2023年人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思（通用24篇）四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇1

結(jié)合本課特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，充分利用教化資源，為學(xué)生搭建一個自主探究、合作學(xué)習(xí)的信息資源平臺。在本課的學(xué)習(xí)中，我選用“讀中感悟”的教學(xué)方式，采納創(chuàng)設(shè)情境法、情感誦讀法，引導(dǎo)學(xué)生自主探討、溝通，取得了較好的效果。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

金華的雙龍洞，離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，因此我在教這課時，創(chuàng)設(shè)了一個歡樂夏令營，讓同學(xué)們以夏令營隊(duì)員的身份，去觀賞課文，并且以這條巡游的主線貫穿整節(jié)課的始終。我還通過自己設(shè)計(jì)的過渡語，始終讓學(xué)生沉醉于參與夏令營去巡游雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成好玩的巡游，還充分調(diào)動了學(xué)生的主動性與參加性，使他們感覺在身臨其境的巡游西沙群島。

2、以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語感。

語文教學(xué)的特色任務(wù)是語言訓(xùn)練。讀有所思、讀有所悟。讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思索，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思索和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥，應(yīng)當(dāng)說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實(shí)的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。從數(shù)量上分析，其中自由朗讀四次，集體朗讀五次，個別朗讀的次數(shù)更是充分。從質(zhì)量上分析，我給了每個學(xué)生較為充分的時間接觸文本，從而有助于他們整體感知文本，并產(chǎn)生對文本的獨(dú)特認(rèn)知。在各種形式的多次朗讀中，學(xué)生朗讀的增量體現(xiàn)較為明顯。首先讓學(xué)生充分練讀后，依據(jù)自己的感悟，把自己喜愛的段落語句讀給老師同學(xué)聽，師生共同評議。學(xué)生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語言。教學(xué)中，我將從賞句入手，抓住體驗(yàn)，通過課件、誦讀、動作、描述等方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語在詳細(xì)的語言環(huán)境中的意思，從而讀懂每句話。嘗試閱讀用觀賞的方式進(jìn)行，學(xué)生對喜愛句子可以多讀幾遍，有朗讀的自主權(quán)，從而達(dá)到了培育學(xué)生語感的目的。

3、敬重學(xué)生主體地位，培育學(xué)生語文實(shí)力。

教學(xué)中我注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重要的教學(xué)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，自己通過學(xué)習(xí)、探討來理解課文。學(xué)習(xí)課文時，我允許學(xué)生依據(jù)自己的愛好選擇景點(diǎn)，避開平均運(yùn)用力氣。而學(xué)習(xí)途徑也可以自主選擇，或朗讀或表演或介紹等，目的是充分發(fā)揮學(xué)生特性，營造寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，駕馭良好的學(xué)習(xí)方法。

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇2

《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、孔隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時，我想重點(diǎn)講解“孔隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組探討的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最終，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。因?yàn)樵谖铱磥?，“孔隙”這段內(nèi)容，條理清楚，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能很快從“船小”、“行船方式”、“乘船姿態(tài)”、“乘船感覺”這四個方面體會到孔隙“窄小”這一特點(diǎn)。這個環(huán)節(jié)，力求教學(xué)民主化，形成師生共同激勵，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。而“外洞和內(nèi)洞”的教學(xué)，以培育學(xué)生自主精神和自學(xué)實(shí)力為核心。最終的設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好;使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勇于探究的動態(tài)過程。

但在實(shí)際操作過程中，最終的設(shè)想沒有時間完成，主要是課堂容量太大，加上學(xué)生的自學(xué)實(shí)力較欠缺，主動參加不夠?？磥?，在備課的過程中，學(xué)生這一塊備得還不夠充分，在以后的教學(xué)中要多加留意。

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇3

激勵學(xué)生發(fā)覺問題、探究問題、解決問題，培育學(xué)生“問題”意識，是造就高素養(yǎng)實(shí)力型人才的核心。

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，面對學(xué)生思維的火花，是“熄滅”還是“點(diǎn)燃”，是把學(xué)生當(dāng)作接受學(xué)問的容器還是解決問題的主體，是對老師應(yīng)變實(shí)力的考驗(yàn)。這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生提出問題，而又手足無措時，老師特別淡定，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，敬重學(xué)情并剛好奇妙地轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)的生成資源，引導(dǎo)學(xué)生利用讀、畫、議的方法在小組合作探究，其間，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)解決問題的過程，使學(xué)生既吸取學(xué)問又駕馭學(xué)習(xí)的方法，還發(fā)展了思維，可謂精彩紛呈。

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇4

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，脈絡(luò)清楚，語言平實(shí)動人。但是，由于金華雙龍洞對于沒有游過的學(xué)生來說是特別生疏的，還有由于經(jīng)驗(yàn)有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，因此，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必需給孩子們一個對溶洞有一個感性相識，這就必需借助于多媒體了。

我在教學(xué)中按巡游路途帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時候卻存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機(jī)沒有把握好。語文學(xué)科還重在學(xué)生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學(xué)生就會忽視對語言的體會和理解。所以應(yīng)當(dāng)出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗(yàn)證他們的體驗(yàn)，此時看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學(xué)科中要合理地運(yùn)用多媒體，這樣才更有實(shí)效性。

另外，除了多媒體的運(yùn)用外，還要關(guān)注學(xué)生提出的問題。如學(xué)習(xí)“孔隙”一段時，學(xué)生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙像大家說的那樣低矮呢？”為了節(jié)約時間，這時我立刻把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎？學(xué)生只好點(diǎn)頭。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后，才覺得當(dāng)時的處理不太妥當(dāng)，放掉了一個絕好的教學(xué)契機(jī)。假如我讓他細(xì)細(xì)讀那一段文字，然后抓住句子中的重點(diǎn)詞語來品嘗，確定比干脆看要好得多。這種狀況說明我在教學(xué)中面對突發(fā)的學(xué)生提問的處理實(shí)力還有待提高。

除了以上兩點(diǎn)在這節(jié)課我覺得自己做的不夠好之外，但我覺得自己在這節(jié)課還有做的比較勝利的地方：我剛好抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生綻開想象的空間動筆寫了一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形態(tài)想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多?！蔽覄偤米プ∵@個能夠讓學(xué)生綻開想象的機(jī)會，讓同學(xué)們綻開自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學(xué)生的思維實(shí)力和想象實(shí)力都是非常驚人的，在短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字，這樣既熬煉了自己的動筆寫的實(shí)力，又訓(xùn)練學(xué)生的想象實(shí)力。

總之，一節(jié)課上完之后，總會有得有失，但關(guān)鍵是我們要剛好反思，不斷校正，這樣才能使我們在教學(xué)中多一些勝利，少一些失誤。

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇5

說實(shí)話，我始終不太喜愛教這篇文章，作為一名語文老師，也有自己拿手的和不拿手的，而這篇文章我就覺得不怎么好教，兩條行文線索，課后練習(xí)四還要學(xué)生劃出作者巡游路途圖。我自認(rèn)為自己不是畫圖的高手，而且主要是對這篇文章內(nèi)容不感愛好。

怎么辦？只能轉(zhuǎn)變思想，和學(xué)生先來一段一段地學(xué)習(xí)課文，找出關(guān)鍵詞，概括段意；找出詳細(xì)景物，并說出其特點(diǎn)；找出過渡句，說出其作用；劃出描寫溪流的句子，感受溪流的位置。

就這樣，依據(jù)作者的游蹤，板書如下：

游雙龍洞（1）—沿途（2、3）—外洞（4）—孔隙（5）—內(nèi)洞（6、7）—出洞（8）

學(xué)生初步了解了作者的巡游依次，并知道了每個詳細(xì)事物的詳細(xì)特點(diǎn)，這節(jié)課其實(shí)就好學(xué)多了。因?yàn)閷W(xué)生的空間感和方向感總是很差。

接下來畫圖，由下而上地畫（羅店—路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞），學(xué)生隨聲附和著我的路途圖，他們慢慢明白，原來是這么一回事。曲線代表溪流，再畫溪流行進(jìn)圖（內(nèi)洞—孔隙—外洞—洞口—路上），當(dāng)圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生肅穆的神情似乎伸展開來。

學(xué)習(xí)真實(shí)一件苦差事，不學(xué)還不行。所以，在枯燥之余，我講起了“環(huán)?！薄．?dāng)學(xué)生正瞪大眼睛觀賞著一幅幅雙龍洞精美絕倫的圖片時，我說起了霓虹燈對鐘乳石的污染，說到了人呼出的二氧化碳和人身體的溫度以及汽油燈的油煙對鐘乳石的污染，說到了鐘乳石的生長速度以及鐘乳石成長須要的條件。學(xué)生睜大眼睛不敢信任我說的話，他們很驚訝。

這就是我關(guān)注的角度，和課文告知學(xué)生的“漂亮”不同。這就是課文的延長吧。我也真得想親眼看一看，時隔60年，葉圣陶先生筆下的雙龍洞如今是什么模樣。我只清晰地記得，我在1995年第一次游鞏義浮戲山雪花洞時的情景，溪水叮叮咚咚地流著，洞內(nèi)有石筍和石鐘乳，還有罕見的石花，只是當(dāng)時剛開發(fā)不久的雪花洞人頭攢動，再去是20xx年，20年間，雪花洞面目全非，石鐘乳幾乎沒有一根是完整的，白色的晶石上蒙上了一層厚厚的灰塵，溪水?dāng)嗔鳎娙槭呀?jīng)停止生長，甚至遭到空前的破壞。

我祈禱，金華的雙龍洞漂亮照舊。拐回來再說點(diǎn)線面，點(diǎn)是“雙龍洞”，線是“兩條線索”，面是整篇文章和課外延長。

一節(jié)課四非常鐘，卻是我語文世界的一項(xiàng)大工程，每一次上課前我都會驚慌，哪怕上了這多遍，我也是沒有自信，課前至少一個小時的備課給了我不少信念，但這驚慌卻不曾減掉一分。或許就是因?yàn)槲沂且粋€冒牌的語文老師，底氣不足的原因吧。

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇6

《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，葉圣陶先生以精練生動的筆墨記敘了他巡游金華雙龍洞的經(jīng)過，表達(dá)了作者對山川景物的酷愛。

課文第一部分寫了巡游路上的見聞，其中第三段有一句“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子”，這是個重點(diǎn)句子，考試中出現(xiàn)頻率也是最多。

它難懂的地方在于體會“寬窄緩急”“變換調(diào)子”。我先從“變換調(diào)子”入手，讓學(xué)生說說音樂中的調(diào)子有哪些，試著唱出來。再讀這句話，想象溪流的調(diào)子會有哪些？結(jié)合自己的生活閱歷模擬流水聲。接著問“為什么會流水聲會出現(xiàn)不同的調(diào)子”，帶著這個問題再讀前面的課文，學(xué)生就會聯(lián)想到山勢的改變，使溪流出現(xiàn)不同的聲音。這里我設(shè)計(jì)了一個聽的訓(xùn)練，運(yùn)用多媒體的視聽效果，激發(fā)愛好，有效地提高了學(xué)生對語言文字的感悟?qū)嵙?。這部分課文展示了沿途的山、樹、水等迷人景色，我設(shè)計(jì)了范讀、賽讀、配樂讀等多個形式，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練。

這篇課文也不是第一次教了，每次這個地方都是個難點(diǎn)，今日這個處理方法讓我感覺是這節(jié)課最勝利的地方。

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇7

如何讓情境教學(xué)貫穿整個課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)建的氛圍，情境中，唯恐最辛苦的環(huán)節(jié)莫過于教學(xué)設(shè)計(jì)了。在設(shè)計(jì)整堂課之前，熟識和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就猶如導(dǎo)演設(shè)計(jì)一個好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)建好的劇本中主動主動地扮演自己的角色，同時又有自己敏捷發(fā)揮和再度創(chuàng)建的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。

我課堂中重視體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，注意體現(xiàn)了對學(xué)生實(shí)力的訓(xùn)練與培育，努力體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。但是由于本課學(xué)問點(diǎn)較多，羅甸——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，一課時時間又比較驚慌，所以支配朗讀與指導(dǎo)朗讀的支配就顯得少了些，文本對話體現(xiàn)得還不夠，假如能用較多的時間漸漸地帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會，感悟文章本身語言文字的美麗，對于豐富他們的情感，以至學(xué)習(xí)寫作都會有更大的幫助。下一步，我會更注意學(xué)生對文本的朗讀與感悟上。

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇8

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文。它語言雖然直白，但是條理非常清楚，描寫詳細(xì)生動。主要描寫了“路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞”景物的特點(diǎn)。

可依據(jù)課前的了解，學(xué)生對雙龍洞比較生疏，都沒有去過。我就從石鐘乳、石筍圖片入手，引入本課的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)時，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生默讀課文，反復(fù)研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)。圈劃出表示作者巡游依次的詞，讓學(xué)生知道作者的巡游依次，了解巡游線路，畫出作者巡游路途示意圖：去路上——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞。在學(xué)生理出文章的線索后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品嘗各個自然段，抓住關(guān)鍵詞句，并用最簡練的語言總結(jié)概括出各部分的特點(diǎn)。如外洞：寬敞?？紫叮赫　?nèi)洞：暗、大、奇等特點(diǎn)。將文本的語言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美。

為了能夠培育學(xué)生的想象力和表達(dá)實(shí)力，在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時候，我又出示了幾幅石鐘乳和石筍的圖片，讓學(xué)生依據(jù)自己見過的溶洞景象，并綻開聯(lián)想說一說鐘乳石的樣子，想象像什么？這樣就調(diào)動了孩子們的想象愛好，學(xué)習(xí)心情馬上高漲。

不足的是，一是由于時間關(guān)系，學(xué)生朗讀不夠，沒有給足學(xué)生充分的朗讀時間。二是學(xué)生很簡單找出第一條巡游路途，但較難發(fā)覺溪流這條巡游暗線，后又經(jīng)過老師的剛好點(diǎn)撥學(xué)生找到了這條巡游暗線。進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生的思維實(shí)力，達(dá)到了本課時的教學(xué)目的。

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在這一課的教學(xué)過程中,我充分敬重了學(xué)生的主體地位,在適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中感悟,在思索中感悟,享受學(xué)習(xí)語文的樂趣。詳細(xì)做法如下:

1、引導(dǎo)“讀進(jìn)去,讀出來”。

課文中作者著墨最多的是關(guān)于孔隙的描寫。沒有華麗的辭藻,近乎白描的寫實(shí)筆觸,把孔隙狹小的特點(diǎn)描寫得非常傳神,給人身臨其境之感。所以在教學(xué)本課時,我采納“以讀為突破口,訓(xùn)練學(xué)生的語感”的教學(xué)方式,讓學(xué)生既能“讀進(jìn)去”——讀中有思索,又能“讀出來”——讀中有感悟。

2、朗讀形式多樣化。

在教學(xué)中,我不斷引導(dǎo)學(xué)生,采納多種形式朗讀課文:朗讀整篇課文或自然段、關(guān)鍵詞句;把自己喜愛的段落語句讀給老師或同學(xué)們聽等。這種教學(xué)方式給了學(xué)生充分的自由,學(xué)生變得愛讀,想讀,并能做到帶著情感和體會理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,還培育了學(xué)生的語感,使之內(nèi)化為自己的語言。

3、活躍思維,調(diào)動氣氛。

在體驗(yàn)內(nèi)洞之奇的時候,讓學(xué)生依據(jù)自己的想象說一說內(nèi)洞的樣子,給它取個名字,學(xué)生的思維一下子被打開了,課堂氣氛很活躍。

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇10

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理非常清楚，描寫詳細(xì)生動。全文兩條線索貫穿始終，內(nèi)容支配渾然一體，敘序有詳有略。課堂，既要生動——引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，酷愛文本；更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生精確無誤的學(xué)問。因此，我在課堂上設(shè)計(jì)了“旅游”這一學(xué)生感愛好的教學(xué)形式。

文中有兩個句子寫出了作者乘船進(jìn)入內(nèi)洞時的真實(shí)感受，無疑是本篇課文中的重要語句。如何引導(dǎo)學(xué)生“體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的重要意義和作用”呢？我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學(xué)生感知作者的真實(shí)感受；然后，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“略微”“準(zhǔn)會”等詞語，或聯(lián)系生活實(shí)際，或聯(lián)系課文內(nèi)容，或解讀作者心情；最終，水到渠成地小結(jié)學(xué)法，熱忱激勵。這樣處理，不但順當(dāng)?shù)剡_(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且滲透了學(xué)法指導(dǎo)，還激發(fā)了學(xué)生酷愛祖國語言的思想感情，效果是顯著的。

教學(xué)中，留意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩體會，做到不僅讀懂，而且有所感受，增加閱讀體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中綻開想象，使課文中描寫的景象，尤其是關(guān)于孔隙的“窄”，內(nèi)洞的石鐘乳、石筍的描寫能夠在頭腦中再現(xiàn)，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。另外，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時，體會作者在視察、構(gòu)思、表達(dá)等方面的匠心。

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇11

這是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，文章按巡游依次記敘了作者巡游金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景，表達(dá)了作者酷愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容支配井然有序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞，游外洞，由外洞進(jìn)入內(nèi)洞，游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的狀況。兩條線索有機(jī)交融，貫穿始終。同時，作者視察細(xì)致，描寫形象生動，景物特點(diǎn)顯明，不失為一篇寫景佳作。

在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生初讀全文，在學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解巡游依次的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生以小組為甘為依據(jù)巡游依次，畫一張巡游示意圖；再依據(jù)示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點(diǎn)。然后再小組內(nèi)選出代表，作為導(dǎo)游講解各個景點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較高，合作學(xué)習(xí)的教過也很好。在教學(xué)過程中，我也發(fā)覺，男同學(xué)的朗讀水平還有待提高。

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這是一篇葉圣陶老先生的游記。作者根據(jù)巡游的依次，進(jìn)行了景物描寫。文章中有兩條出索，一條是明線一巡游依次，一條是暗線-泉水的流經(jīng)路途?？紤]到四年級學(xué)生的特點(diǎn)和訓(xùn)知水平，教學(xué)始終以明線一巡游依次為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。

1、質(zhì)疑問難，歸納主要問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀書、思索，能集中學(xué)生的留意力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和思索。為學(xué)生供應(yīng)多次讀書的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。質(zhì)疑問難，相互溝通，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2、在老師的組織下，學(xué)生能夠仔細(xì)學(xué)習(xí)，主動動腦。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，說出自己的見解，感受到景物的特點(diǎn)，并能借助圖片綻開豐富想象，加強(qiáng)對內(nèi)容的理解。再加上有感情地朗讀，深化相識，更能體會到作者對大自然的贊美之情。

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇13

通過三個課時，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》這篇課文?？梢哉f，這三個課時，我和學(xué)生讀得快樂、溝通得盡興、觀賞得舒適。

學(xué)生能領(lǐng)悟課文是按巡游依次來敘述的寫作方法，也了解了雙龍洞每個景點(diǎn)的特點(diǎn)，并能有簡練的詞語去概括景點(diǎn)特點(diǎn)。這就是進(jìn)步，學(xué)生會從課文里找詞句來概括了。尤其在學(xué)習(xí)描寫“沿途中作者見到的溪流，聽到的溪流”的語句時，學(xué)生能找出句中的反義詞，體會出語言的精確性，使其身臨其境。

當(dāng)然，溝通課文時也遇到了一點(diǎn)問題。例如：學(xué)生一起先認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是比較大。（文中句子：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。）他們讀到這里，想到小船都能進(jìn)去，那還叫小。他們理解，孔隙應(yīng)當(dāng)像針插進(jìn)去那么小，或者是個小窟窿。這很正常，因?yàn)閷W(xué)生沒見過雙龍洞。后來我引導(dǎo)他們從語段中找句子，再觀賞雙龍洞的圖片，最終他們了解了孔隙的窄小。另外，學(xué)生對這段中“要是……準(zhǔn)……”這個假設(shè)句不了解，我較具體的講解了一下。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時，收獲頗多。

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇14

這是一篇游記，記敘了作者葉圣陶巡游金華雙龍洞的情景，是按巡游依次記敘的。先寫沿途所見的美景；繼而寫洞口、外洞；再寫孔隙、內(nèi)洞；最終出洞。在巡游過程中表達(dá)了作者酷愛祖國秀麗山河的思想感情，激發(fā)學(xué)生對祖國錦繡河山的'酷愛。

在第一課時的教學(xué)中，基于學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)工作和相關(guān)的生字詞練習(xí)所以在處理生字詞教學(xué)時，我重點(diǎn)以檢查預(yù)習(xí)狀況和重點(diǎn)訂正學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中標(biāo)錯音、寫錯形的生字詞，漸漸放手學(xué)生獨(dú)立識字。但是對于“蜿蜒”“突兀森郁”詞義理解的方法沒有做強(qiáng)調(diào)，僅僅依據(jù)學(xué)生課前查閱字典的方法解決較死板，可以放到其次課時隨文解決。

二、本課有一個重要目標(biāo)是解決“從課文中獲得巡游的各個地點(diǎn)，畫出巡游路途示意圖，從而歸納本文寫作依次人教版四年級語文下冊記金華的雙龍洞教學(xué)反思教學(xué)反思?！睂W(xué)生從文中獲得信息時，大多數(shù)學(xué)生能抓住“洞口、外洞、內(nèi)洞”對于“沿途、孔隙、出洞”的提取比較困難，在引導(dǎo)上我還需多下功夫。當(dāng)學(xué)生把整個路途梳理出來后，就能很簡單概括本文是根據(jù)巡游依次介紹的。

另外，王老師建議此時講解了寫作依次后，順理成章地解決本文的主要內(nèi)容，我認(rèn)為受益匪淺，這個方法很奇妙。

三、在導(dǎo)入時，我的步驟比較多，目的是讓學(xué)生在開課初就明白本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在兩次讀文過程中做到了帶著學(xué)習(xí)目的讀書，比較有效。

本課時教學(xué)中，我有許多缺憾，但也很有收獲。我會在接下來的教學(xué)實(shí)踐中不斷改善教學(xué)方法，注意教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過渡，豐富自己的教學(xué)語言和教學(xué)行為；嘗試多關(guān)注學(xué)生的學(xué)法引導(dǎo)，多啟發(fā)學(xué)生思維。我會接著努力，不斷進(jìn)步。

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇15

《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者巡游金華雙龍洞的經(jīng)過。融情于景，表達(dá)了作者酷愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按巡游的依次，依次寫了去金華雙龍洞的路上見聞，游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感，以及乘船出洞的狀況。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容支配渾然一體，井然有序，兩條線索有機(jī)交融，貫串始終；視察細(xì)致，描寫形象生動，景物特點(diǎn)顯明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內(nèi)洞風(fēng)貌，突出了雙龍洞的特點(diǎn)。課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者視察、表達(dá)的方法，通過語言文字領(lǐng)會金華雙龍洞的奇妙之美，培育學(xué)生對大自然的酷愛之情。

一、教學(xué)效果(思效)

本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。金華的雙龍洞，離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，因此我在教這課時，創(chuàng)設(shè)了一個歡樂夏令營的情境，讓同學(xué)們以夏令營隊(duì)員的身份，去觀賞課文，并且以這條巡游的主線貫串整節(jié)課的始終。通過自已設(shè)計(jì)的過渡語，讓學(xué)生沉醉在巡游雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成好玩的巡游，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2、抓住課文的寫作線索。作者采納了兩條線索，并將其有機(jī)地融合，條理清楚。課始，學(xué)生特別簡單地找出線索之一：出金華——過羅店——慢慢入山——到雙龍洞口——游外洞——過空隙——游內(nèi)洞——出洞。在講讀課文時我就主要采納這條線索來講。線索之二：泉水，迎著溪流上山——溪流從雙龍洞口往外流——外洞泉水來路是石壁下方的孔隙——泉水在內(nèi)洞緩緩流——上源在深黑的石洞里。這條暗線學(xué)生沒有一下子說出來，是在我的提示下找出來的。

3、“讀”是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。讓學(xué)生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助圖片、錄像等電教手段創(chuàng)設(shè)情境，努力營造自主閱讀、主動對話的氛圍，使學(xué)生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的綜合體會表達(dá)出來，把課本語言內(nèi)化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的“語文味”。

4、抓住重點(diǎn)語句理解。文中有兩個句子寫出了作者乘船進(jìn)入內(nèi)洞時的真實(shí)感受，無疑是本篇課文中的重要語句。教學(xué)時，我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學(xué)生直觀體會作者的真實(shí)感受；然后，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“略微”“準(zhǔn)會”等詞語，聯(lián)系生活實(shí)際解讀作者心情；最終，水到渠成地小結(jié)學(xué)法，熱忱激勵。這樣處理，不但順當(dāng)?shù)剡_(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且滲透了學(xué)法指導(dǎo)，還激發(fā)了學(xué)生酷愛祖國語言的思想感情，效果很棒。

二、勝利之處(思得)

在教學(xué)這一課的時候，我最大的勝利是剛好抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生綻開想象的空間動筆寫了一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形態(tài)想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多”時，我剛好抓住這個能夠讓學(xué)生綻開想象的機(jī)會，讓同學(xué)們綻開想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)，都能依據(jù)自己的想象寫出一小段話，既熬煉了動筆寫的實(shí)力，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象實(shí)力。

三、不足之處(思失)

在教學(xué)中按巡游路途帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時候卻存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機(jī)沒有把握好。

四、改進(jìn)措施(思改)

假如我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先讓學(xué)生閱讀文本，整體感知課文內(nèi)容；然后課件引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，使學(xué)生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會表達(dá)出來；接著創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生綻開想象，探討溝通：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發(fā)圖片，結(jié)合課件啟發(fā)學(xué)生想象；最終在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際“我是小小導(dǎo)游員”，在內(nèi)化語言的同時，又提高了學(xué)生的讀書悟文實(shí)力，可謂一箭雙雕。

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇16

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理非常清楚，描寫詳細(xì)生動。主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。我在教學(xué)時，反復(fù)研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文，把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)。反思自己的教學(xué)，有幾處感受頗深。

一、抓主線，散而不亂

這是一篇游記，首先要讓學(xué)生知道作者的巡游依次。在教學(xué)時，我讓學(xué)生默讀課文，圈劃出表示作者巡游依次的詞，了解巡游線路，再讓學(xué)生到黑板把自己的發(fā)覺寫上去金華———羅店——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，在學(xué)生理出文章的線索后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品嘗。將文本的語言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美，最終整理出巡游圖，了解寫游記的一些技巧，學(xué)習(xí)體會詞句的精妙。

二、讀讀悟悟，重在體會

課文中關(guān)于孔隙，作者用墨最多?？紫断铝魉紫渡鲜菐r壁。中間不過容許一艘小船進(jìn)出的距離。由于空間太過狹小，所以帶給我們的感受著實(shí)深刻。這里是一段特別精彩的進(jìn)入內(nèi)洞的敘述。文章中把孔隙狹小的特點(diǎn)描摹得非常傳神，讀了有身臨其境之感。所以我在教學(xué)本課時“以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語感”。讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思索，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思索和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥，應(yīng)當(dāng)說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實(shí)的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。為了讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，我讓通過語言文字學(xué)生進(jìn)行想象，抓住洞太窄，必需躺臥。層層深化的引導(dǎo)，讓學(xué)生切身體會到了過孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點(diǎn)。

三。自主學(xué)習(xí)，逆向思維

本篇文章有兩條線索，一明一暗，明線為作者巡游的依次，暗線為貫穿全文的溪流的流經(jīng)路途，在學(xué)習(xí)時，我不斷引導(dǎo)學(xué)生思索，作者在在每一自然段除了描寫了雙龍洞，還寫了什么？為什么？同學(xué)們很簡單找到泉水，為了激發(fā)學(xué)生的愛好，每學(xué)一段都拋出這個問題，引導(dǎo)孩子自己發(fā)覺原來我們沿著泉水的流向，也可以來到雙龍洞內(nèi)，找出這條暗線。對于六年級的孩子來說，依據(jù)作者的閱讀路途畫出圖示特別簡潔，為了加強(qiáng)同學(xué)們對寫景文章的了解，進(jìn)一步體會作者獨(dú)特的寫作方法，我讓孩子自己思索畫出泉水從洞內(nèi)流出到山下的圖示，這樣逆向思維，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛好，深化了他們對課文的理解也駕馭了本文的兩條線索。

本課結(jié)束后，我發(fā)覺讓同學(xué)們帶著問題去自主探究的學(xué)習(xí)，往往比老師一味的引導(dǎo)著學(xué)習(xí)的主動性高，學(xué)習(xí)的效率高。作為六年級的學(xué)生，完全有實(shí)力進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，作為老師也要和孩子一起成長，要時刻把上課前“背學(xué)生”放在心中，這樣才能做到有的放矢。

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇17

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，節(jié)選自《小記十篇》一書。金華的雙龍洞是浙江金華的名勝，因?yàn)閮?nèi)洞的洞頂有一條“黃龍”，一條“青龍”，所以叫“雙龍洞”。雖說是名勝，但是，金華的雙龍洞對于學(xué)生來說還是特別生疏的，由于經(jīng)驗(yàn)有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必需給孩子們一個直觀的對溶洞的感性相識，這就必需借助于多媒體了。

整節(jié)課我充分利用多媒體，按巡游路途，以旅游的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“路上—→洞口—→外洞—→孔隙—→內(nèi)洞—→出洞”六部分內(nèi)容。通過多媒體展示圖片，聲音和動畫，讓學(xué)生很直觀的觀賞了沿途的漂亮風(fēng)景和溶洞內(nèi)奇妙的景觀，激發(fā)了學(xué)生酷愛祖國大好河山的情感。比如：在教學(xué)“路上見聞”這一部分時，許多學(xué)生都沒有見過“映山紅”“油桐”“粉紅色的山”，于是，我就利用課件展示“映山紅”“油桐”“粉紅色的山”的圖片，使學(xué)生大開眼界，學(xué)生從心底發(fā)出“太美了”的贊美。還有一路的溪流，“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子。”這句話作者運(yùn)用了排比和擬人的修辭手法。為了讓學(xué)生更好的理解這句話，我播放了溪流“變換調(diào)子”的聲音和圖片，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好很高。

除了充分利用多媒體課件外，語文學(xué)科還重在學(xué)生對語言文字的感悟，所以，這節(jié)課我除了讓學(xué)生看圖畫，直觀感受外，還特別重視學(xué)生對語言文字的理解和運(yùn)用。課堂上，我讓學(xué)生通過默讀、齊讀、男女生讀，指名讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟，圖文結(jié)合，在加上豐富的想象，更好的理解課文內(nèi)容，感受雙龍洞的美景。特殊是學(xué)習(xí)“孔隙”這一段時，讓學(xué)生體會“作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清晰的”，我讓學(xué)生先讀文字，再看圖，配上老師的講解，然后又讓學(xué)生動手去感知，仿照作者親身體會，感受孔隙的狹小和擠壓感，學(xué)生感受深刻，如身臨其境。

另外，在整節(jié)課中，除了讓學(xué)生理解文本，感受雙龍洞的景美之外，我還特殊注意寫作方法的指導(dǎo)。文章根據(jù)巡游的依次寫了各個地方的特點(diǎn)，但是并不是每一處景物都寫得很具體，作者只抓住了“孔隙”和“內(nèi)洞”來詳寫。所以在講這兩部分時，我重點(diǎn)講了如何抓住一處景物寫詳細(xì)的方法，讓學(xué)生知道寫景除了抓住景物的特點(diǎn)來寫，還可以把自己的親身感受融入在其中寫出來。知道了寫文章要做到詳略得當(dāng)之外，在教學(xué)每一部分內(nèi)容時，我還讓學(xué)生體會作者用詞的精確和生動。比如：在講“蜿蜒”一詞時，為了讓學(xué)生更好地理解詞義，我通過課件出示了圖片，讓學(xué)生直觀感受什么是蜿蜒，并讓學(xué)生用找近義詞的方法，真正理解蜿蜒一詞，并且學(xué)會運(yùn)用。除此之外，文中還大量運(yùn)用了一些修辭手法和說明方法。課堂上我讓學(xué)生理解了文本內(nèi)容之后，又試著讓學(xué)生仿寫這些句子，學(xué)生駕馭的很好。

總的來說，這節(jié)課上完之后，我感覺還是比較勝利的。但是，講完這節(jié)課我的感想頗多。作為一名老師，要想講好一節(jié)勝利的課真是不簡單，須要老師在講課之前付出巨大的艱辛，課前不僅要抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要充分備好學(xué)生，更重要的是，作為一名老師，還要不斷更新自己的教學(xué)理念，學(xué)會與時俱進(jìn)，能夠在教學(xué)中很好地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。這一節(jié)語文和信息技術(shù)融合課的確讓我看到了現(xiàn)代化教學(xué)手段給我們的課堂帶來的便捷與高效。在今后的語文教學(xué)中我會充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來充盈我的課堂，讓孩子們越來越喜愛我的語文課。

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇18

這是一篇游記，記敘了作者巡游金華雙龍洞的所見、所想、所感的經(jīng)驗(yàn)。是按巡游依次記敘的。先寫沿途所見的美景;再寫外洞洞口壯麗、外洞寬敞;再寫孔隙的狹長;最終寫內(nèi)洞的奇妙。在巡游過程中表達(dá)了作者酷愛祖國秀麗山河的思想感情，透過語言文字也感染著學(xué)生對祖國錦繡河山的酷愛。

一、抓實(shí)朗讀，促理解。

在初讀課文時，我提出的讀書要求只有一個：讀準(zhǔn)字音、讀通順句子。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到第一個要求;再讀課文我提出兩個要求：

(一)、同桌合作把握作者的旅游路途自主制定旅游線路圖。使得學(xué)生一起先就進(jìn)入角色，主動的找尋課文中作者的旅游路途，一下子就了解了文章的明線。

(二)、自由朗讀具體了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，抓重點(diǎn)詞句反復(fù)朗讀，分清詳略，在相應(yīng)處批注上自己的讀書體會，大家一邊看、一邊找、一邊探討、一邊畫，師生協(xié)作學(xué)習(xí)，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。培育了學(xué)生的想象力和表達(dá)實(shí)力，在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀，內(nèi)化了學(xué)問。

二、體驗(yàn)、想象調(diào)動愛好。

學(xué)生既動手又動腦，孔隙這一段是文章的重難點(diǎn)，在體驗(yàn)孔隙小的時候，同桌兩個人身體挨緊閉上眼睛，在椅子上呈仰臥狀，想象著當(dāng)心的穿孔隙一分鐘的過程，引導(dǎo)學(xué)生從船小，乘坐方式獨(dú)特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀、去評、去想象、感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點(diǎn)，體會作者當(dāng)時的感受和心情。了解內(nèi)洞奇的時候，讓學(xué)生依據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，孩子豐富的想象力讓我為他們感到興奮。讓學(xué)生從各個角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)到勝利的歡樂，在滿意感和自我確定中做到有感情朗讀和背誦積累。

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇19

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生寫的一篇游記。葉老以樸實(shí)的語言，精確生動的描寫展示了金華雙龍洞的美景。

本以為設(shè)計(jì)已經(jīng)全面，但仍舊出現(xiàn)了紕漏。在教學(xué)其次課時溝通空隙的特點(diǎn)時，有一個學(xué)生認(rèn)為“空隙很大”。我當(dāng)時一楞，因?yàn)榻虒W(xué)這課已經(jīng)許多節(jié)課，出現(xiàn)這種狀況還是第一次。我穩(wěn)下心思，問他“從哪里體會出空隙很大?”學(xué)生回答：“‘雖說是空隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。’能容下一條小船，說明空隙很大?！睆倪@個回答可以看出，這個學(xué)生不理解孔隙的意思，課前預(yù)習(xí)也沒考慮。想到此，我把窗戶拉開一個小縫，問學(xué)生：這是不是孔隙?學(xué)生回答是。為什么說它是孔隙?學(xué)生說，因?yàn)榇皯艉艽螅瓷先ニ苄?，所以是孔隙。由此，我回到課文，文中的孔隙假如放到我們這個教室里來，就不能算孔隙，而在雙龍洞中就是。這是因?yàn)槎春艽螅鄬Χ?，這就是孔隙了。學(xué)生這才明白了。

現(xiàn)在回想起來，這個解決方法也是不合適的?！翱紫丁边@個詞由兩部分構(gòu)成?！翱住币话阒笀A的洞;“隙”指的是縫隙。孔隙指特別小的洞。而我的舉例是縫隙，倉促之下考慮問題很不得當(dāng)。

由此可見，每一個小問題都不能忽視啊

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇20

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的文章。我對這篇文章印象很深刻，是因?yàn)槲覅⑴c工作時它就有。我教學(xué)的是第一課時，基本設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是(一)課前三分鐘了解作者;(二)讓學(xué)生在文中找表明巡游依次的詞來達(dá)到理清課文脈絡(luò)的目的;(三)學(xué)寫生字“蜿蜒”;(四)學(xué)習(xí)“孔隙”部分;(五)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在視察中把自己的感覺寫出來。

1.加強(qiáng)重點(diǎn)字指導(dǎo)與理解?！队浗鹑A的雙龍洞》雖是四年級下冊的課文，但中年級依舊要把識字、寫字作為重點(diǎn)，只是在方法和策略上有所不同。與低年段相比，我的識字教學(xué)教的少、扶放多，進(jìn)一步加強(qiáng)詞語教學(xué)的理解、辨析和運(yùn)用，削減用詞不當(dāng)?shù)臓顩r出現(xiàn)。教學(xué)“蜿蜒”一詞時，我先讓學(xué)生視察，找出簡單出錯的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，“蜿”簡單加一點(diǎn)，“蜒”里面“正”最終一筆是豎折，經(jīng)過強(qiáng)調(diào)學(xué)生都能正確書寫。然后我出示第四課和《長城》中有“蜿蜒”的的句子，讓學(xué)生在詳細(xì)的例句中感受“蜿蜒”的用法，結(jié)合“蜿蜒的長城”的圖片來理解“蜿蜒”的意思。

2.理清文章的巡游依次。理清文章的巡游依次孩子們已經(jīng)不是第一次接觸了，孩子們在學(xué)習(xí)第四課時我就教給了他們理清巡游依次的方法，本以為會很快找到游程路途，可事實(shí)證明孩子們其次次接觸還不是很嫻熟的。

3.抓重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)。

作者過孔隙是一個相對比較困難、比較有特點(diǎn)的過程，給每一個進(jìn)出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結(jié)了游記文體特點(diǎn)后，由整體到局部，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最讓作者感到新奇、感到刺激的孔隙部分，由結(jié)構(gòu)段漸漸過渡到自然段，學(xué)習(xí)段落寫法，做到一課一得。

4.落實(shí)語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練

(1)借小船的小體會孔隙的窄小。我通過對比句子讓學(xué)生體會、感受小船的小。

(2)學(xué)習(xí)“月”字旁的字和身體有關(guān)。從而駕馭識字規(guī)律。

(3)品嘗過孔隙的“感覺”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語體會作者過孔隙時的真實(shí)感受，將見聞和感受有機(jī)結(jié)合，使人有身臨其境的感覺。

5.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會感悟

閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、老師、作者、文本之間對話的過程。課堂上，我采納了情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的身份轉(zhuǎn)化為游客，以讀代講，真實(shí)感受作者過孔隙時的感覺?！把矍盎璋盗?，可是還能感覺左右和上方的山石好像都在朝我擠壓過來”時我有什么感受?“我又感覺要是把頭略微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子?！蓖ㄟ^設(shè)境體驗(yàn)，學(xué)生當(dāng)場感受作者洗練、精確的語言表達(dá)及其令人身臨其境的表達(dá)效果。

6.讀寫結(jié)合訓(xùn)練

每屆學(xué)生在寫“我的校內(nèi)”或“我的教室”時，只是對景物進(jìn)行了細(xì)致地描寫，但寫出來的文章都顯得干巴巴的。讀了葉圣陶先生的文章，我明白了，孩子們的文章只寫了自己用眼睛看到的，卻缺乏自己對事物的感覺，也就是沒有把自己的感受融入到看到的景物之中。為了讓孩子們的文章更加生動，我為孩子們供應(yīng)了一些我們對人的感覺的詞語，孩子們用的還可以。假如時間再足夠一些，讓孩子們進(jìn)行充分地自我感覺，教室里的事物就會更加地生動。后來我看了孩子們的文章，孩子們在自己的文章中有意識地把自己的感覺融了進(jìn)來，雖然是初次接觸，能看到孩子們在學(xué)習(xí)之后的一點(diǎn)點(diǎn)改變我也是很欣慰的。

每一節(jié)課都有自己的一些缺憾，我會接著在課堂上下功夫，在孩子們的寫作上多琢磨，讓我的學(xué)生越來越優(yōu)秀。

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇21

預(yù)期的目標(biāo)：

《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時，我想重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組探討的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最終，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。如此支配，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時，努力實(shí)現(xiàn)教化民主化，形成師生共同激勵，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時力促以培育學(xué)生自主精神和自學(xué)實(shí)力為核心的教學(xué)理念的形成。最終的設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”部分好玩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好；使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勇于探究的動態(tài)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；突出精講點(diǎn)撥，講究藝術(shù)提問，從以學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁牎⒄f、讀、寫的綜合訓(xùn)練為主。教學(xué)時，運(yùn)用很多自己制作的課件，形象生動，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。

效果：

實(shí)現(xiàn)兩個目標(biāo)：培育學(xué)生思索、表達(dá)和搜集材料的實(shí)力，運(yùn)用有關(guān)課外材料理解課文內(nèi)容的實(shí)力；培育學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，搜集材料、豐富課外學(xué)問的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生酷愛大自然的情感和對喀斯特地貌的愛好。

完成本單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)：教學(xué)時，我重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組探討的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最終，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。如此支配，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——分清文章的主次。

不足之處：

上課驚慌有余，教學(xué)機(jī)靈不足；教學(xué)內(nèi)容過多，對各個教學(xué)過程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動參加的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍

四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇22

在學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時，我采納了以往學(xué)習(xí)游記文章的方法，先讓學(xué)生理清課文的依次，然后抓住重點(diǎn)段進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生通過自由朗讀后，很快就知道了作者是根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的依次來寫的。接著，我就順著學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生逐段學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀和理解，例如：“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子。”這句話，讓學(xué)生想象溪流是隨著山勢而變寬變窄的，溪聲也是隨著溪流的寬、窄變換流水聲的。這樣在邊學(xué)邊想中，去理解課文，去跟著作者的依次去巡游。

在學(xué)生對前面課文有了了解后，再讓同學(xué)們按作者巡游的依次即由描寫“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)來里課文。教學(xué)時，我讓學(xué)生選擇自己喜愛的景點(diǎn)進(jìn)行巡游，然后對學(xué)生感