靈動(dòng)思維”的目的。從學(xué)生的答復(fù)不難看出，學(xué)生對(duì)于圓柱的整體把握顯然不感興趣，他們更多的關(guān)心是某個(gè)部分，如兩個(gè)底面，底面的形狀等。不過(guò)令人遺憾的是，對(duì)于我的這個(gè)安排學(xué)生并沒(méi)有領(lǐng)情，舉手答復(fù)的學(xué)生不多，我所想要看到的“各抒己見(jiàn)”、“百花齊放”的情景并沒(méi)有出現(xiàn)。是什么原因，造成了學(xué)生的冷場(chǎng)？除了學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，由于生理、心理的諸多問(wèn)題導(dǎo)致不愛(ài)答復(fù)下列問(wèn)題，羞于表達(dá)，或懶于表現(xiàn)的原因以外，其中很重要的一個(gè)原因是我們平時(shí)的課堂上，為了追求所謂的“教學(xué)質(zhì)量”，所謂的“高效”，犧牲了給學(xué)生說(shuō)話的時(shí)機(jī)。漸漸的，學(xué)生也就習(xí)慣沉默了。弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法，就是學(xué)生親自把知識(shí)發(fā)現(xiàn)出來(lái)。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師并沒(méi)有把圓柱的特征“教”給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸圓柱體實(shí)物，用他們自己的眼睛和雙手去發(fā)現(xiàn)，去感悟圓柱的特征。特別是在有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓柱的兩個(gè)底面大小相等后我并沒(méi)有就此作罷，而是讓全體學(xué)生想方法證明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。通過(guò)匯報(bào)我們不然看出，由于老師給了學(xué)生這個(gè)時(shí)機(jī)，其結(jié)果是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近上下各不同”，學(xué)生從各自的視角出發(fā)，證明了圓柱的兩個(gè)底面相等，展示了學(xué)生有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。證明“圓柱的兩個(gè)底面大小相等”這個(gè)環(huán)節(jié)，在備課時(shí)料想學(xué)生可能會(huì)有以下幾種證明方法：1、將圓柱形容器的蓋子取下與底面相比擬；2、用圓柱形實(shí)物的底面在紙上畫(huà)一個(gè)圓，然后將另一底面和畫(huà)好的圓作比擬；3、用尺子量出兩個(gè)底面的直徑或半徑作比擬。然而在課堂教學(xué)中，有許許多多的意想不到，生3的說(shuō)法就沒(méi)有在我的預(yù)設(shè)之中。如何應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的想法？如何把握生成？是對(duì)老師把握?qǐng)A柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思缺乏之處篇二一大早開(kāi)學(xué)第一節(jié)課上了圓柱的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)教完后啥都沒(méi)輸送下去的感覺(jué)。一、入題太慢，圓柱的認(rèn)識(shí)時(shí)間浪費(fèi)太多。該如何精簡(jiǎn)一些呢？從正方體、長(zhǎng)方體是由平面圍成的立體圖形引入到圓柱的特點(diǎn)，糾結(jié)太久，應(yīng)該略微快一些。我卻還在糾結(jié)他們圓是不是立體圖形上，這里浪費(fèi)了一些時(shí)間，但是不解決總歸又是不好的，還是學(xué)生根底太差嗎？還是自己的結(jié)論下太慢各個(gè)需要學(xué)生討論呢？二、環(huán)節(jié)把握不好。通過(guò)去年的教學(xué)，我知道孩子們對(duì)于面旋轉(zhuǎn)成體其實(shí)很難理解，所以第二個(gè)環(huán)節(jié)我把教學(xué)定在面旋轉(zhuǎn)成體上，讓學(xué)生多感受，可是沒(méi)有形象的課件，有課件放不出來(lái)，孩子們的空間想象才能還稍欠缺，導(dǎo)致這部分又衰敗實(shí)好，卻又花去了很多時(shí)間。三、圓柱側(cè)面積的浸透不夠?？戳俗鳂I(yè)本發(fā)現(xiàn)，第二題是有關(guān)側(cè)面的，第三題已經(jīng)是側(cè)面積的計(jì)算了。好暈。我只是利用了最后5分鐘，簡(jiǎn)單地帶過(guò)了一張長(zhǎng)方形紙卷成圓柱，長(zhǎng)和寬和圓柱的關(guān)系這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于半徑求周長(zhǎng)，周長(zhǎng)和高求側(cè)面積這些都沒(méi)涉及，可是作業(yè)本里有。于是又困惑了，到底該如何定位呢？如何把握課的知識(shí)內(nèi)容呢？側(cè)面積的計(jì)算這節(jié)課該不該進(jìn)展呢？這樣一節(jié)課的內(nèi)容有多少呢？進(jìn)展多少是適宜的呢？哎。估計(jì)下一次我還是會(huì)糾結(jié)這些問(wèn)題。圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思缺乏之處篇三圓柱是人們?cè)谙M(fèi)、生活中經(jīng)常遇到的幾何形體，教學(xué)這部分內(nèi)容有利于開(kāi)展學(xué)生的空間觀念，為進(jìn)一步應(yīng)用幾何知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題打下根底。成功之處：1.經(jīng)歷立體圖形的抽象過(guò)程，認(rèn)識(shí)圓柱。在教學(xué)中，首先呈現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并認(rèn)真考慮：“這些物體的形狀有什么共同特點(diǎn)？”然后從詳細(xì)實(shí)物中抽象出圓柱的立體圖形，給出圖形的名稱(chēng)，讓學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷由形象表象抽象的過(guò)程。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還見(jiàn)過(guò)哪些圓柱形的物體，豐富學(xué)生的頭腦中圓柱形象的儲(chǔ)藏，加深對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)。2.通過(guò)觀察和操作發(fā)現(xiàn)和總結(jié)圓柱的特征。在教學(xué)中，首先要從整體上把握“圓柱是由哪幾部分組成的？”通過(guò)學(xué)生的觀察交流指出：圓柱的兩個(gè)圓面叫做圓柱的底面，周?chē)拿娼凶鰝?cè)面；其次要深化各個(gè)部分的研究。通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)圓柱的底面、側(cè)面和高各有什么特征，讓學(xué)生根據(jù)不同的方法進(jìn)展探究驗(yàn)證，如證明上下底面是兩個(gè)大小一樣的圓可以剪下來(lái)比擬，也可以把圓柱的一個(gè)底面畫(huà)下來(lái)，再把另一個(gè)底面放在畫(huà)好的圓上，看是否重合，還可以量出直徑和半徑來(lái)比擬。缺乏之處：在提醒圓柱的高含義時(shí)的過(guò)渡比擬牽強(qiáng)，應(yīng)該出示兩個(gè)高矮不同的圓柱體，讓學(xué)生考慮圓柱的高矮與圓柱的兩個(gè)地面之間的間隔有關(guān)，從而得出圓柱的高，假設(shè)這樣設(shè)計(jì)就比擬好一些。再教設(shè)計(jì)：在原有課件的根底上添加上兩個(gè)高矮不同的圓柱，教學(xué)起來(lái)就比擬流暢了。圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思缺乏之處篇四通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圓柱的外表積這部分知識(shí)理解掌握較深、較透、計(jì)算也比擬準(zhǔn)確。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：錯(cuò)誤1：側(cè)面積和外表積計(jì)算公式不純熟，圓的面積和周長(zhǎng)公式混淆。錯(cuò)誤2：算式正確，計(jì)算又會(huì)出錯(cuò)。錯(cuò)誤3：圓柱外表積計(jì)算在生活中的實(shí)際運(yùn)用，有時(shí)只求側(cè)面積和一個(gè)底面，有時(shí)只求側(cè)面積，還有時(shí)求側(cè)面和兩個(gè)底面，混合在一起學(xué)生就亂套了。錯(cuò)誤4：“進(jìn)一法”的運(yùn)用，部分學(xué)生也出錯(cuò)。針對(duì)以上情況，我覺(jué)得教學(xué)時(shí)在圓柱側(cè)面積計(jì)算公式推導(dǎo)上下了很大功夫使每個(gè)學(xué)生真正理解圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法的推導(dǎo)過(guò)程，并使這一推導(dǎo)過(guò)程在腦海里建立表象，為計(jì)算掃清障礙。圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思缺乏之處篇五圓柱是一種比擬常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，同學(xué)對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我注重與同學(xué)的生活實(shí)際相結(jié)合，為開(kāi)展同學(xué)的空間觀念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了根底。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，首先通過(guò)唐老鴨和米老鼠的競(jìng)賽，引入同學(xué)對(duì)圓柱的初步感知，然后通過(guò)出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。同學(xué)對(duì)新知識(shí)是好奇的。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，讓同學(xué)親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓同學(xué)多角度、多形式地表達(dá)自身的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念，先讓同學(xué)猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測(cè)再進(jìn)展驗(yàn)證，同學(xué)動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化籠統(tǒng)為詳細(xì)，并把“觀察、猜測(cè)、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了同學(xué)對(duì)圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了同學(xué)的邏輯思維才能。在練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和開(kāi)展性練習(xí)，在形式、難度、靈敏性上都有表達(dá)。判斷題有利于檢查同學(xué)對(duì)根底知識(shí)的掌握情況，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了同學(xué)對(duì)知識(shí)的靈敏應(yīng)用才能。在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物，讓同學(xué)自身去動(dòng)手觀察，認(rèn)識(shí)了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使同學(xué)對(duì)圓柱的特征有直觀的認(rèn)識(shí)，有利于同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，在教學(xué)中也存在著一些缺乏：如在認(rèn)識(shí)圓柱上下兩個(gè)底面完全一樣時(shí)，同學(xué)不能說(shuō)出驗(yàn)證的方法，也沒(méi)有時(shí)間讓同學(xué)去動(dòng)手操作驗(yàn)證；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開(kāi)與長(zhǎng)方形各部分的關(guān)系時(shí)，同學(xué)對(duì)知識(shí)理解比擬困難，演示不直觀?？傊?，在這堂課中我豐富了自身的教學(xué)經(jīng)歷，也進(jìn)步了自身的教學(xué)程度，通過(guò)這樣的活動(dòng)鍛煉了自身的才能。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)汲取經(jīng)歷教訓(xùn)，彌補(bǔ)自身的缺乏，更好的進(jìn)展數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思缺乏之處篇六本節(jié)課我注重知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)新知，打破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，能解決實(shí)際問(wèn)題。1、在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主合作、探究，經(jīng)歷猜測(cè)、操作、驗(yàn)證、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)。比方，我從圓柱模型拼成長(zhǎng)方體入手，強(qiáng)調(diào)它們是等底等高長(zhǎng)方體。由長(zhǎng)方體體積公式v＝sh，猜測(cè)圓柱的體積公式。再通過(guò)學(xué)生的詳細(xì)實(shí)際操作、小組合作探究，從而探究出圓柱體積公式，并掌握?qǐng)A柱體積的計(jì)算方法，能解決與圓柱體積計(jì)算相關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。2、在活動(dòng)中進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)“轉(zhuǎn)化”方法的價(jià)值，比方，回憶上學(xué)期所學(xué)的圓的面積推導(dǎo)公式，從而理解圓柱的底面積與長(zhǎng)方體底面積相等。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的才能，開(kāi)展空間觀念和初步的推理才能。3、本節(jié)課中，我最大的遺憾就是沒(méi)有采用多媒體課件。但我認(rèn)為一節(jié)好課就非要使用多媒體課件嗎？其實(shí)不然。當(dāng)然，今天我在教學(xué)中，確實(shí)有許多的缺乏。比方，將圓柱體切割成假設(shè)干等份，等份越多，分得越細(xì)，就越接近于長(zhǎng)方體。倘假設(shè)使用了多媒體課件演示，或許效果更明顯總之，今天教學(xué)中的缺乏，我會(huì)不斷改良。既面向全體學(xué)生，又注重不同學(xué)生的不同開(kāi)展，設(shè)計(jì)更精、更符合學(xué)生開(kāi)展的梯度問(wèn)題，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)空內(nèi)愉快學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)！《圓錐的體積》教學(xué)反思1、一節(jié)好的課，在教學(xué)時(shí)要層次清楚，步步深化，重點(diǎn)突出。在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我首先從實(shí)物圖形講解到空間圖形，采用比照的方法，不斷加深學(xué)生對(duì)形體的認(rèn)識(shí)。然后要學(xué)生用自己的學(xué)具動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。這樣，就有一種水到渠成的感覺(jué)。然后，利用公式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，加深學(xué)生印象。2、一節(jié)好的課，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的求知欲。新課一開(kāi)場(chǎng)，我就讓學(xué)生觀察，先猜測(cè)圓柱和圓錐的.大小，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目的。在應(yīng)用公式的教學(xué)中，又把問(wèn)題轉(zhuǎn)向到課初學(xué)生猜測(cè)且還沒(méi)有解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出圓錐的體積，終于使懸念得出了滿意的結(jié)果，使學(xué)生獲得了成功的喜悅。3、一節(jié)好的課，要有全體學(xué)生的積極參與，突出學(xué)生的主體作用。由于我平時(shí)非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力，因此，學(xué)生在這節(jié)課上，表現(xiàn)也相當(dāng)?shù)某錾Ｎ以诮虒W(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用分組觀察、操作、討論，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等方法，突出了學(xué)生的主體作用。圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思缺乏之處篇七圓柱在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就有所接觸，是繼五年級(jí)長(zhǎng)方體、正方體之后的一種新的立體圖形。在日常生活中應(yīng)用廣泛，是一個(gè)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的典型。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得尤為必要，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)于生活，又運(yùn)用于生活，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學(xué)生一個(gè)震撼，理解圓柱在人們生活中的重要性。在實(shí)際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)都是感性認(rèn)識(shí)，而課堂教學(xué)是對(duì)圓柱體進(jìn)展理性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的，所以在教學(xué)時(shí)，動(dòng)手操作和探究研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的柱的根本特征，是本節(jié)課的主題。過(guò)后組織學(xué)生觀察、觸摸、猜測(cè)、操作驗(yàn)證、穩(wěn)固、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過(guò)觀察手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動(dòng)中，對(duì)圓柱特征有一個(gè)較為完好的把握。再把圓柱放在平面上來(lái)理解，由理論上升到理論的層次，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作才能和空間想象才能、抽象思維才能。圓柱側(cè)面展開(kāi)的學(xué)習(xí)我將它作為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和外表積的學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為詳細(xì)，并把“觀察、猜測(cè)、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維才能。在練習(xí)階段，緊緊圍繞新知我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和開(kāi)展性練習(xí)，在形式、難度、靈敏性上都有表達(dá)。判斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)根底知識(shí)的掌握情況，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈敏應(yīng)用才能。同時(shí)，在教學(xué)中也存在著一些缺乏：在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開(kāi)與長(zhǎng)方形各部分的關(guān)系時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解比擬困難，演示不直觀?？傊?，我會(huì)汲取經(jīng)歷教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己的缺乏，更好的進(jìn)展數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思缺乏之處篇八“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)反思學(xué)習(xí)立體圖形對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比擬困難的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于立體幾何的知識(shí)僅僅是在五年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)過(guò)了長(zhǎng)方體和正方體，雖然對(duì)于立體圖形的學(xué)習(xí)有一定的學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)生的空間觀念是比擬薄弱的。因此在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，為開(kāi)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了根底。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，首先通過(guò)課件展示圓柱體的實(shí)物，引入學(xué)生對(duì)圓柱的初步感知，然后通過(guò)師生共同出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱自主探究，通過(guò)親自動(dòng)手摸一摸、比一比，小組討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的兩個(gè)底面的大小關(guān)系以及側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測(cè)再進(jìn)展驗(yàn)證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為詳細(xì)，并把“觀察、猜測(cè)、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維才能。在練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和開(kāi)展性練習(xí)，在形式、難度、靈敏性上都有表達(dá)。判斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)根底知識(shí)的掌握情況，最后一道開(kāi)放題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈敏應(yīng)用才能。在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀察，認(rèn)識(shí)了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)圓柱的特征有直觀的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。當(dāng)然，在教學(xué)中也存在著一些缺乏，如對(duì)學(xué)生的空間觀念培養(yǎng)還不夠，有待進(jìn)一步訓(xùn)練進(jìn)步。總之，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，操作性強(qiáng)，學(xué)生參與面廣，思維活潑，不但獲取了數(shù)學(xué)的知識(shí)，又掌握了學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展了數(shù)學(xué)才能。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)汲取經(jīng)歷教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己的缺乏，更好的進(jìn)展數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思缺乏之處篇九教育不只是一種簡(jiǎn)單的“告訴”，因?yàn)閷W(xué)生擁有自己的獨(dú)立考慮程度和認(rèn)知系統(tǒng)，當(dāng)他們遇到一個(gè)新的待解決的問(wèn)題情境時(shí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)而主動(dòng)地從自己已有的知識(shí)架構(gòu)和認(rèn)知經(jīng)歷中探究、搜集、調(diào)動(dòng)處理問(wèn)題的方法和策略呢？在這節(jié)課的教學(xué)上，我是注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“空間與圖形”這一部分內(nèi)容中，也提出要注重通過(guò)觀察、操作、推理等活動(dòng)，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體的形狀、大小，并開(kāi)展學(xué)生的空間觀念。在新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略中，“探究交流、解決問(wèn)題”是學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課一開(kāi)場(chǎng)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生圓柱的特征，而是在課前參與的根底上，讓他們自己觀察，觸摸自己制作好的圓柱，并與小組內(nèi)成員的作品進(jìn)展分享交流，得出圓柱的特征。讓學(xué)生深化體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。另外在教學(xué)圓柱的側(cè)面時(shí)，我充分讓學(xué)生動(dòng)手理論，操作，在一定的提示引導(dǎo)下，讓學(xué)生知道了圓柱側(cè)面沿著高展開(kāi)可能會(huì)出現(xiàn)的圖形是長(zhǎng)方形、正方形，而且自己弄明白了展開(kāi)圖形與圓柱各部分之間的關(guān)系。圓柱是一種比擬常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。這節(jié)課是由觀察、觸摸、猜測(cè)、操作驗(yàn)證、穩(wěn)固、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過(guò)觀察手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特征，對(duì)圓柱特征有一個(gè)較為完好的把握。在教學(xué)中，我注意了對(duì)方法的反應(yīng)。實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了兩種情況：一是部分學(xué)生把學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)方法遷移過(guò)來(lái)，比擬有序地說(shuō)出圓柱的某些特征，二是更多的學(xué)生還不能遷移方法，而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著手進(jìn)展說(shuō)明。接著利用學(xué)生的好奇心和急于探究的心理，讓學(xué)生看一看、摸一摸手中的圓柱體實(shí)物，使學(xué)生從對(duì)圓柱的初步認(rèn)識(shí)到漸漸地發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)。再把各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)展比照、證明，總結(jié)得出圓柱的特征。在探究圓柱體側(cè)面的特征時(shí)，特別注重學(xué)生自己操作、討論、探究，學(xué)生得到的結(jié)論很多，如圓柱體側(cè)面沿著高展開(kāi)后得到長(zhǎng)方形、正方形，然后再給學(xué)生時(shí)間去發(fā)現(xiàn)展開(kāi)圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系，學(xué)生的思維得到了很好的培養(yǎng)，在通過(guò)對(duì)表格的填寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生得出圓柱側(cè)面展開(kāi)后與圓柱的關(guān)系。學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的側(cè)面展開(kāi)與圓柱的關(guān)系。在討論圓柱的側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測(cè)再進(jìn)展驗(yàn)證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，圓柱的特征成為學(xué)生探究的主體需要，學(xué)生由被動(dòng)的承受者、參與者變成了探究者、創(chuàng)造者。而老師僅僅是引導(dǎo)者、組織者和合作者。課堂是學(xué)生的課堂，老師應(yīng)少講、少說(shuō)，把大量的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生多向交流。圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思缺乏之處篇十教科書(shū)第10—12頁(yè)圓柱的認(rèn)識(shí)，練習(xí)二的第1—4題．1、借助日常生活中的圓柱體，認(rèn)識(shí)圓柱的特征和圓柱各部分的名稱(chēng)，能看懂圓柱的平面圖；認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面的展開(kāi)圖。2、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察才能和一定的空間想像才能。3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。認(rèn)識(shí)圓柱的特征?？炊畧A柱的平面圖。學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)圓柱體物品，并將其側(cè)面用白紙包好。剪刀、直尺。老師準(zhǔn)備圓柱體、圓柱體側(cè)面展開(kāi)圖、可旋轉(zhuǎn)長(zhǎng)圓柱體的長(zhǎng)方形。一、復(fù)習(xí)1．圓的半徑或直徑，怎樣計(jì)算圓的周長(zhǎng)？〔指名學(xué)生答復(fù)，使學(xué)生熟悉圓的周長(zhǎng)公式：c＝2πr或c＝πd〕2．求下面各圓的周長(zhǎng)〔老師依次出示題目，然后指名學(xué)生答復(fù)，其他學(xué)生評(píng)判答案是否正確〕〔1〕半徑是1米〔2〕直徑是3厘米〔3〕半徑是2分米〔4〕直徑是5分米二、認(rèn)識(shí)圓柱特征1．整體感知圓柱〔1〕〔出示教材第10頁(yè)中的圓柱形物體〕問(wèn)：這些物體的形狀有什么共同特點(diǎn)？假如把這些圓柱形物體的形狀畫(huà)下來(lái)會(huì)是什么樣子？〔出示圓柱的立體圖形〕像這樣的圖形叫圓柱?！?〕找找圓柱，請(qǐng)同學(xué)找出生活中圓柱形的物體。2．圓柱的外表〔1〕摸摸圓柱。請(qǐng)同學(xué)摸摸自己手中圓柱的外表，說(shuō)說(shuō)圓柱由哪幾部分組成？〔2〕指導(dǎo)看書(shū)：摸到的上下兩個(gè)面叫什么？它們的形狀大小如何？摸到的圓柱周?chē)那娼惺裁?？〔上下兩個(gè)面叫做底面，它們是完全一樣的兩個(gè)圓。圓柱的曲面叫側(cè)面?！硢?wèn)：粉筆是圓柱體嗎？3．圓柱的高〔1〕老師出示高、矮不事的兩個(gè)圓柱，提問(wèn)：哪個(gè)圓柱高，哪個(gè)圓柱矮？〔2〕結(jié)合課本答復(fù)什么叫圓柱的高。〔板書(shū)：圓柱兩個(gè)底面之間的間隔叫做高?！场?〕師畫(huà)一條側(cè)面上的斜線，問(wèn)：這是圓柱的高嗎？為什么？?jī)蓚€(gè)底面圓心的連線是高嗎？〔4〕討論交流：圓柱的高的特點(diǎn)。問(wèn)：圓柱的高有多少條？歸納小結(jié)并板書(shū)：圓柱的高有無(wú)數(shù)條，高的長(zhǎng)度都相等。③深化感知：面對(duì)這數(shù)不清的高，測(cè)量哪一條最為簡(jiǎn)便？老師引導(dǎo)學(xué)生操作分析^p，得出測(cè)量圓柱邊上的這條高最為簡(jiǎn)便，同時(shí)課件上的圓柱體閃爍邊上的一條高．老師出示準(zhǔn)備好的貼在木棒上的長(zhǎng)方形紙片，將它快速轉(zhuǎn)動(dòng)，看一看轉(zhuǎn)出來(lái)的是什么形狀？完成教材第11頁(yè)的“做一做”4．圓柱的側(cè)面展開(kāi)〔例2〕〔1〕動(dòng)手操作：請(qǐng)同學(xué)分小組拿出橡皮、蠟筆、水彩筆、固體膠水等有商標(biāo)紙的圓柱形實(shí)物，分別把商標(biāo)紙剪開(kāi)，再翻開(kāi)，觀察商標(biāo)紙的形狀．反應(yīng)后討論：展開(kāi)后得到長(zhǎng)方形和正方形的是怎樣剪的？展開(kāi)后得到平行四邊形的是怎樣剪的？┌長(zhǎng)方形板書(shū)：沿高剪┤斜著剪：平行四邊形└正方形強(qiáng)調(diào)：我們先研究具有代表性的長(zhǎng)方形與圓柱的關(guān)系．〔2〕尋求發(fā)現(xiàn)．展開(kāi)的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱的關(guān)系．①師生一起把展開(kāi)的長(zhǎng)方形復(fù)原成圓柱的側(cè)面，再展開(kāi)，在重復(fù)操作中觀察。②學(xué)生再觀察電腦演示上述過(guò)程．〔用彩色線條突出圓柱底面周長(zhǎng)和高轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的過(guò)程?！尝弁瑢W(xué)交流后說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)：這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱底面的周長(zhǎng)，寬就是圓柱的高?！?〕延伸發(fā)現(xiàn)．展開(kāi)的平行四邊形的底和高及正方形的邊長(zhǎng)與圓柱的關(guān)系。①討論：平行四邊形能否通過(guò)什么方法轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形？課件顯示：平行四邊形通過(guò)割補(bǔ)轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)方形，再?gòu)?fù)原成圓柱側(cè)面的動(dòng)畫(huà)過(guò)程。②想一想：什么情況下圓柱側(cè)面展開(kāi)是正方形？③引導(dǎo)小結(jié)：不管側(cè)面怎樣剪，得到各種圖形，都能通過(guò)割補(bǔ)的方法轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形．其中正方形是特殊的長(zhǎng)方形．你能推導(dǎo)出圓柱體側(cè)面積的計(jì)算方法嗎？5．圓柱的側(cè)面積?！?〕圓柱的側(cè)面積，顧名思義，也就是圓柱側(cè)面的面積?！?〕出示圓柱的展開(kāi)圖：這個(gè)展開(kāi)后的長(zhǎng)方形的面積