2023年《燕子》教學(xué)反思模板《燕子》教學(xué)反思模板1

這是一篇文字美麗的散文。課文描寫(xiě)了燕子的美麗外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空、湖面上飛行、在電線桿上休息的情景。課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞非常精確傳神地寫(xiě)出了燕子美麗的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)體會(huì)，感悟燕子飛行時(shí)的美麗姿態(tài)。

首先，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子漸漸品讀，看看能體會(huì)到什么？在學(xué)生的溝通中我把“斜、掠、沾”板書(shū)在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞?！靶薄弊謱?xiě)出了燕子飛行時(shí)的什么？“拂過(guò)”在字典里是怎么說(shuō)明的？其次輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“拂過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì)到什么？那么“沾”在這里應(yīng)作什么講？能換個(gè)詞嗎？（碰、撞）那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通過(guò)比較、品嘗，學(xué)生感悟到了“沾”字非常精確地寫(xiě)出了燕子飛行之輕，體會(huì)到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的美麗。）最終，學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的'效果。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生背誦，學(xué)生在背誦的時(shí)候既快又輕松。通過(guò)咬文嚼字，反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，培育了學(xué)生對(duì)美的感悟力。

《燕子》教學(xué)反思模板2

課文描寫(xiě)了燕子活潑可愛(ài)的樣子和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。

本文語(yǔ)言清爽明快，描寫(xiě)精確生動(dòng)。燕子可愛(ài)的外形，飛行的輕快、休息時(shí)的優(yōu)雅，都一一躍然紙上，字里行間流露出了對(duì)春天的寵愛(ài)和燕子的寵愛(ài)之情。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：

1、充分利用多媒體再現(xiàn)課文所描繪的場(chǎng)景，促進(jìn)教學(xué)的形象性：

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定了直觀的表象對(duì)于他們更具吸引力，更易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱。我在教學(xué)一起先，就為學(xué)生播放了一段明媚春光的錄相，學(xué)生觀看后都不由自主地發(fā)出陣陣贊美：這真是一個(gè)爛漫無(wú)比的春天呀!在教學(xué)中，我又播放了燕子飛行和休息時(shí)的情景，讓學(xué)生真實(shí)地感受到了燕子飛行的輕快和休息時(shí)的悠然。又如：在引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。”時(shí)，學(xué)生通過(guò)多媒體展示的燕子在電線上休息的.情景，再通過(guò)合理的想象，一下子就領(lǐng)悟到了作者為什么說(shuō)像五線譜，為什么說(shuō)它們就像唱著春天的歌。這樣，避開(kāi)了枯燥乏味的分析，讓學(xué)生在輕松的氛圍中讀懂了課文。

2、充分突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教學(xué)的自主性：

在本課教學(xué)中，能做到敬重學(xué)生、信任學(xué)生，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，供應(yīng)了各種吸引學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、自主參加的機(jī)會(huì)。如：在欣賞了春天美景以后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，并通過(guò)自學(xué)的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過(guò)朗讀來(lái)感悟到春天的漂亮和充溢的勃勃朝氣。在學(xué)生學(xué)習(xí)其次段課文時(shí)，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的?并把自己的感受讀出來(lái)。這樣，學(xué)生就能比較敏捷地說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，有利于學(xué)生特性的展示。

3、不斷豐富學(xué)生想象，鏈接生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累：

人們常說(shuō)，文學(xué)作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是出名的散文，要讀懂它，必需要與生活聯(lián)系起來(lái)學(xué)，才能學(xué)得敏捷，覺(jué)得透徹。如：在理解“趕集”一詞時(shí)，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己去趕集時(shí)的感受，再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集?為什么這樣說(shuō)呢?學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開(kāi)之多，給人以喧鬧的感覺(jué)。在學(xué)生欣賞了春天美景之后，讓學(xué)生依據(jù)自己已有的學(xué)問(wèn)，談?wù)勀氵€可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天;在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的優(yōu)美和燕子的活潑可愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生的思路一下子就打開(kāi)了。學(xué)生說(shuō)出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”、“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”、“不知綠葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”、“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”等美麗的詩(shī)句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué)，更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的酷愛(ài)。

《燕子》教學(xué)反思模板3

這篇文章淺顯易懂，我抓住低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)童話故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好玩的情境：老師就是燕子?jì)寢?，大家都是可?ài)的小燕子，想要演好小燕子，就必需仔細(xì)讀好課文，學(xué)生覺(jué)得簇新好玩，在角色的扮演中讀課文的主動(dòng)性大大提高。我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文，分角色朗讀、表演課本劇更是加深了對(duì)文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)覺(jué)后，我請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致視察實(shí)物，看看能不能發(fā)覺(jué)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方?同學(xué)們的發(fā)覺(jué)出乎我的意料，我竊喜。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的`核心。老師應(yīng)依據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去思索問(wèn)題。在學(xué)完課文后我讓學(xué)生提出自己還不明白的地方，一小男生說(shuō)：“為什么燕子?jì)寢屢屝⊙嘧尤物w到菜園里去看，不干脆告知它冬瓜和茄子的不同呢?”我讓孩子們聯(lián)系自己的生活來(lái)思索。有的想到了自己遇到做不來(lái)的數(shù)學(xué)題爸爸給他講思路，有的說(shuō)起了自己學(xué)輪滑時(shí)媽媽不拉不扶，只在一旁激勵(lì)等。有學(xué)生說(shuō)“燕子?jì)寢屖窃谟幸饨绦⊙嘧訉W(xué)會(huì)細(xì)致視察，就跟爸爸媽媽教我們一樣?！焙⒆觽兙痛嗣靼琢烁改傅牧伎鄬Ｐ?，我會(huì)心地笑了。

這節(jié)課的不足：教學(xué)識(shí)字環(huán)節(jié)有點(diǎn)弱，沒(méi)能突出重點(diǎn)，還應(yīng)注意學(xué)生對(duì)生字駕馭與積累，在教學(xué)過(guò)程中將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)貫穿其中。學(xué)生在表演時(shí)秩序較亂，沒(méi)能很好駕馭課堂。

《燕子》教學(xué)反思模板4

度過(guò)了歡鬧的新年，迎著春風(fēng)，我們踏上了新的征程。初春的氣溫并不很高，天氣乍暖還寒。孩子們用求知的熱忱，溶化了三春的積雪，滿懷希望的來(lái)到課堂，一雙雙求知若渴的眼睛，燃燒了我對(duì)教化的幻想。

春天，柳綠花紅，鶯歌燕舞。一對(duì)對(duì)小燕子，伴隨著美麗的歌聲，矯捷的翱翔于長(zhǎng)滿淡淡綠葉的柳條之間。孩子們看著《小燕子》的兒歌視頻，慢慢引入本學(xué)期的第一課《燕子》。

《燕子》一課是鄭振鐸老先生的一篇佳作，課文篇幅短小，卻將燕子寫(xiě)得非常逼真、傳神。機(jī)敏、敏捷的小燕子，給北國(guó)的春天增加了勃勃生氣與靈性，讓春天顯得更加漂亮、絢爛。整篇課文字字傳神，無(wú)不表達(dá)出作者對(duì)小燕子的寵愛(ài)，對(duì)絢爛春天的酷愛(ài)與向往。

文章開(kāi)頭簡(jiǎn)潔明白，直奔主題，寥寥幾筆就給同學(xué)們勾畫(huà)出一只活潑、機(jī)智的小燕子。一身烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，讓同學(xué)們從顏色、外形、重量等方面感受到，小燕子的小巧、可愛(ài)。

接著，課文又通過(guò)一個(gè)自然段的篇幅，描寫(xiě)了小燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這一自然段時(shí)，我放手讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)組內(nèi)分工讀文，孩子們進(jìn)一步的了解了課文的內(nèi)容，通過(guò)自主提問(wèn)、溝通，孩子們大部分將矛頭指向“掠”，和“沾”這兩個(gè)字，古詩(shī)文講究一字傳神，那么現(xiàn)代文亦如此。于是，我借機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們抓住這兩個(gè)字，掀起大探討，看看這樣兩個(gè)字用的好在哪？可不行以換成別的字來(lái)代替，比如把“掠”換成“劃”字。經(jīng)過(guò)一陣激烈的組內(nèi)溝通，孩子們紛紛發(fā)言，有的覺(jué)得“掠”字能更加恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出小燕子的靈巧敏捷，而“劃”則力道大一些，在情感上更重一些，不能表現(xiàn)燕子輕的特點(diǎn)，而且“拂過(guò)”輕輕的，快速的擦肩而過(guò)。所以“掠”字用的更精確、更恰當(dāng)。“沾”字，通常是因?yàn)榻佑|而被東西附著上面，燕子的尾巴沾一下水面，快速而輕快的飛走，時(shí)間極短，所以燕子只能是輕輕沾，加入沾的時(shí)間久了，燕子或許會(huì)掉進(jìn)水里……。聽(tīng)著同學(xué)們仔細(xì)而細(xì)致的分析，我內(nèi)心是無(wú)比的'興奮的，也是無(wú)比的傲慢的。

在教學(xué)過(guò)程中，我有意地滲透習(xí)了寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容。因?yàn)檫@一單元《語(yǔ)文園地》的作文內(nèi)容就是寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的景色?！堆嘧印芬晃脑诿鑼?xiě)燕子飛行的特點(diǎn)時(shí)，采納了由近及遠(yuǎn)的視察方法，同樣在描寫(xiě)家鄉(xiāng)景色也可以采納多種的視察依次，于是我向同學(xué)們介紹了由遠(yuǎn)及近，由近及遠(yuǎn)，從前到后，從后到前，先中間后兩邊等等不同的視察依次，為孩子們?cè)趯?xiě)作本單元的作文練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

整篇課文，作者把春天美景與燕子聯(lián)系起來(lái)，燕子因春色而雀躍翱翔，春色因燕子而靈動(dòng)、活潑，燕子與春色構(gòu)成了一個(gè)悅動(dòng)，生氣勃勃的春景圖。讓我和孩子們感受到春天的美妙與歡樂(lè)！

《燕子》教學(xué)反思模板5

開(kāi)學(xué)的第一節(jié)語(yǔ)文課，孩子們好像長(zhǎng)大了，聽(tīng)得那么專注，朗朗書(shū)聲那么好聽(tīng)，每一個(gè)學(xué)生都在專心投入地學(xué)習(xí)。

兩節(jié)課上得都很順當(dāng)。《燕子》是一篇老課文，篇幅短，借對(duì)燕子的描寫(xiě)贊美可愛(ài)的春天。一開(kāi)課，先指導(dǎo)了“燕”字的寫(xiě)法，接著從學(xué)生的生活閱歷動(dòng)身，說(shuō)說(shuō)小燕子的樣子：烏黑的羽毛、潔白的肚皮，剪刀似的尾巴，輕快的翅膀。順勢(shì)引入第一段，讀出小燕子的機(jī)智可愛(ài)。

其次段的教學(xué)側(cè)重于理解“像趕集似地聚集來(lái)”一句，感受春天朝氣盎然的景象。第三段閱讀前創(chuàng)設(shè)情境：“我們就坐在綠草如茵的小河邊，看到小燕子在空中翱翔，有的....有的.....”你能想像到小燕子怎樣飛嗎?學(xué)生提出幾個(gè)很有價(jià)值的字詞：“掠”“沾”“一轉(zhuǎn)瞬”。通過(guò)能這些字詞的品嘗，使孩子們理解到燕子飛行的特點(diǎn)：輕快、歡快、靈敏。

最終一段是全文很有詩(shī)意的段落，呈現(xiàn)了一幅寧?kù)o的畫(huà)面：藍(lán)藍(lán)的天空，碧綠的'原野、澄澈的河水、空中的細(xì)線和音符。比方更增加了燕子與春天的美感。本段在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，同樣引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)會(huì)作者用詞的精妙：“為什么用幾‘痕’細(xì)線，而不用幾‘根’?”

全文的教學(xué)體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美、燕子的美，配樂(lè)的朗誦讓學(xué)生入情入境，重視朗讀和對(duì)語(yǔ)言的品嘗與積累。學(xué)生覺(jué)得比較投入，多數(shù)孩子已經(jīng)能在當(dāng)堂背誦重點(diǎn)段落。不足是段落間教學(xué)好像還缺少更為精妙的過(guò)渡，全文體現(xiàn)了閱讀的“整體到部分”的框架，而缺少再回到整體的回來(lái)，如對(duì)燕子整體特點(diǎn)的回顧，假如最終讓學(xué)生再來(lái)說(shuō)說(shuō)是不是更好呢?

《燕子》教學(xué)反思模板6

我在教學(xué)這一課時(shí)，我結(jié)合這一單元作文來(lái)講，滲透寫(xiě)作學(xué)問(wèn)。所以這篇課文提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題是：我們可以從哪些方面來(lái)描寫(xiě)動(dòng)物？《燕子》一文是哪一段是寫(xiě)燕子的外形？動(dòng)作？想象？（外形、動(dòng)作、想象）。然后我講第一段時(shí)讓學(xué)生積累詞匯，講第三段時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)悟動(dòng)詞運(yùn)用的精確性從而讓學(xué)生感受到燕子的活潑可愛(ài)。講第四段時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品嘗貼切的比方句。

我正想讓學(xué)生用感情地讀其次段時(shí)，無(wú)奈下課的鈴聲已經(jīng)響了。我本準(zhǔn)備讓每個(gè)同學(xué)都充分地讀這一段，讓同學(xué)們帶著自已的感情來(lái)讀著一段。備課時(shí)我覺(jué)得這里時(shí)這節(jié)課的高潮，因?yàn)橹v前面幾段是引導(dǎo)學(xué)生觀賞燕子的`活潑可愛(ài)，學(xué)生在這一段應(yīng)當(dāng)在讀書(shū)聲中贊美燕子。我為這一段的教學(xué)埋下了鋪墊。同學(xué)們肯定會(huì)讀得如情入境，而課堂則在對(duì)春天對(duì)燕子的美妙贊美聲中結(jié)束，但是事與愿違，我感到很缺憾。

我想應(yīng)當(dāng)是我自己沒(méi)有分清一節(jié)課的主次，想著什么都要抓，結(jié)果導(dǎo)致時(shí)間不夠。

《燕子》教學(xué)反思模板7

上完本課，我很興奮學(xué)生不僅愛(ài)好十足，更重要的是本人認(rèn)為學(xué)生的確學(xué)有所獲。哪個(gè)孩子的臉上不是喜氣洋洋的，他們感到輕松樂(lè)學(xué)。我回憶了自己的教學(xué)思路，從“小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”上來(lái)說(shuō)，本人是嚴(yán)峻違反了年段目標(biāo)。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生，本人提前學(xué)寫(xiě)信了，而且是特的仔細(xì)對(duì)待了。理由就是我在課前仔細(xì)探討了本課的特點(diǎn)。這篇文章是用倒敘的方法去組織的文本結(jié)構(gòu)的，在加上本組課文都是圍繞“環(huán)保專題”來(lái)支配的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是人文生存的教化引導(dǎo)，要達(dá)到如情如義的境地那是不簡(jiǎn)單的。假如說(shuō)根據(jù)常規(guī)教學(xué)程序，難以達(dá)到學(xué)生能真正理解文本內(nèi)容。

本人在設(shè)想上，要是能以記者的身份或是書(shū)信的方式脫穎突破難點(diǎn)，或許效果真不錯(cuò)的。于是，課前我破例教了學(xué)生學(xué)寫(xiě)書(shū)信。但在講解并描述的過(guò)程中，本人并沒(méi)有過(guò)多的去闡述什么書(shū)信屬于應(yīng)用文之類的文學(xué)常識(shí)，只是以一種固定的格調(diào)或是格式把人物記事活躍于紙上的一種形式，這樣學(xué)生并不產(chǎn)生生疏感，反而有愛(ài)好。不過(guò)在實(shí)踐的過(guò)程中，我特別地仔細(xì)，也是嚴(yán)格要求的，實(shí)實(shí)在在地動(dòng)筆練習(xí)了，效果特別好。我用最熟識(shí)的人或事把學(xué)生引進(jìn)自己的教學(xué)區(qū)域。比如，我讓學(xué)生把自己想對(duì)媽媽說(shuō)話，無(wú)論是好事，壞事等。都可以用書(shū)信的方式寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生可有勁兒了，近非常鐘的緘默，教室里一幅幅小深厚的小臉蛋，有女孩子幾個(gè)孩子兩手托著下巴，注視著窗外，最突出的是一個(gè)叫盧洋的小男孩兒，只見(jiàn)他臉蛋上還掛著淚珠了，學(xué)生都在笑他呢！我特殊關(guān)注了這一幕，走近孩子，他告知我，因?yàn)閶寢屽e(cuò)打了他，還告知我那件事的經(jīng)過(guò)，完全是媽媽無(wú)禮，“屈打成招”。說(shuō)著說(shuō)著還真的哭起來(lái)了。我借機(jī)讓學(xué)生把自己的心里的委屈傾注于紙上，給媽媽寫(xiě)封信。

此時(shí)，教室里沉醉于一片寫(xiě)作的場(chǎng)景，一支支小筆頭不停地動(dòng)蕩著，下課的鈴聲并沒(méi)有影響到學(xué)生的心情?；氐郊遥易屑?xì)批改著學(xué)生的作文，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的格式不正確，內(nèi)容真誠(chéng)，語(yǔ)言樸實(shí)，寫(xiě)作面也較廣。有的告知媽媽學(xué)校里所發(fā)生的喜怒哀樂(lè)，有的把自己第一次受表?yè)P(yáng)的感覺(jué)告知媽媽，有的是對(duì)媽媽的為人方面作了建議，希望得到媽媽的理解。比如，夏年杰是個(gè)女孩兒，她寫(xiě)到：“媽媽，昨天您冤枉我了。因?yàn)槲矣须y題，老師講課時(shí)我記不下筆記。放學(xué)了，老師陪著我，耐性地教我，直到我聽(tīng)懂為止，做完為止。其實(shí)老師還是最終走呢，可媽媽，您在樓下罵我，說(shuō)我們班還在干什么？媽媽，您知道嗎？我生怕老師聽(tīng)到您的話，就有意和老師大聲說(shuō)話，其實(shí)老師什么都聽(tīng)見(jiàn)了。媽媽，您罵我沒(méi)關(guān)系，您傷了老師的心……”

今日在上本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了書(shū)信的格式，然后設(shè)立了激趣的.溝通，板書(shū)課題，讓學(xué)生依據(jù)課題提出自己的見(jiàn)解與問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題提得真好，步步拉近文本。比如：燕子有翅膀?yàn)槭裁磿r(shí)候還用專列送呢？“專列”是什么意思？燕子要到哪里去呢？……這些問(wèn)題已經(jīng)把學(xué)生的愛(ài)好激起了。激勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，自主學(xué)習(xí)字詞。自始至終本人就只設(shè)了一問(wèn)：假如你就是其中的一只燕子，你平安地到達(dá)了南方，你會(huì)對(duì)幫助過(guò)你的人們說(shuō)些什么時(shí)候，做些什么，想些什么？“一石激起千層浪”學(xué)生探討熱情，很快舉手的不少。有的說(shuō)給人類摯友們寫(xiě)封信，告知他們自己平安到達(dá)了目的地，以此表示感謝……

本人借機(jī)滿意了學(xué)生愛(ài)好，掏出本兒替燕子給瑞士政府的居們們或者是給人類的摯友寫(xiě)封感謝信。學(xué)生表現(xiàn)特別好，我巡察了，不會(huì)寫(xiě)的沒(méi)有，一個(gè)都沒(méi)有，而且在身份與人物語(yǔ)言上合理，字?jǐn)?shù)也不少，哪個(gè)孩子都是非顛倒300字以上，信的內(nèi)容能將文中故事情節(jié)用人物的行動(dòng)表述得很清晰。其中還有一個(gè)較為能干的學(xué)生，是以“燕子記者”的身份寫(xiě)的，感情真誠(chéng)，符合人物身份，記敘的起因，經(jīng)過(guò)、結(jié)果都明晰，我也支配了習(xí)作練習(xí)“寫(xiě)一件事，自擬題目，用倒敘的方法學(xué)著寫(xiě)寫(xiě)?！?/p>

《燕子》教學(xué)反思模板8

《燕子》是三年級(jí)下第一單元的第一篇講讀課文，課文寫(xiě)的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景。這些從南方飛回來(lái)的小燕子，有著各種各樣的飛行姿態(tài)：有的正在湖面上飛行，剪刀或翼尖沾了一下水面；有的飛到了柳枝間；有的停在了遠(yuǎn)處的電線上休息燕子給早春的山光水色增加了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加漂亮。作者通過(guò)描繪如詩(shī)如畫(huà)般的春色，贊美了活潑可愛(ài)的小燕子表達(dá)了對(duì)光芒耀眼春天到來(lái)的歡欣酷愛(ài)之情。

本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，首先要讓學(xué)生了解“趕集似的聚集來(lái)”的生氣勃勃的