5孔乙己【教學(xué)目標(biāo)】1.把握小說(shuō)的主要情節(jié)，了解小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。2.通過(guò)分析神態(tài)、外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，分析人物性格特征，把握人物形象。3.理解文章主旨，解析小說(shuō)獨(dú)特的敘事視角。4.了解以笑寫(xiě)悲的寫(xiě)法，體會(huì)作者的深意。5.批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷，認(rèn)識(shí)到封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀有關(guān)孔乙己的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面描寫(xiě)的語(yǔ)句，分析他的性格特征。2.教學(xué)難點(diǎn)：抓住小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，洞悉造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。【課前準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體課件，有關(guān)作者魯迅、小說(shuō)文體的資料，與本文相關(guān)封建科舉制度、咸亨酒店的資料?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.初讀小說(shuō)，了解小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次。2.研讀描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，分析人物性格特征，把握人物形象。【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入教師：（出示課件1）作為中華民族20世紀(jì)的文化偉人，作為偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，魯迅希望以文藝實(shí)現(xiàn)他改變“愚弱的國(guó)民精神”的抱負(fù)。在他一生所創(chuàng)作的三十多篇小說(shuō)中，他最喜歡的當(dāng)屬收在小說(shuō)集《吶喊》中的《孔乙己》。那么，孔乙己到底是怎樣的一個(gè)人呢？今天，我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下他吧。教師板書(shū)課題：5孔乙己（出示課件2）二、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫(xiě)作背景。（1）走近作者教師：教師以課件形式展示作者的相關(guān)資料，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。預(yù)設(shè)：（出示課件4）魯迅(1881—1936)，文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。1927—1935年期間的雜文，深刻地分析了當(dāng)時(shí)中國(guó)的各種社會(huì)問(wèn)題，表現(xiàn)出卓越的政治遠(yuǎn)見(jiàn)和堅(jiān)韌的戰(zhàn)斗精神，為中國(guó)革命文化事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。代表作有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》和雜文集《熱風(fēng)》《墳》《且介亭雜文》等。（2）課文相關(guān)知識(shí)教師講解：教師出示課件，講解涉及這課的重要知識(shí)，為同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)1：封建科舉制度（出示課件5）封建科舉制度是隋、唐以來(lái)以考試選拔官吏的制度。因分科取士，故名。光緒三十一年，行新學(xué)，廢科舉。在此之前，清朝每年有100多萬(wàn)讀書(shū)人，參加考選“秀才”，只有百分之一入選；三年一考的“舉人”，入選者只有千分之一；三年一考的“進(jìn)士”，入選者只有萬(wàn)分之一。預(yù)設(shè)2：咸亨酒店（出示課件6）《孔乙己》的故事發(fā)生在魯鎮(zhèn)里的咸亨酒店?！秴群啊防锏摹睹魈臁芬舶l(fā)生在魯鎮(zhèn)，小說(shuō)中的人物（群眾）常去喝酒的地方也叫咸亨酒店。另外，《風(fēng)波》中也有魯鎮(zhèn)和咸亨酒店。魯迅喜歡把舊中國(guó)的社會(huì)及群眾縮小成一個(gè)魯鎮(zhèn)，又把焦點(diǎn)放在咸亨酒店，以此來(lái)表現(xiàn)舊社會(huì)的各種癥結(jié)。由此，咸亨酒店就變成舊中國(guó)社會(huì)的一個(gè)縮影。（3）文體知識(shí)教師講解：教師出示課件，講解有關(guān)小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)，為同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：小說(shuō)基本常識(shí)（出示課件7）概念：以塑造人物為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫(xiě)反映社會(huì)生活。小說(shuō)分類：按篇幅長(zhǎng)短及容量分為長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)（小小說(shuō)）。小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。人物塑造方法：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等。⑤故事情節(jié)：一般包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。（4）寫(xiě)作背景教師講解：教師出示課件，講解這課的寫(xiě)作背景，為同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：（出示課件8）《孔乙己》寫(xiě)于1918年冬天，當(dāng)時(shí)以《新青年》為陣地，雖已揭開(kāi)了新文化運(yùn)動(dòng)的序幕，但是封建復(fù)古的逆流仍然很猖獗。雖然科舉制度已經(jīng)廢除，但是培植孔乙己這種人的社會(huì)基礎(chǔ)依然存在，孔孟之道仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，就不能讓他們?cè)僮呖滓壹旱睦下贰ｔ斞高x取了社會(huì)的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)中貧苦知識(shí)分子的生活。其創(chuàng)作目的在于啟發(fā)讀者對(duì)照孔乙己的生活道路和當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀，思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)。（1）讀一讀生字詞。（出示課件9、10）（2）析一析多音字。（出示課件11）（3）辨一辨形似字。（出示課件12）（4）解一解詞語(yǔ)。（出示課件13）格局：結(jié)構(gòu)和格式。大抵：大概，大都。闊綽：排場(chǎng)大，生活奢侈。君子固窮：語(yǔ)出《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》。意思是君子能夠不因窮困而改變操守。固，安守。懇求：懇切地請(qǐng)求。附和：（言語(yǔ)、行動(dòng)）追隨別人（多含貶義）。間或：偶然，有時(shí)候。不屑置辯：認(rèn)為不值得分辯。三、新課學(xué)習(xí)，整體感知教師：自由讀課文，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)，感知課文內(nèi)容。然后思考回答下列問(wèn)題：（出示課件14）1.小說(shuō)中的故事發(fā)生在哪兒？（出示課件15）（學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)分析回答。）學(xué)生1：環(huán)境咸亨酒店。教師追問(wèn)：本文主要人物是誰(shuí)？（出示課件15）學(xué)生2：人物孔乙己。教師又問(wèn)：給你們留下了什么樣的印象？（出示課件15）學(xué)生3：印象酸腐、悲慘。2.梳理故事情節(jié)，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)從情節(jié)上可分為哪幾部分。（出示課件16）（學(xué)生默讀課文，自主討論回答。）學(xué)生：第一部分（1-3）：介紹孔乙己生活的社會(huì)環(huán)境。第二部分（4-8）：介紹孔乙己平日來(lái)酒店喝酒的狀況。第三部分（9-13）：描述孔乙己最后一次來(lái)酒店喝酒的悲慘情形和命運(yùn)結(jié)局。四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研教師：同學(xué)們，再讀課文，思考下列問(wèn)題：（出示課件17）1.找出概括孔乙己身份的語(yǔ)句，其特殊在哪里？（出示課件18）（學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)分析回答。）學(xué)生1：孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。教師：同學(xué)們，這個(gè)語(yǔ)句反映孔乙己什么身份？（出示課件18）學(xué)生2：反映了孔乙己的身份特殊。教師：這句話如何反映孔乙己身份特殊？（出示課件18）（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生1：“站著喝酒”他經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，買不起酒菜，進(jìn)不了柜臺(tái)內(nèi)坐著喝。學(xué)生2：“穿長(zhǎng)衫”表明他死要面子，硬擺“讀書(shū)人”的架子，不愿與“短衣幫”為伍。學(xué)生3：“唯一”說(shuō)明在酒店只有他一人是這樣的，他和來(lái)酒店的上層人、下層人都有距離。他成了孤獨(dú)的多余的可憐的人。2.文中主要寫(xiě)了孔乙己哪幾個(gè)生活片斷？請(qǐng)分別用一句話概括其主要內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)理由。（出示課件19）教師：同學(xué)們讀課文，勾畫(huà)出反映孔乙己幾個(gè)生活片斷的語(yǔ)句，并進(jìn)行分析。（出示課件19）（學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)語(yǔ)句分析。）語(yǔ)句出示：①眾人取笑孔乙己偷東西；（第4段）學(xué)生1：人們拿孔乙己的傷疤來(lái)取笑，就是拿孔乙己的不幸和痛苦來(lái)取樂(lè)，笑聲里蘊(yùn)藏著悲涼的意味。學(xué)生2：這句話還刻畫(huà)出這些人麻木冷漠無(wú)聊的嘴臉，反映了封建社會(huì)的黑暗冷酷。語(yǔ)句出示：②眾人奚落孔乙己沒(méi)有考中秀才；（第6段）（出示課件20）學(xué)生3：孔乙己夢(mèng)寐以求的是讀書(shū)做官，卻一生未能“進(jìn)學(xué)”，這成了他最大的痛苦和恥辱。學(xué)生4：別人毫不留情地直戳他這塊精神上的傷疤，正是擊中了他的要害。語(yǔ)句出示：③孔乙己教小伙計(jì)寫(xiě)字；（第7段）（出示課件21）學(xué)生5：孔乙己受盡了成人的取笑，感到孤苦寂寞，只好跟孩子說(shuō)話。學(xué)生6：他把毫無(wú)用處的“茴”字的四種寫(xiě)法當(dāng)做學(xué)問(wèn)來(lái)炫耀，說(shuō)明他中封建教育的毒很深。語(yǔ)句出示：④孔乙己給小孩子們分茴香豆；（第8段）（出示課件22）學(xué)生7：刻畫(huà)了孔乙己善良而又迂腐可笑的形象。教師追問(wèn)：這有反映了什么樣的心理？學(xué)生8：他只有在年幼無(wú)知的兒童面前，才能得意忘形地樂(lè)一樂(lè)，這更足以表現(xiàn)孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤獨(dú)。教師：同學(xué)們，我們參照前面的分析，概括下面兩個(gè)片斷，并說(shuō)說(shuō)你們的評(píng)析。（出示課件23）語(yǔ)句出示：⑤側(cè)面交代孔乙己；（第10段）⑥孔乙己最后一次。（第11段）（學(xué)生默讀第第10、11段，討論評(píng)析歸納。）預(yù)設(shè)1：⑤側(cè)面交代孔乙己被打折了腿；（第10段）預(yù)設(shè)2：⑥孔乙己最后一次到咸亨酒店。（第11段）3.孔乙己究竟是怎樣的一個(gè)人呢？請(qǐng)?jiān)谖闹挟?huà)描寫(xiě)他的肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，并作簡(jiǎn)要賞析。（出示課件24）（學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)語(yǔ)句歸納。）外貌描寫(xiě)語(yǔ)句出示1：他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。（出示課件24）（學(xué)生討論，分析歸納。）教師：同學(xué)們，孔乙己“青白臉色”，反映他當(dāng)下處于什么樣的生活狀況？學(xué)生1：是他食不果腹的象征。教師追問(wèn)：“皺紋間時(shí)常夾些傷痕”，反映他當(dāng)下處境怎么樣？學(xué)生2：孔乙己是經(jīng)常受人凌辱的記號(hào)。教師又問(wèn)：“亂蓬蓬的花白的胡子”反映什么呢？學(xué)生3：是歲月的記錄，更是潦倒的象征。教師歸納：表現(xiàn)了孔乙己的窮困潦倒，四肢不勤，時(shí)常受欺凌。語(yǔ)句出示2：穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。（出示課件26）教師：同學(xué)們，孔乙己“又臟又破”，又反映孔乙己什么樣的身份？學(xué)生1：“又臟又破”的長(zhǎng)衫是貧窮的標(biāo)記，也是孔乙己作為讀書(shū)人的清高的證明。學(xué)生2：表現(xiàn)了孔乙己窮酸，愛(ài)面子，唯恐失去讀書(shū)人的身份。語(yǔ)句出示3：他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤(pán)著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛?。灰?jiàn)了我，又說(shuō)道：“溫一碗酒。”（出示課件27）教師：同學(xué)們，我們從孔乙己穿著分析一下此時(shí)的他處境怎么樣的。學(xué)生：孔乙己的穿著與姿態(tài)，生動(dòng)詮釋了這個(gè)時(shí)代貧苦人困窘的生活狀態(tài)。教師追問(wèn)：這是什么原因?qū)е碌?？學(xué)生：這是貧困與被打后病痛的折磨所致的。教師歸納：孔乙己外貌的改變是他悲慘遭遇的寫(xiě)照，他不僅精神被毒害，連身體也被摧殘得不成樣子，卻至死不悟。語(yǔ)言描寫(xiě)教師：同學(xué)們，下面我們來(lái)看看文章中對(duì)于孔乙己語(yǔ)言的描寫(xiě)，討論一下其中蘊(yùn)含著什么樣的深意。（描述默讀課文，勾畫(huà)語(yǔ)句分析。）語(yǔ)句出示1：他對(duì)人說(shuō)話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。（出示課件28）教師：從上面孔乙己語(yǔ)言的描寫(xiě)中，我們感受到他怎樣的性格？學(xué)生：表現(xiàn)了孔乙己喜歡以讀書(shū)人自居，賣弄學(xué)問(wèn)且迂腐不堪的性格。教師補(bǔ)充：這句也反映他受封建教育毒害之深，迂腐可笑。語(yǔ)句出示2：孔乙己睜大眼睛說(shuō)，“你怎么這樣憑空污人清白……”（出示課件28）教師從上面孔乙己語(yǔ)言的描寫(xiě)中，我們感受到他什么樣的心理？學(xué)生：死要面子。語(yǔ)句出示3：孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道：“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)！……讀書(shū)人的事，能算偷么？”（出示課件29）教師：“綻”反映出此時(shí)孔乙己什么樣的神態(tài)？學(xué)生：逼真地刻畫(huà)出孔乙己急于爭(zhēng)辯的神態(tài)，使人感到孔乙己額上暴起的青筋似乎清楚可數(shù)，刻畫(huà)出他窘迫尷尬、又羞又惱的神態(tài)。教師追問(wèn)：那么，語(yǔ)句中“竊”和“偷”反映了他怎樣的性格？學(xué)生：“竊”和“偷”本是同義詞，只是口語(yǔ)與文言的區(qū)別，他企圖故作斯文，為自己開(kāi)脫，反而落得哄堂大笑，這反映了他死要面子、自欺欺人、不敢正視現(xiàn)實(shí)的性格，也反映了他的自命清高、迂腐窮酸。語(yǔ)句出示4：“不要取笑！”孔乙己低聲說(shuō)道：“跌斷，跌，跌……”（出示課件30）教師：這兩句句反映了此時(shí)孔乙己什么樣的內(nèi)心世界？學(xué)生1：分明是遭受殘害，他卻還要口口聲聲辯解說(shuō)是“跌斷”，這揭示了孔乙己痛苦、懊喪、愛(ài)面子的復(fù)雜的內(nèi)心世界。學(xué)生2：封建科舉制度無(wú)情地摧殘了他的肉體和靈魂，他卻麻木不仁，至死不悟，這正是他性格中最可悲的東西。動(dòng)作描寫(xiě)教師：同學(xué)們，下面我們?cè)賮?lái)看看描寫(xiě)孔乙己動(dòng)作的語(yǔ)句，討論一下這樣的語(yǔ)句反映他怎么樣的精神狀態(tài)與心理。語(yǔ)句出示1：便排出九文大錢。他從破衣袋里摸出四文大錢。（出示課件31）教師：我們一起對(duì)比分析一下這兩句話。學(xué)生1：“排”字表現(xiàn)出孔乙己拮據(jù)而窮酸的本相，向酒店賣弄分文不少，表明自己是規(guī)矩人。學(xué)生2：這一個(gè)“排”的動(dòng)作，恰如其分地顯示出他掩飾自己貧窮的虛榮心理。學(xué)生3：“摸”字表明孔乙己窮酸潦倒到了極點(diǎn)。學(xué)生4：從“排”到“摸”的動(dòng)作變化，說(shuō)明孔乙己的經(jīng)濟(jì)狀況每況愈下，窮酸潦倒至極。語(yǔ)句出示2：孔乙己著了慌，伸開(kāi)五指將碟子罩住，彎腰下去說(shuō)道：“不多了，我已經(jīng)不多了?！保ǔ鍪菊n件32）教師：同學(xué)們，從這句孔乙己的動(dòng)作描寫(xiě)中，看出他有什么樣的意圖？學(xué)生：一個(gè)“罩”字生動(dòng)地寫(xiě)出了貧窮、饑餓而又善良的孔乙己在那群天真無(wú)知的孩子面前，為了護(hù)住那僅有的一點(diǎn)兒下酒菜可笑而又寒酸的動(dòng)作。語(yǔ)句出示3：不一會(huì)，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。（出示課件33）教師：同學(xué)們，從這句孔乙己的動(dòng)作描寫(xiě)中，看出他經(jīng)歷了什么樣的遭遇？學(xué)生1：此句照應(yīng)上文“打折了腿”，反映了孔乙己遭遇的悲慘。學(xué)生2：說(shuō)明孔乙己好喝（酒）成性，即使腿斷了，也要用手“走”來(lái)買酒喝。教師追問(wèn)：這是什么原因造成的？學(xué)生：是封建教育毒害了無(wú)數(shù)個(gè)讀書(shū)人。教師又問(wèn):上句中的一個(gè)“走”字有著什么樣的深刻含義？學(xué)生4：“走”字說(shuō)明孔乙己已經(jīng)完全喪失了人的尊嚴(yán)。神態(tài)描寫(xiě)教師：同學(xué)們，下面我們一起來(lái)看看描寫(xiě)孔乙己神態(tài)的語(yǔ)句。語(yǔ)句出示1：孔乙己看著問(wèn)他的人，顯出不屑置辯的神氣。他們便接著說(shuō)道：“你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說(shuō)些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。（出示課件34）教師：“不屑置辯”反映他怎樣的性格？學(xué)生1：表明他的驕傲、自負(fù)、自命清高。教師：“不屑置辯”“頹唐不安”相對(duì)比，反映了什么樣的孔乙己心理和精神狀態(tài)？學(xué)生2：深刻地揭示了孔乙己的內(nèi)心活動(dòng)，寫(xiě)出了孔乙己被別人奚落沒(méi)有“進(jìn)學(xué)”時(shí)的精神狀態(tài)。教師：一個(gè)“籠”字又反映什么情態(tài)？學(xué)生3：“籠”字揭示了他心靈瘡疤被戳痛時(shí)驟然變色的情態(tài)。4.說(shuō)一說(shuō)：文中有一段內(nèi)容是插敘，是哪一段？交待了哪些內(nèi)容？（出示課件35）學(xué)生：第5段，補(bǔ)充交代了孔乙己的：份——“讀過(guò)書(shū)……”；況——“愈過(guò)愈窮……討飯”；氣——“好喝懶做”；行——“比別人都好，從不拖欠”。教師補(bǔ)充：這一段是通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的。5.我們討論一下，孔乙己是怎樣的一個(gè)人？（出示課件36）（學(xué)生討論，分析歸納。）學(xué)生1：四體不勤，以讀書(shū)人自居，賣弄學(xué)問(wèn)。學(xué)生2：好喝懶做，自欺欺人、迂腐可笑。學(xué)生3：窮困潦倒，死要面子。學(xué)生4：自命清高，熱心、善良、誠(chéng)信。第二課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.探究造成孔乙己悲劇結(jié)局的原因。2.分析把握本文塑造人物的方法。3.理解文章主旨?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、回顧上課，導(dǎo)入新課上節(jié)課，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了孔乙己這一人物形象，他功名不就，卻自命清高；四體不勤，卻好吃懶做；貧困潦倒，卻死愛(ài)面子；受盡摧殘，卻麻木不仁。這節(jié)課我們將繼續(xù)探究本文的主題及寫(xiě)作手法。（出示課件37）二、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研（一）教師：同學(xué)們，文中除了介紹孔乙己外，還描寫(xiě)了哪些人物？孔乙己是在怎樣的社會(huì)環(huán)境下生活的？細(xì)讀課文，思考問(wèn)題。（出示課件38）1.孔乙己是在怎樣的社會(huì)環(huán)境下生活的。（出示課件39）教師點(diǎn)撥：孔乙己就是在這樣咸亨酒店社會(huì)環(huán)境下生活的。2.同學(xué)們，文中除了介紹孔乙己外，還描寫(xiě)了哪些人物？（出示課件40）（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）學(xué)生：短衣幫。教師追問(wèn)：短衣幫有哪些特點(diǎn)？學(xué)生1：穿著短衣。學(xué)生2：柜外站著喝酒。學(xué)生3：喝酒地點(diǎn)是柜臺(tái)外。學(xué)生4：喝酒目的是去寒解乏。教師又問(wèn)：課文還寫(xiě)描寫(xiě)了哪些人物？學(xué)生：長(zhǎng)衫客。教師：同學(xué)們，我們看看長(zhǎng)衫客有哪些不同之處？學(xué)生1：長(zhǎng)衫客穿著長(zhǎng)衫。學(xué)生2：長(zhǎng)衫客喝酒方式是坐著喝。學(xué)生3：喝酒地點(diǎn)店面隔壁房里。學(xué)生4：長(zhǎng)衫客喝酒目的是消遣享受。教師總結(jié)：通過(guò)上面短衣幫和長(zhǎng)衫客的對(duì)比，我們可以看出他們之間貧富懸殊、階級(jí)對(duì)立。教師：課文還描寫(xiě)了哪些人物？學(xué)生：掌柜。（出示課件41）教師追問(wèn)：掌柜對(duì)人態(tài)度怎么樣？學(xué)生1：對(duì)小伙計(jì)，認(rèn)為“他”“樣子太傻，怕侍候不了長(zhǎng)衫主顧……”。學(xué)生2：對(duì)長(zhǎng)衫客，極盡奉迎，恭敬、周到。學(xué)生3：對(duì)短衣幫，是千方百計(jì)的剝削。教師總結(jié)：說(shuō)明掌柜虛偽、勢(shì)利、冷酷，嫌貧愛(ài)富，唯利是圖。學(xué)生：課文還描寫(xiě)了小伙計(jì)。（出示課件42）語(yǔ)句出示：雖然沒(méi)有什么失職，但總覺(jué)有些單調(diào)，有些無(wú)聊。掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒(méi)有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。教師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，為什么要小伙計(jì)這個(gè)人物？學(xué)生：渲染了一種冷漠的社會(huì)氣氛和人際關(guān)系，為孔乙己的出場(chǎng)作了鋪墊。3.本文為什么要用這么多的篇幅來(lái)寫(xiě)孔乙己所處的社會(huì)環(huán)境？（出示課件43）（學(xué)生分組討論，分析歸納回答。）學(xué)生1：酒店里等級(jí)森嚴(yán)，酒客和掌柜的勢(shì)利冷漠正是孔乙己所處的環(huán)境，深刻揭示了顧客貧富的懸殊、階級(jí)的對(duì)立。學(xué)生2：為孔乙己的出場(chǎng)作鋪墊，預(yù)示孔乙己悲劇命運(yùn)的必然性。（二）找一找文中還有哪些地方是環(huán)境描寫(xiě)，有什么作用？結(jié)合語(yǔ)句進(jìn)行分析。（出示課件44）（學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)分析回答。）語(yǔ)句出示：中秋過(guò)后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。（出示課件45）學(xué)生：這處環(huán)境描寫(xiě)緊扣“冷”字，讓讀者感受到天氣的寒冷，為后面被打斷腿后穿一件破夾襖的孔乙己的出場(chǎng)作了鋪墊，激起讀者對(duì)孔乙己的同情、憐憫之心，也增添了孔乙己命運(yùn)的悲劇色彩。教師指導(dǎo)：環(huán)境描寫(xiě)及作用（出示課件46）環(huán)境描寫(xiě)主要是為了顯示人物活動(dòng)的環(huán)境，使讀者身臨其境。初步分析主要有以下幾個(gè)作用：（1）交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，揭示作品的時(shí)代背景；（2）渲染氣氛，烘托人物心情；（3）展示人物性格，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展；（4）借景抒情，情景交融。三、深讀課文，合作探究1.文中有幾處寫(xiě)到眾人的哄笑？他們?yōu)槭裁炊?？作者用眾人的笑?lái)貫穿孔乙己的故事，有什么用意？（出示課件47）（學(xué)生默讀課文，分析歸納回答。）學(xué)生：文中有四處寫(xiě)到了眾人的哄笑。教師：同學(xué)們，我們先來(lái)看第一處的“笑”。語(yǔ)句出示：掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒(méi)有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。學(xué)生1：這里突出“笑”字，既造成懸念，又籠住全文。學(xué)生2：冷酷的氛圍中突出“笑”，這種“笑”帶著冷酷的意味。教師：同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)看課文的第二處“笑”。（出示課件48）語(yǔ)句出示：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來(lái)：店內(nèi)外充滿了快活的空氣。學(xué)生1：孔乙己第一次出場(chǎng)，酒客們拿孔乙己的不幸和痛苦來(lái)取樂(lè)，勾畫(huà)出這些人麻木、冷漠的嘴臉，笑聲里蘊(yùn)蓄著悲涼。學(xué)生2：孔乙己自欺欺人的辯駁更引得眾人哄笑起來(lái)。教師：接著，我們來(lái)看看課文中第三處“笑”。（出示課件49）語(yǔ)句出示：孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說(shuō)些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。在這時(shí)候，眾人也都哄笑起來(lái)：店內(nèi)外充滿了快活的空氣。學(xué)生：這里著力渲染哄笑的聲浪和快活的空氣，笑聲迭起，悲涼的意味也就更濃。教師：最后，我們來(lái)看看課文中第四處“笑”。（出示課件50）語(yǔ)句出示：直起身又看一看豆，自己搖頭說(shuō)：“不多不多！多乎哉？不多也?！庇谑沁@一群孩子都在笑聲里走散了。學(xué)生：分豆的動(dòng)作和語(yǔ)言將孔乙己迂腐可笑的窮酸盡顯。而孩子們的笑則是天真無(wú)邪的笑。教師：同學(xué)們，我們分析了課文中四處的“笑”，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)這樣的笑有什么藝術(shù)效果？（出示課件51）（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生1：小說(shuō)以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，在笑聲中活動(dòng)，在笑聲中走向死亡。學(xué)生2：這哄笑是麻木的笑，使孔乙己的悲劇籠上一層令人窒息的悲涼意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面是無(wú)聊的逗笑和取樂(lè)。學(xué)生3：以笑襯悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì)的悲劇，作品反封建的意義更加深刻。2.綜合全文及背景，說(shuō)說(shuō)造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因是什么。（出示課件52）（學(xué)生討論，教師指正。）預(yù)設(shè)1：以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治階級(jí)橫行霸道，極端殘忍地摧殘孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。預(yù)設(shè)2：封建科舉制度誘使讀書(shū)人追求功名利祿，死讀經(jīng)書(shū)，致使孔乙己成了“連半個(gè)秀才也撈不到”的犧牲品，成了被人取笑、踐踏的對(duì)象。預(yù)設(shè)3：封建文化的毒害，使孔乙己非但不能成才，反而成了不會(huì)營(yíng)生的可憐蟲(chóng)。預(yù)設(shè)4：封建等級(jí)制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和被壓迫者，意識(shí)不到自己被壓迫的社會(huì)地位，反而嘲笑不幸的孔乙己。3.讀讀課文第9段，在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（出示課件53）語(yǔ)句出示：孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)。（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析歸納。）學(xué)生：承上，歸結(jié)以上各個(gè)場(chǎng)面不同人們的笑，說(shuō)明孔乙己的存在不過(guò)是逗人發(fā)笑的笑料。啟下，預(yù)示孔乙己的悲慘結(jié)局。教師追問(wèn)：這句話的深刻含義是什么？學(xué)生：這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對(duì)孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生。教師補(bǔ)充：以畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統(tǒng)治階級(jí)的罪惡。4.同是讀書(shū)人出身的丁舉人置孔乙己于死地，作者設(shè)計(jì)這樣的情節(jié)有什么用意？（出示課件54）教師點(diǎn)撥：回答本題，我們除了結(jié)合本文內(nèi)容來(lái)分析，還要結(jié)合本文寫(xiě)作背景。（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。）學(xué)生1：作者設(shè)計(jì)這樣的情節(jié)，尖銳地揭露了科舉制度的本質(zhì)和罪惡。學(xué)生2：科舉制度造成了讀書(shū)人兩種不同的命運(yùn)：少數(shù)爬上去的，成為殘酷的壓迫者；多數(shù)爬不上去的，成為悲慘的犧牲品。教師補(bǔ)充：讀書(shū)人為追求功名而苦讀，讀書(shū)不過(guò)是他們獲得榮華富貴的敲門(mén)磚，一旦爬上去了，他們便變成殘酷的統(tǒng)治者。5.“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢！”這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)了幾次？（出示課件55）（學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)分析回答）學(xué)生：這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)了四次。教師追問(wèn)：這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)，有什么作用？（學(xué)生討論，分析搶答。）學(xué)生1：極其鮮明地刻畫(huà)了掌柜自私冷漠的卑劣嘴臉，同時(shí)也暗示孔乙己窮得再也過(guò)不下去了。學(xué)生2：篇末兩次反復(fù)，更是把掌柜的市儈嘴臉刻畫(huà)得入木三分。學(xué)生3：這四次反復(fù)讓人想到孔乙己到丁舉人家偷書(shū)是在沒(méi)有辦法的情況下冒著危險(xiǎn)去的，結(jié)果被打折了腿，暗示了孔乙己的悲慘結(jié)局。6.作者沒(méi)有采用小說(shuō)常用的第三人稱的寫(xiě)法，而是以“小伙計(jì)”的口吻來(lái)敘述。這樣安排角色的作用是什么？（出示課件56）（學(xué)生討論，分析歸納回答。）學(xué)生1：“我”是一個(gè)12歲的酒店小伙計(jì)，也是孔乙己命運(yùn)的見(jiàn)證人。小說(shuō)使用第一人稱來(lái)講述“我”的所見(jiàn)所聞所感，顯得故事真實(shí)親切。學(xué)生2：可以使故事情節(jié)集中，內(nèi)容簡(jiǎn)要。學(xué)生3：可以表現(xiàn)周圍人對(duì)孔乙己的態(tài)度，連12歲的小伙計(jì)都鄙視孔乙己，更能說(shuō)明這個(gè)社會(huì)對(duì)不幸者的冷漠，增加了作品的悲涼意味。7.孔乙己是“大約”死了，還是“的確死了”？（出示課件57）（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）學(xué)生1：“終于”強(qiáng)調(diào)一直“沒(méi)有見(jiàn)”；由于沒(méi)有確實(shí)消息，故用“大約”表推測(cè)。學(xué)生2：聯(lián)系前文“許是死了”“已經(jīng)不成樣子”“還欠十九個(gè)錢”“終于沒(méi)有見(jiàn)”，此處選用“的確死了”表示推測(cè)的可靠。教師追問(wèn)：作者這樣結(jié)尾，用意何在？學(xué)生：小說(shuō)以這一含蓄語(yǔ)句做結(jié)尾，讓讀者自己去想象孔乙己的悲慘結(jié)局，思索造成悲劇的社會(huì)根源，言盡而意無(wú)窮。8.課文的結(jié)尾給我們留下懸念，請(qǐng)同學(xué)們猜想一下：孔乙己究竟死了沒(méi)有？（出示課件58）（學(xué)生討論，教師指正。）學(xué)生：冷漠的社會(huì)，造就了孔乙己的悲劇性格，也導(dǎo)致了孔乙己的悲劇命運(yùn)！這個(gè)“人”死了，這個(gè)社會(huì)也沒(méi)有任何理由讓他繼續(xù)存在下去！如果說(shuō)我們同情孔乙己的死亡，那么我們更有理由去同情這個(gè)社會(huì)！作者通過(guò)寫(xiě)了一個(gè)人，也寫(xiě)了一個(gè)社會(huì)。四、課堂小結(jié)1.這篇課文我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括本文的主題。（出示課件59）教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：小說(shuō)通過(guò)對(duì)孔乙己悲慘一生的描述，既反映了封建文化和封建教育對(duì)下層知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害，又有力地控訴了科舉制度的罪惡，同時(shí)還表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)普羅大眾的冷漠麻木，從更深廣的意義上揭露了封建社會(huì)的腐朽與黑暗。2.同學(xué)們，通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件60）（師生共同討論，最后教師指正。）預(yù)設(shè)1：孔乙己善良、淳樸，有自尊心，卻又固守所謂“讀書(shū)人”的身份，在“高人一等”的幻想中得到心理支撐與平衡，習(xí)慣于躲進(jìn)那虛假而脆弱的“精神勝利法”中遮蔽外來(lái)的風(fēng)雨，對(duì)自己悲慘的處境沒(méi)有理性的認(rèn)識(shí)，最終走向了可憐可悲的末路。預(yù)設(shè)2：讀了《孔乙己》這篇小說(shuō)，我被它的藝術(shù)魅力深深吸引，為它在喜劇的氛圍中展示悲劇的內(nèi)容、以“笑”寫(xiě)淚的寫(xiě)作方法折服。3.我們一起明晰本課的寫(xiě)法，體會(huì)它的寫(xiě)作特色。預(yù)設(shè)1：全文始終貫穿著對(duì)比。（出示課件61）本文通篇使用對(duì)比手法。文中的對(duì)比主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是描寫(xiě)社會(huì)環(huán)境時(shí)的對(duì)比。如小說(shuō)開(kāi)頭一“長(zhǎng)”一“短”、一“站”一“坐”、一“里”一“外”的鮮明對(duì)比，形象地揭示了清末封建社會(huì)階級(jí)對(duì)立、貧富懸殊的狀況，為孔乙己的出場(chǎng)點(diǎn)明了背景。二是人物描寫(xiě)中的對(duì)比。如孔乙己和丁舉人的對(duì)比，揭示了封建科舉制度的罪惡，拓寬和深化了小說(shuō)的主題。預(yù)設(shè)2：善于在典型環(huán)境中塑造典型人物。（出示課件62）小說(shuō)通過(guò)小伙計(jì)的回憶，將人物和故事集中在咸亨酒店這個(gè)典型環(huán)境中，巧妙截取情節(jié)，逐步完成了對(duì)孔乙己這個(gè)典型人物的塑造。如孔乙己第一次出場(chǎng)時(shí)“排出九文大錢”的神氣；最后一次盤(pán)著被打折的腿，喝完最后一碗酒的凄慘。一個(gè)迂腐窮酸、潦倒落魄的讀書(shū)人形象躍然紙上，栩栩如生，令人難忘。4.板書(shū)設(shè)計(jì)。（出示課件63）五、課堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋（出示課件64-73）要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，教師及時(shí)要求學(xué)生鞏固。六、知識(shí)遷移，拓展延伸1.同學(xué)們，比較閱讀下列文字，按照提示回答問(wèn)題。（出示課件73-76）2.閱讀傳統(tǒng)文化資料，積累語(yǔ)文知識(shí)。（出示課件77）七、課后鞏固，布置作業(yè)（出示課件78、79）孔乙己是文學(xué)人物畫(huà)廊里一個(gè)不朽的藝術(shù)形象。作者在對(duì)其進(jìn)行外貌描寫(xiě)時(shí)運(yùn)用了概括描寫(xiě)和具體描寫(xiě)相結(jié)合的手法。“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”是概括描寫(xiě)，“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子”是具體描寫(xiě)。請(qǐng)你仿照課文的寫(xiě)作手法，自選寫(xiě)作對(duì)象，運(yùn)用外貌描寫(xiě)寫(xiě)一個(gè)片段。(150字左右)【教學(xué)反思】本課教學(xué)設(shè)計(jì)以分析人物形象貫穿。以孔乙己的人物形象為抓手，結(jié)合課文具體句段和寫(xiě)作手法分析概括人物形象，揭示塑造人物形象的社會(huì)意義，表明作者的態(tài)度，把握文章的主旨。這是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在把握人物形象之后引導(dǎo)學(xué)生探討孔乙己的結(jié)局，把孔乙己的遭遇從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生進(jìn)一步把握本文主旨。然后引導(dǎo)學(xué)生思考第一人稱敘述視角的好處，在鍛煉學(xué)生探究能力的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到課文的社會(huì)意義和悲劇內(nèi)核。最后了解課文以笑寫(xiě)悲的手法，讓學(xué)生在體會(huì)作者深意、深入把握主題的同時(shí)，拓寬了知識(shí)面。本文的主旨理解起來(lái)較難，所以學(xué)生理解不是很透徹，還需要補(bǔ)充社會(huì)背景加強(qiáng)理解?！菊n后預(yù)習(xí)】1.利用工具書(shū)疏通《變色龍》的重點(diǎn)字詞句，為學(xué)習(xí)本課做準(zhǔn)備。2.預(yù)習(xí)閱讀《變色龍》，用自己的話概括這篇小說(shuō)的中心事件是什么。3.閱讀課文，勾畫(huà)本文人物警官奧楚蔑洛夫的言行舉止，把握其心理活動(dòng)，分析其形象。

6變色龍【教學(xué)目標(biāo)】1.梳理小說(shuō)的主要情節(jié)，了解故事的來(lái)龍去脈，把握課文大意。2.抓住人物的言行舉止，把握其心理活動(dòng)，分析其形象。3.了解諷刺小說(shuō)的特點(diǎn)，品析其主要藝術(shù)手法。4.認(rèn)識(shí)沙皇專制統(tǒng)治的腐朽黑暗，培養(yǎng)做人正直、表里如一的品質(zhì)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：了解本文的寫(xiě)作背景，把握奧楚蔑洛夫這個(gè)人物的形象及小說(shuō)的主題。2.教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等描寫(xiě)方法在小說(shuō)中的作用?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體課件，本文作者、寫(xiě)作背景的資料。【課時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.梳理小說(shuō)的主要情節(jié)，把握課文大意。2.抓住人物的言行舉止，把握其心理活動(dòng)，分析其形象?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入教師：出示圖片（出示課件1、2）同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物是什么嗎？這種動(dòng)物的皮膚能夠隨著環(huán)境的顏色和溫度的變化而改變顏色，從而達(dá)到隱藏自己的目的。它就是——變色龍。今天我們將要學(xué)習(xí)的這篇課文的題目就是《變色龍》，那么課文內(nèi)容與變色龍有怎樣的聯(lián)系呢？課文的主要人物身上有哪些“變”？這些“變”中有沒(méi)有“不變”呢？讓我們帶著這些問(wèn)題，一同走進(jìn)契訶夫的小說(shuō)《變色龍》。教師板書(shū)課題：6變色龍（出示課件3）二、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫(xiě)作背景。（1）走近作者教師：教師以課件形式展示作者的相關(guān)資料，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。預(yù)設(shè)：（出示課件5）契訶夫（1860—1904），俄國(guó)作家、戲劇家。1880年開(kāi)始發(fā)表作品。所作中短篇小說(shuō)題材多樣，寓意深刻。19世紀(jì)90年代后從事戲劇創(chuàng)作，對(duì)戲劇的內(nèi)容和形式都作了革新。主要作品有小說(shuō)《第六病室》《裝在套子里的人》，劇本《萬(wàn)尼亞舅舅》《櫻桃園》等。與法國(guó)的莫泊桑、美國(guó)的歐·亨利并稱為世界三大著名短篇小說(shuō)巨匠。（2）寫(xiě)作背景教師講解：教師出示課件，講解這課的寫(xiě)作背景，為同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：（出示課件6）《變色龍》作于1884年，作品發(fā)表前，俄國(guó)民意黨人曾刺殺亞歷山大二世（1881年）。亞歷山大三世上臺(tái)后，在竭力強(qiáng)化警察統(tǒng)治的同時(shí)，也搞了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上一層面紗。1880年成立的治安最高委員會(huì)頭目洛雷斯·麥里可夫后來(lái)當(dāng)上了內(nèi)務(wù)大臣，這是一個(gè)典型的兩面派，人民稱他為“狼嘴狐尾”。這時(shí)的警察再不能像果戈理時(shí)代一樣隨意用拳頭揍人了，而是打著遵守法令的官腔，干著獻(xiàn)媚邀功的勾當(dāng)。契訶夫刻畫(huà)的警官奧楚蔑洛夫正是沙皇專制警察統(tǒng)治的化身。因此，這篇作品諷刺、揭露的不僅是一個(gè)普通的警察，還是那個(gè)崇拜官爵的俄國(guó)社會(huì)和窮兇極惡的沙皇專制主義。2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)。（1）讀一讀生字詞。（出示課件7、8）（2）析一析多音字。（出示課件9）（3）辨一辨形似字。（出示課件10）（4）解一解詞語(yǔ)。（出示課件11）魁梧：（身體）強(qiáng)壯高大。洋溢：（情緒、氣氛等）充分流露。惦記：（對(duì)人或事物）心里老想著，放不下心。伶俐：聰明，靈活。徑自：表示自己直接行動(dòng)。恐嚇：以要挾的話或手段威脅人；嚇唬。無(wú)精打采：形容不高興，不振作。文中指生意蕭條。無(wú)緣無(wú)故：沒(méi)有什么原因，平白無(wú)故。異想天開(kāi)：形容想法離奇，不切實(shí)際。三、新課學(xué)習(xí)，整體感知教師：同學(xué)們大聲朗讀課文，思考下列問(wèn)題：（出示課件12）1.小說(shuō)講述了一件什么事？（出示課件13）（學(xué)生朗讀課文，分析歸納回答。）學(xué)生：小說(shuō)講述了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”事件的故事。2.按小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，小說(shuō)可分為幾部分？（出示課件14）教師提示：同學(xué)們，小說(shuō)劃分層次，一般按照小說(shuō)的結(jié)構(gòu)“開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”來(lái)劃分。（學(xué)生默讀課文，分析歸納回答。）學(xué)生：開(kāi)端：（1-5）警官奧楚蔑洛夫遇到了一場(chǎng)亂子——狗咬傷人事件。發(fā)展和高潮：（6-27）警官奧楚蔑洛夫處理案件。結(jié)局：（28、29）奧楚蔑洛夫?qū)徖戆缸咏Y(jié)束，小狗被帶走，赫留金受到嘲笑和恐嚇。3.小說(shuō)采用了什么方法來(lái)刻畫(huà)人物形象？（出示課件15）（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）學(xué)生：小說(shuō)主要采用語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象。四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研教師：同學(xué)們，默讀課文，思考下列問(wèn)題：（出示課件16）（一）奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件時(shí)，態(tài)度有幾次變化？分別是因?yàn)槭裁醋兓模空?qǐng)同學(xué)們精讀課文，完成下面的表格。（出示課件17）（學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)分析填表。）預(yù)設(shè)：（出示課件17）奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”案件時(shí)，他的態(tài)度是隨著什么變化的？（出示課件18）（學(xué)生默讀課文，分析歸納回答。）學(xué)生：他的態(tài)度是隨著狗的主人是誰(shuí)而變化的。（二）從奧楚蔑洛夫與眾人的對(duì)話中，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)。（出示課件19）（學(xué)生默讀課文，分析歸納回答。）語(yǔ)句出示1：“嗯！不錯(cuò)……”奧楚蔑洛夫嚴(yán)厲地說(shuō)，咳了一聲，擰起眉頭，“不錯(cuò)……這是誰(shuí)家的狗？……”（出示課件20）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，分析歸納回答。）學(xué)生：“咳”“擰”等動(dòng)作，形象地表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫在百姓面前裝腔作勢(shì)、官氣十足的丑態(tài)。語(yǔ)句出示2：“拿得準(zhǔn)，長(zhǎng)官……”“我也知道。將軍家里都是些名貴的、純種的狗；這條狗呢，鬼才知道是什么玩意兒！……你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管……”（出示課件21）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，分析歸納回答。）學(xué)生1：未見(jiàn)過(guò)將軍家的狗，就肯定狗是“名貴”的，意在吹捧。學(xué)生2：運(yùn)用雙重否定句，寫(xiě)奧楚蔑洛夫在未知狗的主人是誰(shuí)時(shí)“扶弱抑強(qiáng)”的姿態(tài)，與后面得知狗的主人可能是將軍時(shí)的態(tài)度形成強(qiáng)烈的對(duì)比，達(dá)到絕妙的諷刺效果。教師總結(jié)：可以看出奧楚蔑洛夫是一個(gè)趨炎附勢(shì)、恬不知恥、媚態(tài)可掬的走狗。語(yǔ)句出示3：你把這條狗帶到將軍家里去，問(wèn)問(wèn)清楚。就說(shuō)這狗是我找著，派人送上的。（出示課件22）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，分析歸納回答。）學(xué)生：急于向主子賣好邀功，巴結(jié)逢迎，奴相十足。語(yǔ)句出示4：“那就用不著白費(fèi)工夫再上那兒去問(wèn)了，”奧楚蔑洛夫說(shuō)，“這是條野狗！用不著白費(fèi)工夫說(shuō)空話了。既然普洛訶爾說(shuō)這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了?！保ǔ鍪菊n件23）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，分析歸納回答。）學(xué)生：在將軍家的廚師面前，他顯得多么的恭順?lè)?，是一個(gè)阿諛諂媚、討好逢迎的奴才。語(yǔ)句出示5：“他哥哥來(lái)啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？”奧楚蔑洛夫問(wèn)，整個(gè)臉上洋溢著含笑的溫情，“哎呀，天！我還不知道呢！……”（出示課件24）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，分析歸納回答。）學(xué)生：從這句看，奧楚蔑洛夫臉上“洋溢著含笑的溫情”，真是媚態(tài)百出，把他那副庸俗勢(shì)利、阿諛?lè)畛械氖袃~嘴臉描畫(huà)得栩栩如生。語(yǔ)句出示6：“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫向他恐嚇說(shuō)，裹緊大衣，穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了。（出示課件25）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，分析歸納回答。）學(xué)生：運(yùn)用了語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了他力圖保持自己的威風(fēng)，但對(duì)于自己不光彩的表演，卻又不無(wú)難堪的感受，呈現(xiàn)在人們面前的是一個(gè)沙皇走狗夾著尾巴狼狽而逃的形象。教師：同學(xué)們，通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)句的分析，我們來(lái)看看奧楚蔑洛夫是個(gè)怎樣的人。（出示課件26）（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：奧楚蔑洛夫是一個(gè)專橫的沙皇警察，但同時(shí)也是一個(gè)見(jiàn)風(fēng)使舵的變色龍。他對(duì)下專制蠻橫、欺凌百姓，對(duì)上則趨炎附勢(shì)、獻(xiàn)媚討好，是一個(gè)厚顏無(wú)恥的兩面派。3.在奧楚蔑洛夫善變的性格中有沒(méi)有不變的原則？（出示課件27）（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生1：沙皇走狗的特性不變。學(xué)生2：溜須拍馬。學(xué)生3：見(jiàn)風(fēng)使舵。學(xué)生4：媚上欺下。學(xué)生5：趨炎附勢(shì)。（三）作者為什么反復(fù)寫(xiě)到警官奧楚蔑洛夫的軍大衣和赫留金的手指頭？從課文中找出這些句子，并聯(lián)系上下文想想這樣寫(xiě)的作用。（出示課件28）1.軍大衣語(yǔ)句出示1：警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)。（出示課件29）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，分析歸納回答。）學(xué)生：這是軍大衣細(xì)節(jié)描寫(xiě)1，這件大衣是沙皇警犬的標(biāo)志，也是他裝腔作勢(shì)、借以嚇人的工具。語(yǔ)句出示2：當(dāng)人群里有人說(shuō)這狗好像是席加洛夫?qū)④娂业臅r(shí)，奧楚蔑洛夫說(shuō)：“葉爾德林，幫我把大衣脫下來(lái)……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……”（出示課件30）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，分析歸納回答。）學(xué)生：這是軍大衣細(xì)節(jié)描寫(xiě)2，奧楚蔑洛夫脫大衣不是因?yàn)樘鞖鉄?，而是“判”錯(cuò)了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動(dòng)作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現(xiàn)了他借此為自己變色爭(zhēng)取時(shí)間以便轉(zhuǎn)風(fēng)使舵的狡猾。教師補(bǔ)充：這一“脫”，形象地勾勒出了這個(gè)狐假虎威、欺下媚上的沙皇走狗的丑惡嘴臉。語(yǔ)句出示3：當(dāng)人群里再次說(shuō)狗是將軍家的時(shí)，奧楚蔑洛夫說(shuō)：“葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風(fēng)了，挺冷……”（出示課件31）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，分析歸納回答。）學(xué)生：這是軍大衣細(xì)節(jié)描寫(xiě)3，這里穿大衣是他心冷膽寒的表現(xiàn)，他想以此遮掩因辱罵了將軍而產(chǎn)生的內(nèi)心的膽怯，并進(jìn)而為再次變色作準(zhǔn)備。這一“穿”，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強(qiáng)的丑態(tài)暴露無(wú)遺。語(yǔ)句出示4：“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫向他恐嚇說(shuō)，裹緊大衣，穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了。（出示課件32）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，分析歸納回答。）學(xué)生：這是軍大衣細(xì)節(jié)描寫(xiě)4，形象逼真地刻畫(huà)這條變色龍出盡洋相，恐嚇赫留金后，又恢復(fù)了他奴才兼走狗的常態(tài)，繼續(xù)去耀武揚(yáng)威，逞兇霸道。結(jié)構(gòu)上與開(kāi)頭照應(yīng)。2.手指頭語(yǔ)句出示1：在木柴廠門(mén)口，他看見(jiàn)那個(gè)敞開(kāi)了坎肩的人舉起右手，把一個(gè)血淋淋的手指頭伸給人們看。他那半醉的臉上現(xiàn)出這樣的神氣：“我要揭你的皮，壞蛋！”就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。（出示課件33）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，分析歸納回答。）學(xué)生：這是手指頭細(xì)節(jié)描寫(xiě)1，這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，反映了赫留金的遭遇，一開(kāi)始它是赫留金用來(lái)要挾狗主人的資本。語(yǔ)句出示2：奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f(shuō)，“難道它夠得著你的手指頭？它是那么??；你呢，卻長(zhǎng)得這么魁梧！你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來(lái)卻異想天開(kāi)，想得到一筆什么賠償費(fèi)了?！保ǔ鍪菊n件34）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，分析歸納回答。）學(xué)生：這是手指頭細(xì)節(jié)描寫(xiě)2，這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，當(dāng)有人說(shuō)狗是將軍家的時(shí)，手指頭成了冒犯狗的罪證。語(yǔ)句出示3：狗是嬌貴的動(dòng)物……你這混蛋，把手放下來(lái)！不用把你那蠢手指頭伸出來(lái)！怪你自己不好……（出示課件35）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，分析歸納回答。）學(xué)生：這是手指頭細(xì)節(jié)描寫(xiě)3，這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，前后形成鮮明的對(duì)比，寫(xiě)出赫留金的命運(yùn)與遭遇，同時(shí)使主人公見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的本性躍然紙上。教師指導(dǎo)：理解小說(shuō)中的細(xì)節(jié)（出示課件36）細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指文藝作品中對(duì)人物某些細(xì)小的舉止行動(dòng)或?qū)?xì)微事件的描寫(xiě)。一個(gè)典型細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，往往超過(guò)一大篇籠統(tǒng)的敘述。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是突出人物形象的重要手段。第二課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.結(jié)合時(shí)代背景，理解小說(shuō)主旨。2.了解諷刺小說(shuō)的特點(diǎn)，品析課文的主要藝術(shù)手法。3.圍繞關(guān)鍵詞，進(jìn)一步理解文本?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、回顧上課，導(dǎo)入新課上節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了奧楚蔑洛夫見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢(shì)的沙皇走狗形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)探究本文的主題及寫(xiě)作手法。（出示課件37）二.細(xì)讀課文，精讀細(xì)研（一）結(jié)合課文內(nèi)容及前面的分析，思考：是什么樣的社會(huì)使奧楚蔑洛夫變成了這樣的走狗的？（出示課件38）1.街道語(yǔ)句出示：四下里一片沉靜。廣場(chǎng)上一個(gè)人也沒(méi)有。商店和飯館的門(mén)無(wú)精打采地敞著，面對(duì)著這個(gè)世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門(mén)口連一個(gè)乞丐也沒(méi)有。（出示課件39）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，分析歸納回答。）學(xué)生：這是描寫(xiě)街道的語(yǔ)句，用擬人的修辭手法描寫(xiě)環(huán)境，反映了當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)蕭條。暗示了俄國(guó)人民饑餓貧困的生活，整個(gè)社會(huì)死氣沉沉的，交代了故事發(fā)生的環(huán)境。2.群眾語(yǔ)句出示1：木材廠四周很快就聚了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來(lái)的。（出示課件40）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，分析歸納回答。）學(xué)生：寫(xiě)出了圍觀的人聚集之快和他們的無(wú)聊心態(tài)——以看熱鬧為樂(lè)。語(yǔ)句出示2：那群人就對(duì)著赫留金哈哈大笑。（出示課件41）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，分析歸納回答。）學(xué)生：深刻地揭示了小市民階層的麻木、庸俗、愚昧，也揭示了當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)的病苦。3.法律語(yǔ)句出示1：長(zhǎng)官，就連法律上也沒(méi)有那么一條，說(shuō)是人受了畜生的害就該忍著。（出示課件42）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，分析歸納回答。）學(xué)生：赫留金提出法律根據(jù)，反映了底層人民機(jī)敏的一面，作者借此諷喻沙皇的“法律”對(duì)人民的壓迫。語(yǔ)句出示2：他的法律上說(shuō)得明白，現(xiàn)在大家都平等啦。不瞞您說(shuō)，我的兄弟就在當(dāng)憲兵……（出示課件43）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，分析歸納回答。）學(xué)生：赫留金引用法律為自己辯護(hù)，接著抬出了“當(dāng)憲兵”的兄弟，通過(guò)人物語(yǔ)言揭露沙皇法律的實(shí)質(zhì)——憲兵就是法律，對(duì)沙皇法律進(jìn)行了尖銳的諷刺。語(yǔ)句出示3：那兒的人可不管什么法律不法律，一眨眼的工夫就叫它斷了氣?。ǔ鍪菊n件44）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，分析歸納回答。）學(xué)生：從側(cè)面揭露法律在統(tǒng)治階級(jí)眼里，不過(guò)是一紙空文，說(shuō)明法律的虛偽。文中三次提到法律有什么作用？（出示課件45）（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：三次提到法律，不僅交代了時(shí)代背景，而且深化了主題，使小說(shuō)的主題不僅僅停留在對(duì)一個(gè)小警官的揭露上，也把矛頭直指沙皇的專制統(tǒng)治——沙皇法律的虛偽。（二）結(jié)合前面的分析，說(shuō)說(shuō)作者揭示了一種怎樣的社會(huì)環(huán)境。（出示課件46）教師提示：同學(xué)們，可以結(jié)合本文寫(xiě)作背景分析回答。預(yù)設(shè)：整個(gè)俄羅斯籠罩在軍警憲兵的白色恐怖之中：經(jīng)濟(jì)蕭條、民眾麻木、法律虛偽。警察打著遵守法令的幌子，干的卻是欺下媚上的勾當(dāng)。（出示課件47）三、深讀課文，合作探究1.小說(shuō)的內(nèi)容并沒(méi)有出現(xiàn)“變色龍”三個(gè)字，為什么要以“變色龍”為題呢？（出示課件48）教師提示：回答本題，可從兩個(gè)層面分析，分別從表層和深層去分析。（學(xué)生討論，分析回答。）預(yù)設(shè)1：本意：變色龍是指自然界中皮膚顏色會(huì)隨周圍物體顏色而變化的小動(dòng)物。預(yù)設(shè)2：文題意思：比喻在處理狗咬人事件過(guò)程中不斷出爾反爾、自食其言的奧楚蔑洛夫，由此引起人們的深思，進(jìn)一步使人認(rèn)清其丑惡的面目、卑劣的本質(zhì)。教師補(bǔ)充：本文以“變色龍”為題，幽默、辛辣、形象，體現(xiàn)了作者獨(dú)有的語(yǔ)言風(fēng)格。2.在小說(shuō)結(jié)尾，圍觀的群眾為什么不同情赫留金反而嘲笑他？（出示課件49）（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生1：因?yàn)閲^的群眾自身愚昧落后，精神空虛麻木，他們根本意識(shí)不到奧楚蔑洛夫卑劣、丑惡的表演是為了維護(hù)反動(dòng)的沙皇專制政權(quán)，在他們眼里警察就是“法律”。學(xué)生2：在百無(wú)聊賴的生活中，他們只尋求一種感官的刺激，赫留金引出的這場(chǎng)鬧劇給了他們這種刺激，他們只覺(jué)得赫留金想占便宜卻沒(méi)有占到很可笑，于是便嘲笑他，也只能嘲笑他。3.奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁茨芙o人留下深刻的印象？（出示課件50）（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。）預(yù)設(shè)1：奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象，是因?yàn)檫@一形象高度的典型性和概括性。預(yù)設(shè)2：作者在描寫(xiě)這類人物的時(shí)候，抓住了他們的共性，通過(guò)提煉、概括和總結(jié)，并用夸張、對(duì)比等諷刺小說(shuō)常用的藝術(shù)手法，加以突出，使這類人物給人留下深刻的印象。4.說(shuō)一說(shuō)：你們還知道哪些文學(xué)作品中與之類似的人物形象嗎？（出示課件51）（學(xué)生講解，教師點(diǎn)撥。）學(xué)生：像巴爾扎克的小說(shuō)《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的守財(cái)奴葛朗臺(tái)，莫里哀的喜劇《慳吝人》中的阿巴公，吳敬梓的長(zhǎng)篇小說(shuō)《儒林外史》中的范進(jìn)，都是這樣的人物。四、課堂小結(jié)1.這篇課文我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括本文的主題。（出示課件52）教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：小說(shuō)通過(guò)對(duì)見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的警官奧楚蔑洛夫這個(gè)沙皇專制統(tǒng)治的忠實(shí)走狗的刻畫(huà)，巧妙地揭露了沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐敗，也揭示了小市民階層麻木、庸俗、愚昧的社會(huì)弊端。2.同學(xué)們，通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件53）（師生共同討論，最后教師指正。）預(yù)設(shè)：“變色龍”見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)、欺軟怕硬，可以看作是奴才走狗的代名詞。奧楚蔑洛夫?yàn)榱俗约旱睦?，攀附?quán)勢(shì)，極盡諂媚之能事，心甘情愿當(dāng)統(tǒng)治階級(jí)的看家狗，不但可笑，而且可恨。在實(shí)際生活中，這種善變盡管能暫時(shí)讓自己得到好處，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，并不利于人際交往，真誠(chéng)友善才是我們待人處事應(yīng)持有的正確態(tài)度，我們要工整地寫(xiě)就“人”字的一撇一捺。3.我們一起明晰本課的寫(xiě)法，體會(huì)它的寫(xiě)作特色。預(yù)設(shè)1：運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)人物個(gè)性。（出示課件54）文章除了開(kāi)頭和結(jié)尾使用了一些描述性的語(yǔ)言之外，主要的部分都是人物對(duì)話。奧楚蔑洛夫講的話，充分顯示了他的個(gè)性特點(diǎn)和翻手為云、覆手為雨的“變色龍”本質(zhì)。如他一出場(chǎng)，張口就是四句問(wèn)話，盛氣凌人的姿態(tài)表露無(wú)遺。聽(tīng)了赫留金的訴說(shuō)后，由于不知道狗的主人是誰(shuí)，他立即聲色俱厲地說(shuō)“我絕不輕易放過(guò)這件事”。預(yù)設(shè)2：運(yùn)用對(duì)比，凸顯人物特征。（出示課件55）作者在描寫(xiě)奧楚蔑洛夫時(shí)，將他前一次的語(yǔ)言和后一次的語(yǔ)言作對(duì)比。如他一開(kāi)始兩次說(shuō)“不錯(cuò)”，肯定赫留金是被狗咬了，同意他的索賠要求；而在知道狗的主人的身份后卻對(duì)他說(shuō)：“你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來(lái)卻異想天開(kāi)，想得到一筆什么賠償費(fèi)了?！眾W楚蔑洛夫?qū)樟艚鸬膽B(tài)度、對(duì)狗和狗的主人的態(tài)度、對(duì)“案子”的處理意見(jiàn)前后都形成了鮮明的對(duì)比。4.板書(shū)設(shè)計(jì)。（出示課件56）五、課堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋（出示課件57-65）要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，教師及時(shí)要求學(xué)生鞏固。六、知識(shí)遷移，拓展延伸“變色龍”比喻善于變化和偽裝的人，你知道下面這些與動(dòng)物有關(guān)的綽號(hào)比喻什么人嗎？（出示課件66）七、課后鞏固，布置作業(yè)（出示課件67）文章最后寫(xiě)奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了”。請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下奧楚蔑洛夫離開(kāi)廣場(chǎng)后去了哪里，注意設(shè)計(jì)的情節(jié)要符合人物的性格特征?！窘虒W(xué)反思】《變色龍》作為一篇短篇小說(shuō)，情節(jié)比較簡(jiǎn)單，就初中學(xué)生的閱讀能力而言，理解和復(fù)述情節(jié)一般不會(huì)存在障礙。本課教學(xué)設(shè)計(jì)將重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀小說(shuō)，以及用什么方式去把握小說(shuō)的主旨上。第一課時(shí)，梳理文章情節(jié)后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析人物描寫(xiě)方法來(lái)感知人物形象，理解小說(shuō)中人物的“變”與“不變”，通過(guò)理解人物形象初步感知課文。第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景和分析出的人物形象，理解小說(shuō)主旨，結(jié)合課后習(xí)題，分析本文的藝術(shù)手法，有助于提高學(xué)生鑒賞小說(shuō)的能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而讓學(xué)生自己尋找文章中的關(guān)鍵詞，有利于激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和歸納總結(jié)的能力?！菊n后預(yù)習(xí)】1.利用工具書(shū)，疏通《溜索》的重點(diǎn)字詞句，為學(xué)習(xí)本課做準(zhǔn)備。2.默讀課文，用一句話概括《溜索》的主要內(nèi)容。3.小說(shuō)的情節(jié)分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括《溜索》一文的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

7*溜索【教學(xué)目標(biāo)】1.梳理小說(shuō)的敘事過(guò)程，把握情節(jié)，分析人物形象。2.理解對(duì)比、映襯等藝術(shù)手法，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。3.細(xì)讀小說(shuō)，感受本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。4.感受文中人物的精神面貌，學(xué)習(xí)他們樂(lè)觀向上、勇于挑戰(zhàn)的信心和勇氣?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文獨(dú)具匠心的構(gòu)思謀篇手法；掌握正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法及作用。2.教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本文精練巧妙的語(yǔ)言，理解作者筆下的人物形象特點(diǎn)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體課件，作者及寫(xiě)作背景資料?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入教師：出示圖片（出示課件1）剛才大家看到的就是溜索。它是用一條鋼索或粗繩，連接峽谷兩側(cè)，人或貨物或牲畜用一個(gè)特殊的滑輪“溜”過(guò)峽谷。溜索危險(xiǎn)性很高，需要極大的力氣和很高的技巧，更需要非凡的勇氣。接下來(lái)，我們一起走進(jìn)課文，看看“溜索”到底是一種怎樣驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。（出示課件2）教師板書(shū)課題：7*溜索（出示課件3）二、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫(xiě)作背景。（1）走近作者教師：教師以課件形式展示作者的相關(guān)資料，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。預(yù)設(shè)：（出示課件5）阿城，作家、編劇。原名鐘阿城，1949年出生于北京。1984年，出版?zhèn)€人首部短篇小說(shuō)《棋王》。1985年，擔(dān)任電影《大明星》的編劇，從而開(kāi)啟了他的編劇生涯。1986年，憑借電影《芙蓉鎮(zhèn)》入圍第7屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)。1991年，擔(dān)任劇情電影《棋王》的編劇。2010年，出版散文《好說(shuō)歹說(shuō)》。2016年，出版作品集《阿城文集》。（2）課文相關(guān)知識(shí)教師講解：教師出示課件，講解涉及這課的重要知識(shí)，為同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)1：怒江（出示課件6）怒江，中國(guó)西南地區(qū)的大河之一。發(fā)源于青藏高原的唐古拉山。進(jìn)入云南后折向南流，進(jìn)入緬甸，最后入印度洋。怒江進(jìn)入云南后，奔流在碧羅雪山與高黎貢山之間，西岸高黎貢山的峽谷高差達(dá)5000米，東岸碧羅雪山的峽谷高差達(dá)4000多米，平均相差3000多米，山谷幽深，危崖聳立，水流在谷底咆哮怒吼，故稱“怒江”。預(yù)設(shè)2：馬幫（出示課件7）就是按民間約定俗成的方式組織起來(lái)的一群趕馬人及其騾馬隊(duì)的稱呼。馬幫是大西南地區(qū)特有的一種交通運(yùn)輸方式，它也是茶馬古道主要的運(yùn)載手段。面對(duì)險(xiǎn)惡而隨時(shí)變化的環(huán)境，馬幫形成了生死與共的特殊生存方式，也形成了自己嚴(yán)格的組織和幫規(guī)，有自己幫內(nèi)的習(xí)俗禁忌和行話。預(yù)設(shè)3：溜索（出示課件8）溜索，一種原始的渡河工具，有時(shí)也可以指原始的渡河方法。以一條鋼索或粗繩，連接山谷兩側(cè)，一頭高，一頭低，人可由高向低溜過(guò)河谷。常見(jiàn)于山地，如中國(guó)的橫斷山脈。除渡人外，亦可渡貨物、牲畜等。（3）寫(xiě)作背景教師講解：教師出示課件，講解這課的寫(xiě)作背景，為同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：（出示課件9）本文選自《遍地風(fēng)流》（作家出版社1998年版）。略有改動(dòng)。地處西南的怒江大峽谷，山川險(xiǎn)峻，谷深壑長(zhǎng)，巖壁陡峭，江河縱橫，水流湍急，落差極大，在交通技術(shù)不發(fā)達(dá)的時(shí)代，難以架設(shè)橋梁，更難以行舟擺渡。居住在怒江大峽谷中的各族人民，依靠溜索來(lái)往和運(yùn)送物資。溜索的產(chǎn)生，充分顯示了當(dāng)?shù)厝嗣竦闹腔酆陀赂摇１疚挠洈⒌木褪且淮误@險(xiǎn)的通過(guò)溜索渡河的經(jīng)歷。2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)。（1）讀一讀生字詞。（出示課件10、11）（2）析一析多音字。（出示課件12）（3）辨一辨形似字。（出示課件13）（4）解一解詞語(yǔ)。（出示課件14）涓涓：細(xì)水慢流的樣子。驀地：突然；猛然。盤(pán)桓：逗留，徘徊?；丨h(huán)旋繞。錙銖：比喻極微小的數(shù)量。錙和銖是古代重量單位，六銖等于一錙，四錙等于一兩。馱子：牲口馱著的貨物。遲疑：拿不定主意，猶豫。戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢：形容因害怕而微微發(fā)抖的樣子。也形容小心謹(jǐn)慎的樣子。三、新課學(xué)習(xí)，整體感知教師：同學(xué)們，默讀課文，思考下列問(wèn)題：（出示課件15）1.用一句話概括全文的主要內(nèi)容。（學(xué)生默讀課文，概括回答。）學(xué)生：首領(lǐng)帶領(lǐng)馬幫一起溜索過(guò)怒江。2.這篇小說(shuō)寫(xiě)了哪些人物？（出示課件16）（學(xué)生默讀課文，討論分析。）學(xué)生：寫(xiě)了馬幫的首領(lǐng)、首先溜索的精瘦短小的漢子、馬幫中的其他人。教師追問(wèn)：你們覺(jué)得文中著力描寫(xiě)的是誰(shuí)？（出示課件16）學(xué)生：文中著力描寫(xiě)的是馬幫的首領(lǐng)。四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研（一）首領(lǐng)是一個(gè)怎樣的人？再讀課文，從文中找出描寫(xiě)首領(lǐng)的語(yǔ)句，分析首領(lǐng)的性格特征。（出示課件17）語(yǔ)句出示1：首領(lǐng)也只懶懶說(shuō)是怒江，要過(guò)溜索了。首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑。（出示課件18）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：此處神態(tài)描寫(xiě)，“懶懶”“穩(wěn)穩(wěn)”“笑一笑”表明首領(lǐng)早已見(jiàn)慣這樣的場(chǎng)面，體現(xiàn)出首領(lǐng)從容不迫、胸有成竹的性格。語(yǔ)句出示2：首領(lǐng)緩緩移下馬，拐著腿走到索前，舉手敲一敲那索，索一動(dòng)不動(dòng)。（出示課件19）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：溜索前，首領(lǐng)下馬用手“敲一敲那索”，體現(xiàn)了他細(xì)心、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的性格特征。語(yǔ)句出示3：首領(lǐng)瞟一眼漢子們。（出示課件19）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：首領(lǐng)只是“瞟一眼”，就有漢子站出來(lái)，表現(xiàn)出首領(lǐng)受人尊敬的地位，也體現(xiàn)出他和漢子們配合默契。語(yǔ)句出示4：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框，首領(lǐng)吼一聲：“往下看不得，命在天上！”猛一送，只覺(jué)耳邊生風(fēng)，聾了一般，任什么也聽(tīng)不見(jiàn)，僵著脖頸盯住天，倒像俯身看海。（出示課件20）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，首領(lǐng)的“吼”“送”表現(xiàn)了首領(lǐng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)心他人的品質(zhì)。語(yǔ)句出示5：眼珠澀澀的，使勁擠一下，端著兩手，不敢放下。猛聽(tīng)得空中一聲呼哨，尖得直入腦髓，腰背顫一下?；厣韰s見(jiàn)首領(lǐng)早已飛到索頭，抽身躍下，拐著腿彈一彈，走到漢子們跟前。（出示課件21）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：動(dòng)作描寫(xiě)，“飛”“躍”“拐”“彈”等詞語(yǔ)，將馬幫首領(lǐng)溜索、下索的麻利動(dòng)作和沉著、冷靜的神態(tài)刻畫(huà)得非常鮮活，表現(xiàn)出首領(lǐng)非凡的身手、粗獷的為人和領(lǐng)袖的氣質(zhì)。教師：同學(xué)們，通過(guò)對(duì)描寫(xiě)首領(lǐng)的語(yǔ)句分析，總結(jié)一下首領(lǐng)的性格特征。預(yù)設(shè)：認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)愛(ài)他人、身手非凡、從容不迫、具有領(lǐng)袖氣質(zhì)的人。（出示課件22）（二）根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)文中是怎樣寫(xiě)馬幫的漢子們過(guò)溜索的。（出示課件23）語(yǔ)句出示：①只有一個(gè)精瘦短小的漢子站起來(lái)，向峽下彈出一截紙煙，飄飄悠悠，不見(jiàn)去向。瘦小漢子邁著一雙細(xì)腿，走到索前，從索頭扯出一個(gè)竹子折的角框，只一躍，腿已入套。腳一用力，飛身離岸，嗖地一下小過(guò)去，卻發(fā)現(xiàn)他腰上還牽一根繩，一端在索頭，另一端如帶一縷黑煙，彎彎劃過(guò)峽頂?！倏磿r(shí)，瘦小漢子已到索子向上彎的地方，悄沒(méi)聲地反著手倒手拔索，橫在索下的繩也一抖一抖地長(zhǎng)出去。（出示課件24）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：本段運(yùn)用一系列動(dòng)詞，傳神地寫(xiě)出了這個(gè)精瘦短小的馬幫漢子身手敏捷矯健，溜索技術(shù)純熟，令人嘆為觀止。語(yǔ)句出示：②三條漢子一個(gè)一個(gè)小過(guò)去。首領(lǐng)啞聲說(shuō)道：“可還歇？”余下的漢子們漫聲應(yīng)道：“不消?！保ǔ鍪菊n件25）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：語(yǔ)言描寫(xiě)。簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，體現(xiàn)出首領(lǐng)與漢子們配合得十分默契。語(yǔ)句出示：③“之后是運(yùn)馱子，就玩一般了。這岸的漢子們也一個(gè)接一個(gè)飛身小過(guò)去”。（出示課件25）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：“玩一般”“飛身”寫(xiě)出了漢子們過(guò)溜索的輕松自如。寫(xiě)漢子們過(guò)溜索的動(dòng)作，三次使用了“小”字，這樣寫(xiě)有什么作用？（出示課件26）（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：這幾個(gè)“小”字的活用，將人在溜索上快速劃過(guò)怒江峽谷時(shí)，人愈來(lái)愈小的視覺(jué)感受和情狀，傳神地表現(xiàn)了出來(lái)。教師補(bǔ)充：作者將普通的“小”字用得這般有創(chuàng)意，堪稱運(yùn)用語(yǔ)言的高手。教師：文章為了表現(xiàn)馬幫漢子們的樸實(shí)無(wú)畏、沉著干練，除了對(duì)他們進(jìn)行了正面描寫(xiě)，還運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法？（出示課件27）（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）學(xué)生：還運(yùn)用了襯托、對(duì)比的寫(xiě)作手法。教師：跳讀課文，找出這些語(yǔ)句，分析這些語(yǔ)句的表達(dá)效果。環(huán)境襯托語(yǔ)句出示：萬(wàn)丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來(lái)就在這壁頂上……怒江自西北天際亮亮而來(lái)，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流，隱隱喧聲騰上來(lái)，著一派森氣。俯望那江，驀地心中一顫，慘叫一聲。（出示課件28）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：以壁頂為觀察點(diǎn)，變換視角，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、內(nèi)心感受等多方面描寫(xiě)出怒江峽谷壁頂孤懸、高峻險(xiǎn)惡的特點(diǎn)，使人如臨其境。既突出了怒江峽谷環(huán)境的險(xiǎn)惡，又表現(xiàn)出了馬幫漢子們的從容不迫、沉著穩(wěn)重。鷹的襯托語(yǔ)句出示1：一只大鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進(jìn)山那側(cè)的聲音里。（出示課件29）

（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：一個(gè)“扎”字寫(xiě)盡了鷹飛得急速迅猛的特點(diǎn)。扎進(jìn)聲音里，從側(cè)面襯托出怒江奔騰、咆哮的氣勢(shì)。語(yǔ)句出示2：那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處移來(lái)移去，翅膀尖上幾根羽毛被風(fēng)吹得抖。（出示課件30）

（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：寫(xiě)大鷹在漢子身下移來(lái)移去，側(cè)面襯托出那瘦小漢子溜索時(shí)距離岸邊又高又遠(yuǎn)，表現(xiàn)溜索的艱險(xiǎn)，反襯漢子的英勇無(wú)畏。語(yǔ)句出示3：那鷹斜移著，忽然一栽身，射到壁上，頃刻又飛起來(lái)，翅膀一鼓一鼓地扇動(dòng)。（出示課件31）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：寫(xiě)馬幫漢子們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到鷹在峭壁上抓蛇的過(guò)程，以鷹喻人，含蓄地表達(dá)漢子們對(duì)鷹的贊美與崇敬，暗示作者的情感傾向——做人，就要像鷹一樣，搏擊長(zhǎng)空，英勇無(wú)畏，戰(zhàn)勝一切！牛的反襯語(yǔ)句出示1：心下大惑，見(jiàn)前邊牛們死也不肯再走，就下馬向岸前移去。行到岸邊，抽一口氣，腿子抖起來(lái)，如牛一般，不敢再往前動(dòng)半步。（出示課件32）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：“前邊牛們死也不肯再走”寫(xiě)出牛面對(duì)怒江峽谷時(shí)的驚恐，烘托出峽谷孤懸、高峻、險(xiǎn)惡的特點(diǎn)。牛的驚恐和“我”“抽一口氣”“腿子抖起來(lái)”的驚恐相互映襯。此時(shí)領(lǐng)隊(duì)“穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑”，“我”和牛的驚恐萬(wàn)狀與首領(lǐng)的冷靜沉著形成鮮明對(duì)比。語(yǔ)句出示2：牛們?cè)缗P在地下，兩眼哀哀地慢慢眨。兩個(gè)漢子拽起一頭牛，罵著趕到索頭。那牛軟下去，淌出兩滴淚，大眼失了神，皮肉開(kāi)始抖起來(lái)。漢子們縛了它的四蹄，掛在角框上，又將繩扣住框，發(fā)一聲喊，猛力一推。（出示課件33）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：“早臥在地下”“兩眼哀哀地慢慢?！薄败浵氯ァ薄疤食鰞傻螠I”“大眼失了神”“皮肉開(kāi)始抖起來(lái)”，這些描寫(xiě)生動(dòng)地體現(xiàn)了溜索前牛的驚恐失態(tài)之狀，從側(cè)面烘托出怒江峽谷的高峻、險(xiǎn)惡。語(yǔ)句出示3：牛嘴咧開(kāi)，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數(shù)撒泄，飛起多高，又紛紛揚(yáng)揚(yáng)，星散墜下峽去。過(guò)了索子一多半，那邊的漢子們用力飛快地收繩，牛倒垂著，升到對(duì)岸。這邊的牛們都哀哀地叫著，漢子們并不理會(huì)，仍一頭一頭推過(guò)去。牛們?nèi)缟塘亢玫模焕舛际且宦肥耗?，皮肉瘋了一樣抖。（出示課件34）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：溜索過(guò)程中，?！敖胁怀雎暋保耗蚴Ы?，和等待溜索的“哀哀地叫著”的牛一起烘托出峽谷的險(xiǎn)惡，牛的失態(tài)反襯出漢子們的沉著、鎮(zhèn)定，又反襯出趕牛溜索的漢子們的沉著、果斷、熟練。語(yǔ)句出示4：牛們終于又上了馱，鈴鐺朗朗響著，急急地要離開(kāi)這里。上得馬上，才覺(jué)出一身黏汗，風(fēng)吹得身子抖起來(lái)。（出示課件35）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：“急急地要離開(kāi)這里”說(shuō)明牛們?nèi)匀惑@魂未定，感到恐懼。這也從側(cè)面進(jìn)一步烘托出怒江峽谷不同尋常的險(xiǎn)惡。教師指導(dǎo)：襯托（出示課件36）為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物作陪襯，這種“烘云托月”的修辭手法叫襯托。運(yùn)用襯托手法，能突出或渲染主體，使之形象鮮明，給人以深刻的感受。牡丹雖好，也要綠葉扶持。用甲事物陪襯乙事物，就是襯托。甲事物由于乙事物的陪襯就顯得更清楚，更鮮明，更突出，更易懂。人的對(duì)比語(yǔ)句出示：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框，首領(lǐng)吼一聲：“往下看不得，命在天上！”猛一送，只覺(jué)耳邊生風(fēng)……僵著脖頸盯住天，倒像俯身看海……自覺(jué)慢了一下，急忙伸手在索上向身后拔去。這索由十幾股竹皮扭絞而成，磨得賽刀。手劃出血來(lái)，黏黏的反倒抓得緊索。手一松開(kāi)，撕得鉆心一疼，不及多想，趕緊倒上去抓住………………慎慎地下來(lái)，腿子抖得站不住，腳倒像生下來(lái)第一遭知道世界上還有土地，親親熱熱跺幾下……（出示課件37）（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）學(xué)生：“我”溜索時(shí)的恐懼和手忙腳亂與馬幫漢子們形成了鮮明的對(duì)比，有力地突出了馬幫漢子們的身手矯健、沉著從容、勇敢無(wú)畏。五、深讀課文，合作探究1.文章最后為什么要寫(xiě)首領(lǐng)和兩個(gè)漢子在絕壁前撒尿的情節(jié)？（出示課件38）（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）學(xué)生：這一情節(jié)與前文“我”過(guò)溜索后“腿子抖得站不住”“小肚子脹得緊，像有尿，卻不敢撒，生怕走了氣再也立不住了”的感受，以及牛馬們過(guò)溜索后“臥在地下，皮肉亂抖，半個(gè)鐘頭立不起來(lái)”的狀況，形成了鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)了首領(lǐng)和漢子們?cè)谔祀U(xiǎn)面前的從容，體現(xiàn)了他們技高膽大、粗獷豪邁的英雄氣概。2.小說(shuō)處處通過(guò)“我”的觀察和感受來(lái)寫(xiě)，但從頭到尾沒(méi)有出現(xiàn)“我”字。試分析“我”這個(gè)隱形形象在文中所起的作用。（出示課件39）（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。）預(yù)設(shè)1：“我”作為故事的親歷者，能夠增強(qiáng)故事的真實(shí)感。預(yù)設(shè)2：小說(shuō)的敘述者，起線索作用：用“我”的所見(jiàn)所聞所感串聯(lián)情節(jié)，使情節(jié)更加簡(jiǎn)潔、集中。預(yù)設(shè)3：過(guò)溜索的參與者，烘托環(huán)境：“行到岸邊，抽一口氣，腿子抖起來(lái)，如牛一般，不敢再往前動(dòng)半步”，寫(xiě)出“我”面對(duì)峽谷時(shí)的表現(xiàn)，側(cè)面表現(xiàn)怒江峽谷的高峻險(xiǎn)惡。3.本文寫(xiě)了馱隊(duì)飛渡怒江大峽谷的故事，請(qǐng)?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)和作者的情感取向。（出示課件40）教師：同學(xué)們，我們先來(lái)討論深刻意蘊(yùn)。（學(xué)生討論，教師指正。）預(yù)設(shè)1：飛渡峽谷的情景：表現(xiàn)人在自然面前接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)。預(yù)設(shè)2：馱隊(duì)的人際關(guān)系：體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互信任、關(guān)心愛(ài)護(hù)。預(yù)設(shè)3：動(dòng)物形象：隱喻人應(yīng)該像雄鷹飛翔，像駿馬奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮。預(yù)設(shè)4：“我”與領(lǐng)隊(duì)的對(duì)照：表示人會(huì)在艱苦磨煉中成長(zhǎng)。教師：同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)討論情感取向。（出示課件41）（學(xué)生討論，教師指正。）預(yù)設(shè)1：駿馬、雄鷹、高山峽谷：對(duì)雄奇、險(xiǎn)峻、崇高的贊美。預(yù)設(shè)2：領(lǐng)隊(duì)、精瘦漢子：對(duì)樂(lè)觀向上的人生態(tài)度的贊美。預(yù)設(shè)3：牛的恐懼、發(fā)抖：對(duì)平庸、畏難的厭棄。預(yù)設(shè)4：本文所寫(xiě)生存畫(huà)面：張揚(yáng)了原始、野性的陽(yáng)剛之美。六、課堂小結(jié)1.這篇課文我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括本課的主題。（出示課件42）教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：本文講述馬幫飛渡怒江峽谷的故事，既突出了怒江峽谷的孤懸、高峻、險(xiǎn)惡，又表現(xiàn)了馬幫漢子的沉著、冷靜、從容。文章贊美了馬幫漢子粗獷豪邁、臨危不懼、從容鎮(zhèn)定、勇敢無(wú)畏的精神，突出表現(xiàn)了人在自然面前接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)時(shí)鎮(zhèn)定自若的姿態(tài)。2.同學(xué)們，通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件43）（師生共同討論，最后教師指正。）預(yù)設(shè)：孟子說(shuō)：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！泵鎸?duì)生活中的懸崖峭壁，我們要有堅(jiān)定的精神追求和克服困難的決心。唯有如此，才能跨過(guò)一座又一座高峰，收獲精彩人生。3.我們一起明晰本課的寫(xiě)法，體會(huì)它的寫(xiě)作特色。預(yù)設(shè)1：運(yùn)用襯托和對(duì)比的手法。（出示課件44）作者為了表現(xiàn)怒江峽谷的高峻、險(xiǎn)惡，以及馬幫漢子的從容鎮(zhèn)定、勇敢無(wú)畏，運(yùn)用了襯托和對(duì)比的手法。例如，牛因恐懼不肯挪動(dòng)半步和溜索時(shí)流淚、發(fā)抖，從側(cè)面表現(xiàn)了怒江峽谷的險(xiǎn)惡，也襯托出了馬幫漢子們從容不迫的態(tài)度。作者將自己過(guò)溜索后“腿子抖得站不住”“小肚子脹得緊，像有尿，卻不敢撒”與首領(lǐng)和兩個(gè)漢子過(guò)江之后臨江撒尿進(jìn)行對(duì)比，突出了馬幫漢子英勇豪邁的氣概。預(yù)設(shè)2：用詞精妙傳神。（出示課件45）本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，選詞煉字頗為考究，有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。例如，寫(xiě)峽谷的陡峭“萬(wàn)丈絕壁飛快垂下去”，絕壁本是靜止不動(dòng)的，但在馬幫漢子們的眼里，卻是“飛快垂下去”的。作者化靜為動(dòng)，賦予絕壁以動(dòng)態(tài)感，十分形象。又如，寫(xiě)漢子們過(guò)溜索的動(dòng)作，三次使用“小”字，將人在溜索上快速劃過(guò)怒江峽谷，人愈來(lái)愈小的視覺(jué)感受和情狀傳神地表現(xiàn)了出來(lái)。預(yù)設(shè)3：運(yùn)用比喻，新奇巧妙。（出示課件46）本文多處運(yùn)用了新穎傳神、不落俗套的比喻修辭手法，使文章生動(dòng)形象。例如，寫(xiě)馬幫隊(duì)伍在峽谷行走時(shí)的句子“馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個(gè)山口”，將緩慢行進(jìn)的馬幫比作“極稠的粥”，生動(dòng)形象又新穎別致。再如，“萬(wàn)丈下的怒江，倒像是一股尿水，細(xì)細(xì)流著”，將怒江天險(xiǎn)比作“一股尿水，細(xì)細(xì)流著”，看似粗俗，實(shí)則有力地表現(xiàn)了馬幫漢子的粗獷豪邁。4.板書(shū)設(shè)計(jì)。（出示課件47）七、課堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋（出示課件48-51）要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，教師及時(shí)要求學(xué)生鞏固。八、知識(shí)遷移，拓展延伸閱讀阿城的《峽谷》，回答下列問(wèn)題。（出示課件52-60）九、課后鞏固，布置作業(yè)（出示課件61）請(qǐng)運(yùn)用一系列動(dòng)詞，寫(xiě)一段人物爬山或過(guò)河的過(guò)程。100字左右?！窘虒W(xué)反思】對(duì)比、映襯等藝術(shù)手法的運(yùn)用和作者簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言特點(diǎn)是這篇小說(shuō)的兩個(gè)主要特色。本次設(shè)計(jì)中，我將分析人物作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說(shuō)中的人物形象，了解作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)烘托主要人物以及側(cè)面描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。在語(yǔ)言賞析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主賞析，激發(fā)他們自主體會(huì)語(yǔ)言魅力的熱情，感受作者的語(yǔ)言特色。【課后預(yù)習(xí)】1.借助工具書(shū)，掃清《蒲柳人家（節(jié)選）》的重點(diǎn)字詞障礙，為學(xué)習(xí)本課做準(zhǔn)備。2.文章是如何圍繞這句話展開(kāi)情節(jié)的？劃分本文的結(jié)構(gòu)層次并概括各部分大意。3.默讀課文，具體分析概括本文的人物形象。

8*蒲柳人家（節(jié)選）【教學(xué)目標(biāo)】1.了解小說(shuō)的寫(xiě)作背景，把握小說(shuō)的故事情節(jié)。2.分析人物形象，體會(huì)人物身上的傳統(tǒng)美德和民族特點(diǎn)。3.了解小說(shuō)的藝術(shù)手法，品味小說(shuō)的語(yǔ)言。4.感受小說(shuō)人物的美好品德和高尚情操，培養(yǎng)良好的審美情趣。【教學(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)賞讀人物精彩的外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，把握一丈青大娘和何大學(xué)問(wèn)鮮明的個(gè)性特征。2.教學(xué)難點(diǎn)：欣賞這篇小說(shuō)獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和地域特色?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體課件，有關(guān)作者及寫(xiě)作背景的資料?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入教師：（出示課件1）在中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史上有這樣一位作家，他13歲就開(kāi)始發(fā)表作品。讀高一那年，他發(fā)表了小說(shuō)《青枝綠葉》，同年被選入高二語(yǔ)文教材。等到他讀高二的時(shí)候，語(yǔ)文課上學(xué)的是自己的文章。這件事一時(shí)成為文壇佳話。大家知道這位作家是誰(shuí)嗎？他就是今天我們將要學(xué)習(xí)的這篇文章的作者，劉紹棠。那么就讓我們一起走進(jìn)《蒲柳人家》，去看看發(fā)生了怎樣的故事吧。教師板書(shū)課題：8*蒲柳人家（節(jié)選）（出示課件2）二、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫(xiě)作背景。（1）走進(jìn)作者教師：教師以課件形式展示作者的相關(guān)資料，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。預(yù)設(shè)：（出示課件4）劉紹棠(1936—1997)，作家。通縣(今北京通州區(qū))人。中學(xué)時(shí)代即開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作。作品多以家鄉(xiāng)農(nóng)村生活為題材，格調(diào)清新，語(yǔ)言淳樸，鄉(xiāng)土氣息濃郁。主要作品有短篇小說(shuō)《蛾眉》，中篇小說(shuō)《蒲柳人家》《運(yùn)河的槳聲》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《京門(mén)臉子》等。（2）寫(xiě)作背景教師講解：教師出示課件，講解這課的寫(xiě)作背景，為同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：（出示課件5、6）故事發(fā)生在20世紀(jì)30年代，花鞋杜四家的童養(yǎng)媳望日蓮與周檎相愛(ài)，卻被杜四夫婦反對(duì)。陰險(xiǎn)邪惡的杜四夫婦不僅拆散二人，還與半路殺出的巡警麻雷子合計(jì)把望日蓮賣給董太師做小老婆，并以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大學(xué)問(wèn)、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等為首的父老鄉(xiāng)親一齊出面，挫敗了麻雷子、杜四的陰謀，周檎、望日蓮順利完婚?！镀蚜思摇啡?2節(jié)，本文節(jié)選的是前兩節(jié)?！镀蚜思摇肥钱?dāng)代作家劉紹棠的代表作，發(fā)表于1980年，曾以其獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格引起當(dāng)時(shí)文壇的廣泛關(guān)注，并獲得首屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)。小說(shuō)中人物眾多，但主要情節(jié)并不復(fù)雜，是一篇洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息的小說(shuō)。它就像一幅風(fēng)俗畫(huà)，將20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河一帶農(nóng)村的風(fēng)景習(xí)俗、世態(tài)人情展現(xiàn)在讀者面前。大量的鄉(xiāng)土風(fēng)俗成為這部作品的有機(jī)組成部分，這種濃郁的地方色彩增加了作品的鄉(xiāng)土氣息，構(gòu)成了劉紹棠作品獨(dú)特的魅力。2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)。（1）讀一讀生字詞。（出示課件7、8）（2）析一析多音字。（出示課件9）（3）辨一辨形似字。（出示課件10）（4）解一解詞語(yǔ)。（出示課件11、12、13）白瞪：翻白眼，表示輕蔑、厭惡。打尖：旅途或勞動(dòng)中休息一下，吃點(diǎn)兒東西。到了兒：到最后，最終。山響：形容響聲極大。熏陶：長(zhǎng)期接觸的人或